论文部分内容阅读
思想品德课教学中，如何唤起学生的主体意识，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成，许多教师做了有益的尝试，我结合本校条件及学生年龄特点、知规律，从以下几方面进行尝试和改进：
一、打破单一授课形式，开展多样化课堂。
传统的教室授课，无法提高学生的兴趣，课堂上索然无味，学生死气沉沉。我安排了丰富的实践活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。陶行知先生说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进学生由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
二、开创“辩论课堂”，知行统一。。
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，特别是一些与生活常识、安全知识、道德观察之类相关的教学内容，在教学中我大胆的开创“辩论课堂”，针对此类内容进行课堂辩论，学生们兴致很高，也到达到了明事理，懂规范，晓常理这一目的。教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
例如教学《保护自我》时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对中小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了安全防范意识，从而提高了学生的道德辩识能力和认知水平。
又如上网，对于它的利弊，社会上的看法众说不一。在家长和老师看来，中学生上网弊大于利，因为中学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止？我在教学《身边的诱惑》时，，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
学生在辩论中进步，在辩论中清晰，在辩论中坚定正确的思想道德观，形成良好的道德素质。在我的实际教学工作中，开展形式多样的课堂形式，优化课堂结构，找准学生的认知冲突，抓住教育契机，对学生进行开放的动态式讨论、小组合作，使学生的主体得到了充分发挥，学生“全身心”的投入，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了真切的情感体验，有助于学生养成自觉行为，同时也培养了合作意识。
三、角色体验，塑造心灵。
近年来，有人提出“让学生中在活动中学习思想品德”、“思想品德教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、中品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。情境表演对于学生来说比较真实、亲切， 能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。如在教学《爱在屋檐下》，就是通过观察，来表演自己平时在家里为家人做过哪些事？自己是怎样做的？演一演，评一评，看一看，促进学生的孝心，增强学生的感恩意识，让德行孝贤扎根于学生心中，从中懂孝道，行礼仪，爱家人。
四、运用多媒体教学，升华学生心智。
根据思想品德课讲究明理、激情、导行的课堂教学特点，将多媒体合理、灵活运用到中学思想品德课的教学中，让它以特殊的表现手法，更好地、真正地为思想品德课教学服务。让学生在课堂这个有限的空间、时间里使抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化。强化学生的感知，加快学生对教学内容的理解，强化记忆，达成知识能力和情感目标。在思想品德教学中，充分利用媒体的直观性、形象性、可控性等特点，利用多媒体再现情境，让学生运用多种感观进行观察、分析等，激发学生的兴趣，帮助学生理解课文内容，提高道德认识，逐步做到激情、明理、导行。
如上完《灿烂的中华文化》后，我组织学生创造性地开展“我爱祖国”系列教育活动，在“讲国学、颂国学、为祖国添光彩”等具体活动中，将图象、音响有机结合的多媒体，将祖国的名胜古迹、风土人情、不同民族的特色文化等画面展现出来。在“看、想、议、做”多种形式下，感受到祖国的繁荣富强，为国添光、报效祖国的强烈愿望在心中萌生，爱国主义思想在学生们心田扎下了根。合理、灵活运用现代多媒体教学，发挥多媒体的形象、生动、鲜明等优势，就会给思想品德课带来生机，给课堂教学的改革开辟了新的天地，给课堂教学注入了新的活力，让学生学中有乐，乐中有学，从而真正收到实效。
学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
一、打破单一授课形式，开展多样化课堂。
传统的教室授课，无法提高学生的兴趣，课堂上索然无味，学生死气沉沉。我安排了丰富的实践活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。陶行知先生说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进学生由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
二、开创“辩论课堂”，知行统一。。
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，特别是一些与生活常识、安全知识、道德观察之类相关的教学内容，在教学中我大胆的开创“辩论课堂”，针对此类内容进行课堂辩论，学生们兴致很高，也到达到了明事理，懂规范，晓常理这一目的。教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
例如教学《保护自我》时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对中小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了安全防范意识，从而提高了学生的道德辩识能力和认知水平。
又如上网，对于它的利弊，社会上的看法众说不一。在家长和老师看来，中学生上网弊大于利，因为中学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止？我在教学《身边的诱惑》时，，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
学生在辩论中进步，在辩论中清晰，在辩论中坚定正确的思想道德观，形成良好的道德素质。在我的实际教学工作中，开展形式多样的课堂形式，优化课堂结构，找准学生的认知冲突，抓住教育契机，对学生进行开放的动态式讨论、小组合作，使学生的主体得到了充分发挥，学生“全身心”的投入，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了真切的情感体验，有助于学生养成自觉行为，同时也培养了合作意识。
三、角色体验，塑造心灵。
近年来，有人提出“让学生中在活动中学习思想品德”、“思想品德教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、中品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。情境表演对于学生来说比较真实、亲切， 能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。如在教学《爱在屋檐下》，就是通过观察，来表演自己平时在家里为家人做过哪些事？自己是怎样做的？演一演，评一评，看一看，促进学生的孝心，增强学生的感恩意识，让德行孝贤扎根于学生心中，从中懂孝道，行礼仪，爱家人。
四、运用多媒体教学，升华学生心智。
根据思想品德课讲究明理、激情、导行的课堂教学特点，将多媒体合理、灵活运用到中学思想品德课的教学中，让它以特殊的表现手法，更好地、真正地为思想品德课教学服务。让学生在课堂这个有限的空间、时间里使抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化。强化学生的感知，加快学生对教学内容的理解，强化记忆，达成知识能力和情感目标。在思想品德教学中，充分利用媒体的直观性、形象性、可控性等特点，利用多媒体再现情境，让学生运用多种感观进行观察、分析等，激发学生的兴趣，帮助学生理解课文内容，提高道德认识，逐步做到激情、明理、导行。
如上完《灿烂的中华文化》后，我组织学生创造性地开展“我爱祖国”系列教育活动，在“讲国学、颂国学、为祖国添光彩”等具体活动中，将图象、音响有机结合的多媒体，将祖国的名胜古迹、风土人情、不同民族的特色文化等画面展现出来。在“看、想、议、做”多种形式下，感受到祖国的繁荣富强，为国添光、报效祖国的强烈愿望在心中萌生，爱国主义思想在学生们心田扎下了根。合理、灵活运用现代多媒体教学，发挥多媒体的形象、生动、鲜明等优势，就会给思想品德课带来生机，给课堂教学的改革开辟了新的天地，给课堂教学注入了新的活力，让学生学中有乐，乐中有学，从而真正收到实效。
学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。