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心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要，符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰认为，没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，是落实新课程三维目标必须认真探讨的课题。在物理教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从物理学科自身的特点出发，做到以境育情、以情育情、以理育情、以需育情、以知育情。
1以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在物理教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
如在“自由落体运动”教学中先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象，再抽去管中的空气，演示“铁片、羽毛同时下落”的现象。前一个现象吻合学生的日常经验，后一个现象则是第一次看到，出乎预料，学生的认知产生了激烈的冲突，迫切想了解其中的原因。这时教者最好不要急于揭示问题的真相，而是为学生继续创设下面的情境：转动抽气嘴的控制阀，随着短促的一阵气流声，羽毛被进入管内的空气吹向另一端。在学生听到空气的声音，看到羽毛的运动，从听觉和视觉两方面真切感受到空气的存在后，教者再画龙点睛：“铁片和羽毛在空气中下落时都会受到空气阻力的作用，由于羽毛轻，阻力对它的影响大，所以下落得慢。可见，是空气的存在干扰了铁片和羽毛本该同时下落的事实，抽去管中空气，便真相大白。”“打开阀门放空气进入牛顿管”这一情境的创设，为学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实，使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律。
2以情育情
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先要建立民主和谐的师生关系，学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师就应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。其次，课堂上教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
如，实验教学时，应多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维。教师在课堂教学中，要善用“谁还能想出别的方法”、“请你来试试”之类的语言，引导、激励学生积极思维，并适时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投人到物理学习中去。
3以理育情
教学永远具有教育性。在物理教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是物理教学的一项重要任务。在这一点上，物理较其他学科有着许多独特的优势，但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理有据，以理育情。
例如，在讲“裂变”“聚变”内容时，可穿插介绍“两弹元勋”鲜为人知的事迹，参观专题图片展；在讲“人造卫星”内容时，可重点推出神五、神六飞天的壮举，若能用多媒体技术视频展示飞天实况，效果更佳。
4以需育情
情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
在物理教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又一时难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在教学“动量定理”时，教师可这样导言：快速拖动压在玻璃杯下的纸条，玻璃杯几乎不动，而慢慢拖动时玻璃杯会随纸条一起移动，这是为什么呢?购买鸡蛋，人们常用旧报纸把鸡蛋一个个包起来放在筐中，这其中有什么科学道理?瓦工铺设地面砖用的是橡皮锤，而木工制作家具用的是铁质斧头，可不可互换过来使用呢?此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示主题便是水到渠成之事。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。
5以知育情
情感与认识存在着相互促进、相互制约的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化。根据这一规律，在物理教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的增力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为乐学、好学。
物理教学中，不仅要注重物理知识和方法的传授，也要注重挖掘物理科学中的人文资源，适时充实于教学中。这样做不仅能在一定程度上改变物理学科枯燥乏味的面孔，使学生喜欢物理，而且能让学生在掌握自然科学知识的同时，受到人文文化的熏陶，有所领悟，兴致勃勃、乐在其中地学习。如在讲到德布罗意假说时，笔者引用了这样一段史实：1924年，德布罗意以实物粒子也具有波动性的思想写就博士论文，但巴黎大学不少物理学教授反对以此进行答辩。他的导师朗之万不得不解释说：“这个博士答辩生的思想当然很荒唐，但论文(内容和观点)表述得非常优美与和谐，所以我同意进行答辩。”然后笔者就此作了以下阐述：科学美是启迪思想的重要源泉之一。对称、平衡、有序、统一、简洁等都是科学美的具体内涵，而科学美最本质、最核心的含义则如彭加勒所说：“普遍和谐是众美之源”。万有引力定律和库仑定律的相似性和简洁性，揭示了自然现象的多样性和统一性，就表达了一种内在的和谐之美。难怪杨振宁曾深情地说，物理学中的方程就是“造物者的诗篇”。朗之万之所以同意对德布罗意的论文进行答辩是因为在朗之万的内心深处，他相信一个理论之所以完美，是因为在它的深处潜藏着某种真实的东西。一句话，伪学说无法和谐。事实正是这样，被德布罗意本人戏称为“一首没有科学特征的狂想曲”的这篇论文，后来竞演绎成一部波澜壮阔的科学交响乐。为科学插上情感与想象的翅膀，为人文增添严谨与理性的光环，把科学文化与人文文化融合起来，是以知育情的有效手段。
物理教学中，加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
(栏目编辑赵保钢)
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰认为，没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，是落实新课程三维目标必须认真探讨的课题。在物理教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从物理学科自身的特点出发，做到以境育情、以情育情、以理育情、以需育情、以知育情。
1以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在物理教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
如在“自由落体运动”教学中先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象，再抽去管中的空气，演示“铁片、羽毛同时下落”的现象。前一个现象吻合学生的日常经验，后一个现象则是第一次看到，出乎预料，学生的认知产生了激烈的冲突，迫切想了解其中的原因。这时教者最好不要急于揭示问题的真相，而是为学生继续创设下面的情境：转动抽气嘴的控制阀，随着短促的一阵气流声，羽毛被进入管内的空气吹向另一端。在学生听到空气的声音，看到羽毛的运动，从听觉和视觉两方面真切感受到空气的存在后，教者再画龙点睛：“铁片和羽毛在空气中下落时都会受到空气阻力的作用，由于羽毛轻，阻力对它的影响大，所以下落得慢。可见，是空气的存在干扰了铁片和羽毛本该同时下落的事实，抽去管中空气，便真相大白。”“打开阀门放空气进入牛顿管”这一情境的创设，为学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实，使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律。
2以情育情
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先要建立民主和谐的师生关系，学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师就应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。其次，课堂上教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
如，实验教学时，应多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维。教师在课堂教学中，要善用“谁还能想出别的方法”、“请你来试试”之类的语言，引导、激励学生积极思维，并适时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投人到物理学习中去。
3以理育情
教学永远具有教育性。在物理教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是物理教学的一项重要任务。在这一点上，物理较其他学科有着许多独特的优势，但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理有据，以理育情。
例如，在讲“裂变”“聚变”内容时，可穿插介绍“两弹元勋”鲜为人知的事迹，参观专题图片展；在讲“人造卫星”内容时，可重点推出神五、神六飞天的壮举，若能用多媒体技术视频展示飞天实况，效果更佳。
4以需育情
情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
在物理教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又一时难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在教学“动量定理”时，教师可这样导言：快速拖动压在玻璃杯下的纸条，玻璃杯几乎不动，而慢慢拖动时玻璃杯会随纸条一起移动，这是为什么呢?购买鸡蛋，人们常用旧报纸把鸡蛋一个个包起来放在筐中，这其中有什么科学道理?瓦工铺设地面砖用的是橡皮锤，而木工制作家具用的是铁质斧头，可不可互换过来使用呢?此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示主题便是水到渠成之事。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。
5以知育情
情感与认识存在着相互促进、相互制约的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化。根据这一规律，在物理教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的增力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为乐学、好学。
物理教学中，不仅要注重物理知识和方法的传授，也要注重挖掘物理科学中的人文资源，适时充实于教学中。这样做不仅能在一定程度上改变物理学科枯燥乏味的面孔，使学生喜欢物理，而且能让学生在掌握自然科学知识的同时，受到人文文化的熏陶，有所领悟，兴致勃勃、乐在其中地学习。如在讲到德布罗意假说时，笔者引用了这样一段史实：1924年，德布罗意以实物粒子也具有波动性的思想写就博士论文，但巴黎大学不少物理学教授反对以此进行答辩。他的导师朗之万不得不解释说：“这个博士答辩生的思想当然很荒唐，但论文(内容和观点)表述得非常优美与和谐，所以我同意进行答辩。”然后笔者就此作了以下阐述：科学美是启迪思想的重要源泉之一。对称、平衡、有序、统一、简洁等都是科学美的具体内涵，而科学美最本质、最核心的含义则如彭加勒所说：“普遍和谐是众美之源”。万有引力定律和库仑定律的相似性和简洁性，揭示了自然现象的多样性和统一性，就表达了一种内在的和谐之美。难怪杨振宁曾深情地说，物理学中的方程就是“造物者的诗篇”。朗之万之所以同意对德布罗意的论文进行答辩是因为在朗之万的内心深处，他相信一个理论之所以完美，是因为在它的深处潜藏着某种真实的东西。一句话，伪学说无法和谐。事实正是这样，被德布罗意本人戏称为“一首没有科学特征的狂想曲”的这篇论文，后来竞演绎成一部波澜壮阔的科学交响乐。为科学插上情感与想象的翅膀，为人文增添严谨与理性的光环，把科学文化与人文文化融合起来，是以知育情的有效手段。
物理教学中，加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
(栏目编辑赵保钢)