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摘要：合作学习已越来越受到广大教师的重视，但在英语课堂实践中由于缺乏有效的策略，导致小组合作学习的实效性不高。通过科学建立合作小组，精心培养合作技能，教师在合作中恰当把握合作時机进行指导就能有效地提高合作学习的实效。
关键词：英语；合作；学习；课堂
英语作为一门语言学科，要求学生开口说、用耳听、用心记、会写作，最终通过已学习过的目标语言达到交际的目的。但是初中英语学习的两极分化很严重，怎样使优生更优秀，让学困生树立自信心，“小组合作学习”为每一个学生提供了一个进步与展现自我的平台。
“小组合作学习”的核心是“独立思考、小组合作、充分展示”。首先学生要通过自学和独立思考，形成自己的想法和认识，要有自学的收获，还要发现一些自己无法解决的问题。然后在小组内互帮互助，解决这些问题。最后，把自学和小组共同的学习成果在班上展示。
结合英语课堂，我认为可以在以下的教学环节中运用“小组合作学习”。
一、 单词学习
单词是英语学习的基石，要學好英语，先要过单词关。首先老师可以播放几遍磁带，让学生跟读。之后给学生几分钟的时间自读，找出自己不会读或者没有把握的单词。然后四人一小组在组长的带领下读，纠正发音。这时基础较差的同学可以免去问老师的困窘，同时也能掌握单词。最后展示时，小组一起齐读，这也让基础稍差的学生有了自信和成就感。
二、 阅读学习
阅读以前常常是老师教得辛苦、学生听得痛苦的一个环节。本来学生对于长篇的文章就有畏惧的心理，还没读清楚老师就灌输式的讲生词、讲语法，学生则只顾着记笔记，可想收效甚微。因此，在预习时充分的读是最重要的。利用“小组合作学习”可以首先布置一些对照汉语在文中找生词、词组等的练习，让学生自读课文，解决生词，读懂课文，把仍有疑问的地方做上记号。小组齐读，过读书关，之后讨论，把自己的问题提出来，组内解决。然后，老师根据每一段的内容提出一到两个简单的问题，让学生用书本上的原话回答，目的是增加学生读书和复述课文的机会。学生自读后独立思考，小组内交流答案。接下来，每一组请一个发言人回答问题，有的学生虽然基础较差，但经过刚才反复地读，以及同组的帮助，可以开口读课文，回答简单的问题。这样大大提高了学困生的参与度和积极性。最后，老师再设置一些需要归纳、总结等稍难的问题或者读后的小检测，请学生先独立完成，组内补充答案或者组长给组员讲解题方法等，然后向全班同学展示答案。这样基础差的学生有了提高，基础相对较好的学生在表达能力、组织能力、知识习得等方面也有了收获。
三、 听力练习
听力是很多学生的软肋，也包括较优秀的学生。在听之前，要让学生养成先读题目后听的习惯，同时也要教学生一些做听力练习的技巧，比如：把几个答案中的不同点划上记号、速记、预测答案等等。
先让学生独立完成这个读的任务，小组内交流，一是可以督促其他组员养成良好的习惯，二是可以打破自己的惯性思维，从其他学生那获取新的思考方式，同时，也比老师一遍遍强调方法更容易让学生接受。然后正式开始听磁带，独立完成练习，交流答案和解题技巧。最后，基础相对较弱的学生展示较简单的题的答案，如填词等。基础较好的学生则可以补充，或者回答较难的句子填写等。这样基础差的学生没有了不会回答的尴尬，基础好的学生也能回答适合他们学习层次的问题。
四、 写作学习
写作方法老师教过很多遍，但不少学生并没有按照步骤做，影响了得分。首先，老师可以请同学们自读题目，将要求编上序号，再思考从哪几方面入手写。然后小组内交流，组员相互检查所划的作文要求有误遗漏，再讨论写作的思路。接下来，让组员独立思考，根据刚才讨论的思路，需要用到哪些词组，怎样把词组恰当地运用在句子中，独立写作。所有组员完成后再小组内检查、纠错。最后，让学生在全班朗读自己的作文。基础差的学生不再交白卷，而基础好的同学还可以和大家一起分享他们用的好词、好句，给其他同学以启发和借鉴。
小组合作学习方法广泛运用于学校英语课堂教学中，可以有效地减轻英语教师的工作量，节省更多的时间和精力，提高教学质量和加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果；激发学生主动参与英语阅读的兴趣，活跃英语课堂气氛，在愉快中学习，成为学习的主人；组员相互学习、相互支持、相互配合和互相促进，取人之长补己之短，提高学习效益；组内合作、组间竞争，培养学生的交往技巧、集体观念和竞争意识；学生的思维碰撞，创造性地解决问题，创造力被激发，个性得以完善。小组合作学习方法全面地培养学生的英语学习能力，有效地促进学生身心健康全面发展，为学生灌输终身英语观念和终身英语打下扎实基础，在学校英语课堂教学中起到重大的积极推动作用。
每一个学生通过“小组合作学习”方式都能获得展现自我的平台以及自我价值的认同，自信和好的学习方法会帮助他们在英语学习上取得更多的成绩！
作者简介：
蒋偲，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市夷陵区实验初级中学。
关键词：英语；合作；学习；课堂
英语作为一门语言学科，要求学生开口说、用耳听、用心记、会写作，最终通过已学习过的目标语言达到交际的目的。但是初中英语学习的两极分化很严重，怎样使优生更优秀，让学困生树立自信心，“小组合作学习”为每一个学生提供了一个进步与展现自我的平台。
“小组合作学习”的核心是“独立思考、小组合作、充分展示”。首先学生要通过自学和独立思考，形成自己的想法和认识，要有自学的收获，还要发现一些自己无法解决的问题。然后在小组内互帮互助，解决这些问题。最后，把自学和小组共同的学习成果在班上展示。
结合英语课堂，我认为可以在以下的教学环节中运用“小组合作学习”。
一、 单词学习
单词是英语学习的基石，要學好英语，先要过单词关。首先老师可以播放几遍磁带，让学生跟读。之后给学生几分钟的时间自读，找出自己不会读或者没有把握的单词。然后四人一小组在组长的带领下读，纠正发音。这时基础较差的同学可以免去问老师的困窘，同时也能掌握单词。最后展示时，小组一起齐读，这也让基础稍差的学生有了自信和成就感。
二、 阅读学习
阅读以前常常是老师教得辛苦、学生听得痛苦的一个环节。本来学生对于长篇的文章就有畏惧的心理，还没读清楚老师就灌输式的讲生词、讲语法，学生则只顾着记笔记，可想收效甚微。因此，在预习时充分的读是最重要的。利用“小组合作学习”可以首先布置一些对照汉语在文中找生词、词组等的练习，让学生自读课文，解决生词，读懂课文，把仍有疑问的地方做上记号。小组齐读，过读书关，之后讨论，把自己的问题提出来，组内解决。然后，老师根据每一段的内容提出一到两个简单的问题，让学生用书本上的原话回答，目的是增加学生读书和复述课文的机会。学生自读后独立思考，小组内交流答案。接下来，每一组请一个发言人回答问题，有的学生虽然基础较差，但经过刚才反复地读，以及同组的帮助，可以开口读课文，回答简单的问题。这样大大提高了学困生的参与度和积极性。最后，老师再设置一些需要归纳、总结等稍难的问题或者读后的小检测，请学生先独立完成，组内补充答案或者组长给组员讲解题方法等，然后向全班同学展示答案。这样基础差的学生有了提高，基础相对较好的学生在表达能力、组织能力、知识习得等方面也有了收获。
三、 听力练习
听力是很多学生的软肋，也包括较优秀的学生。在听之前，要让学生养成先读题目后听的习惯，同时也要教学生一些做听力练习的技巧，比如：把几个答案中的不同点划上记号、速记、预测答案等等。
先让学生独立完成这个读的任务，小组内交流，一是可以督促其他组员养成良好的习惯，二是可以打破自己的惯性思维，从其他学生那获取新的思考方式，同时，也比老师一遍遍强调方法更容易让学生接受。然后正式开始听磁带，独立完成练习，交流答案和解题技巧。最后，基础相对较弱的学生展示较简单的题的答案，如填词等。基础较好的学生则可以补充，或者回答较难的句子填写等。这样基础差的学生没有了不会回答的尴尬，基础好的学生也能回答适合他们学习层次的问题。
四、 写作学习
写作方法老师教过很多遍，但不少学生并没有按照步骤做，影响了得分。首先，老师可以请同学们自读题目，将要求编上序号，再思考从哪几方面入手写。然后小组内交流，组员相互检查所划的作文要求有误遗漏，再讨论写作的思路。接下来，让组员独立思考，根据刚才讨论的思路，需要用到哪些词组，怎样把词组恰当地运用在句子中，独立写作。所有组员完成后再小组内检查、纠错。最后，让学生在全班朗读自己的作文。基础差的学生不再交白卷，而基础好的同学还可以和大家一起分享他们用的好词、好句，给其他同学以启发和借鉴。
小组合作学习方法广泛运用于学校英语课堂教学中，可以有效地减轻英语教师的工作量，节省更多的时间和精力，提高教学质量和加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果；激发学生主动参与英语阅读的兴趣，活跃英语课堂气氛，在愉快中学习，成为学习的主人；组员相互学习、相互支持、相互配合和互相促进，取人之长补己之短，提高学习效益；组内合作、组间竞争，培养学生的交往技巧、集体观念和竞争意识；学生的思维碰撞，创造性地解决问题，创造力被激发，个性得以完善。小组合作学习方法全面地培养学生的英语学习能力，有效地促进学生身心健康全面发展，为学生灌输终身英语观念和终身英语打下扎实基础，在学校英语课堂教学中起到重大的积极推动作用。
每一个学生通过“小组合作学习”方式都能获得展现自我的平台以及自我价值的认同，自信和好的学习方法会帮助他们在英语学习上取得更多的成绩！
作者简介：
蒋偲，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市夷陵区实验初级中学。