论文部分内容阅读
【摘要】“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”可见，思是为学之本，启思是为教之本。课堂设疑是组织课堂教学的重要手段，设疑不当，必然堵塞学生思路，窒息课堂氛围，限制学生的思维发展;设疑得法，可以启迪学生积极思维，实施探究式学习，提高学习兴趣和效率。本文结合绘本教学实例，探讨了如何通过标题、提问、品读、续尾设疑，让学生在好奇、参与、感悟、创编中积极主动地去探究、讨论、辨析和解疑，并以此促进学生思维的敏捷、灵活、深刻和创新。
【关键词】设疑 思维发展 绘本教学
一、标题设疑。在好奇中促进思维从迟钝走向敏捷
“看书先看皮，看报先看题。”标题的重要性不言而喻。绘本对学生的吸引力，很多时候也都是从标题开始的。不同的标题或给人以遐想，或给人以悬念，或给人以提示……巧用标题设疑，可以不断拨动学生思维的触角，将其思维汇聚，以带着疑问进入课堂，带着好奇走进发现，提升思维的灵敏度。
1.紧扣兴趣点
《火花英语阅读》五年级下册The Star Money一课，题目“星币”就是个兴趣点，它充满了新鲜感、神奇感和魔力感，学生迫不及待地想发掘其中的秘密。因此，笔者从标题切入，先后提出了几个有层次的问题：
接着，笔者引导学生从谈论他们好奇的“星币是什么样的”到“星币的来源”，从总结“小女孩得到星币后的生活变化”到评价小女孩，深刻体会她为什么在自己受冻挨饿的情况下还要把衣物送给三个乞丐，再到学生设身处地表达自己的观点，这些问题串联成故事的主要线索，帮助他们摆脱了思维的“慢半拍”。可见，从基于学生学习兴趣的角度借题设疑，在真实任务的体验中点燃思维的火花，可大大提高思维的敏捷性。
2.抓住题眼
题眼是绘本标题中的关键词，是故事的切入点，也是故事的中心思想或主题所在。抓住了题眼进行设疑，可起到“牵一问而动全文”的作用，促使学生加速思考，主动解疑。
如《跟上兔子》五年级第1季中The Best Christ.mas Present这一课中，很明显，“Best"就是标题的“重中之重”。笔者这样设计：（1）In your opinion，what present is the best Christmas present？（2）Whogets the best Christmas present？（3）Is Vicl（y’sChristmas present the best？Why？这几个“鱼骨”问题，一下子成为触动学生思考的动力源、探究的助推器，学生顿时开展了畅所欲言的讨论。如问题（1）：最漂亮的、最喜欢的东西或友情、家人团聚都可能是最好的礼物……问题（2）：可能是Vicl（v父母、Vicky自己、他们的亲朋好友……通过对题眼设疑，学生的质疑形成了，思考开始了，讨论热烈了，反应迅速了，故事梗概明晰了，思维绽放了。
二、提问设疑，在参与中促进思维从呆板走向灵活
问题是思维产生的原动力，也是探究学习的开始。教学中，教师不仅要善于提问，精心設疑，更要启发学生学会自主提问，以问题做支架，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，使思维得到训练和激活。
1.学生自主提问
如执教《黑布林英语阅读小学a级3》The BigFire这一课时，笔者先抛砖引玉：Look atthe cover，what can you see？What dO you want do knowabout the big fire？如没有后半个问题，那学生只说从封面看到的内容，会大大限制思维。但笔者大胆放手，通过增加“关于这场大火，你想知道什么”这一问题，让学生从简单的视觉到大脑的想象，从课内的绘本到课外的生活，尝试从自己的认知视角进行自主提问，活跃了学生的思维。学生提出的问题有：Where is the big fire？Will the ani-mals run away？WhO helps stop the fire？Can theystop the fire？How do they stop the fire？How arethe animals at last？等。笔者将这些有价值的问题，作为教学文本的探究点，引导学生展开阅读。在这一过程中，学生带着“想知”走进“不知”，带着“想知”走进“可知”，有效地促进和增强了彼此之间的思维碰撞，也实现了“润物细无声”的教学目标。
2.教师有效追问
在课堂教学中及时关注学生的随机生成，进行有效追问，不仅能直指学生的思维过程，也能让学生深入思考，化思想的平淡为神奇，化思维的呆板为灵活。还是以The Big Fire为例，笔者设问：What animal do you like best？让学生参与讨论、表达见解。学生大多喜欢蓝鸟的勇敢、果断，却很少有人谈及“胆小害怕”的粉鸟。于是，笔者追问：Do you like the pink bird？学生回答“No”。笔者顺势转折追问：But I like it best.Do you know why？同时出示粉鸟与孩子在一起的图片，学生顿悟：shewants to look after her bables./She 1s a mother.She can’t leave them./She is brave，too.She doesn’t flyaway.笔者通过追问的引导，把学生思维的方向往别处发散，给学生提供多层面的分析与思维的机会，培养学生的灵活思维和拓宽能力，提升学生的思维水平。
三、品读设疑，在感悟中促进思维从浅显走向深刻
绘本中人物角色通过语言传情达意。只有落实“读对、读懂、读活”的课程思想，加强学生读的训练，才能以读设疑、以读释疑、以读导情、以读冶情，把读与思考、读与理解、读与想象、读与感悟有机结合，使学生与教材中的人物产生心灵共振、情感共鸣，让其思维在品读中不断深入。 1.借助语气渲染
《跟上兔子》四年级第1季Little Zoe Lookingfor Mum一课，Zoe在寻找妈妈的过程中，先后遇到了penguin，zebra，tortoise，dog及bear，前4次Zoe总是会问：“Are you my Mum？”笔者询问学生：Zoe寻找妈妈过程中，同样的发问，是否同样的语气与心情？学生通过自读、同桌体验读、组内交流读等方式，全身心投入情境之中，把他们体会到的有滋有味地读了出来。原来，这是看似相同却又大不同的四问：（1）有希望一失望;（2）仍怀希望—很失望;（3）依然希望一沮丧;（4）迫切希望一绝望。不断加剧的急切的心情以及层层递进的希望越大失望更大的遗憾，让Zoe伤心绝望地落泪。学生不同语气的真切体验和渲染，打通了他们的感觉通道，情感随即喷涌而出。这样的一幕，不免让人不由自主地心疼Zoe，更好地感悟故事所要表达的思想，升华情感。此处，笔者又巧妙设疑：The four animals（penguin，zebra，tortoise，dog）can’t be herMum，Can the bear be her Mum？水到渠成地为下面故事情节和人物情感的变化做铺垫，也把学生的思路不断激活并深化。
2.代入角色体验
在绘本学习中，学生不难找到故事中的各种角色，备受瞩目的主人公也罢，毫不起眼的配角也好，只要他们以“I’m…”的身份代入，就会产生思维的变性，有想要读下去的动力。教学时，启发学生在脑海中把自己建构成课文中的角色，他们就会设身处地地思考，通过多种感官、多重视角把自己的深刻感悟表演得分外鲜活生动。还是以lit-tle Zoe Looking for Mum的其中一个环节为例：Zoe在经历了前四次的寻找妈妈失败后，那种渴望被爱、渴望温暖的情感与得不到的落差早已在画面和文字中表现得淋漓尽致，也激发了Bear对Zoe的关爱爆棚。笔者设问：How is Zoe now？Whatwill the bear do？Try to imagine and act in pairs.引导学生既体会Zoe的那种难过、无助，又感悟bear的热心、善良，并在生动的角色表演中启迪学生思考绘本内在的意义和价值。
四、续尾设疑，在创编中促进思维从守旧走向创新
在绘本教学中，我们不妨抛开一个故事一个结局的守旧思想，尝试进行以“似完非完”的悬念设疑，让学生能抓住故事的某一个关键点或兴趣点，创造性地“自圆其说”。
《跟上兔子》四年级第1季Home is best一课，讲的是MrParrot嫌弃自己又小又破的家，到处寻觅更好的新家，結果又饿又累，还是觉得“金窝银窝，不如自己的草窝”。故事到这里似乎很完整地结束了，然而，针对之前MrParrot“不换新家不罢休”的执着，会不会在自己家短暂的休整后，又有寻找新家的念头呢？因为日常生活中，一个人思想、态度的反复也是正常现象。于是，笔者设疑：Ifthestory continues，what other place will the parrotgo？Discuss and write about it.在一番讨论之后，学生将故事续编如下：
这个环节，笔者始终让学生围绕主题"Homeis Best”，根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，让他们在自己丰富的想象空间内将创作的火花不断点燃，像Mr Parrot一样畅想着无穷无尽的故事，增强学生的语用体验和创新思维能力，从而优化语言输出，达到语言发展和思维发展齐头并进的教学目标。在学生主动参与的文本续编活动中，学生思维的独创性得到了充分发展。
英语教学中，教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，以疑促思，推动学生潜在的思维能力和水平的发展，培养学生的发散思维，训练学生思维的多向性、变通性和深刻性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
【关键词】设疑 思维发展 绘本教学
一、标题设疑。在好奇中促进思维从迟钝走向敏捷
“看书先看皮，看报先看题。”标题的重要性不言而喻。绘本对学生的吸引力，很多时候也都是从标题开始的。不同的标题或给人以遐想，或给人以悬念，或给人以提示……巧用标题设疑，可以不断拨动学生思维的触角，将其思维汇聚，以带着疑问进入课堂，带着好奇走进发现，提升思维的灵敏度。
1.紧扣兴趣点
《火花英语阅读》五年级下册The Star Money一课，题目“星币”就是个兴趣点，它充满了新鲜感、神奇感和魔力感，学生迫不及待地想发掘其中的秘密。因此，笔者从标题切入，先后提出了几个有层次的问题：
接着，笔者引导学生从谈论他们好奇的“星币是什么样的”到“星币的来源”，从总结“小女孩得到星币后的生活变化”到评价小女孩，深刻体会她为什么在自己受冻挨饿的情况下还要把衣物送给三个乞丐，再到学生设身处地表达自己的观点，这些问题串联成故事的主要线索，帮助他们摆脱了思维的“慢半拍”。可见，从基于学生学习兴趣的角度借题设疑，在真实任务的体验中点燃思维的火花，可大大提高思维的敏捷性。
2.抓住题眼
题眼是绘本标题中的关键词，是故事的切入点，也是故事的中心思想或主题所在。抓住了题眼进行设疑，可起到“牵一问而动全文”的作用，促使学生加速思考，主动解疑。
如《跟上兔子》五年级第1季中The Best Christ.mas Present这一课中，很明显，“Best"就是标题的“重中之重”。笔者这样设计：（1）In your opinion，what present is the best Christmas present？（2）Whogets the best Christmas present？（3）Is Vicl（y’sChristmas present the best？Why？这几个“鱼骨”问题，一下子成为触动学生思考的动力源、探究的助推器，学生顿时开展了畅所欲言的讨论。如问题（1）：最漂亮的、最喜欢的东西或友情、家人团聚都可能是最好的礼物……问题（2）：可能是Vicl（v父母、Vicky自己、他们的亲朋好友……通过对题眼设疑，学生的质疑形成了，思考开始了，讨论热烈了，反应迅速了，故事梗概明晰了，思维绽放了。
二、提问设疑，在参与中促进思维从呆板走向灵活
问题是思维产生的原动力，也是探究学习的开始。教学中，教师不仅要善于提问，精心設疑，更要启发学生学会自主提问，以问题做支架，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，使思维得到训练和激活。
1.学生自主提问
如执教《黑布林英语阅读小学a级3》The BigFire这一课时，笔者先抛砖引玉：Look atthe cover，what can you see？What dO you want do knowabout the big fire？如没有后半个问题，那学生只说从封面看到的内容，会大大限制思维。但笔者大胆放手，通过增加“关于这场大火，你想知道什么”这一问题，让学生从简单的视觉到大脑的想象，从课内的绘本到课外的生活，尝试从自己的认知视角进行自主提问，活跃了学生的思维。学生提出的问题有：Where is the big fire？Will the ani-mals run away？WhO helps stop the fire？Can theystop the fire？How do they stop the fire？How arethe animals at last？等。笔者将这些有价值的问题，作为教学文本的探究点，引导学生展开阅读。在这一过程中，学生带着“想知”走进“不知”，带着“想知”走进“可知”，有效地促进和增强了彼此之间的思维碰撞，也实现了“润物细无声”的教学目标。
2.教师有效追问
在课堂教学中及时关注学生的随机生成，进行有效追问，不仅能直指学生的思维过程，也能让学生深入思考，化思想的平淡为神奇，化思维的呆板为灵活。还是以The Big Fire为例，笔者设问：What animal do you like best？让学生参与讨论、表达见解。学生大多喜欢蓝鸟的勇敢、果断，却很少有人谈及“胆小害怕”的粉鸟。于是，笔者追问：Do you like the pink bird？学生回答“No”。笔者顺势转折追问：But I like it best.Do you know why？同时出示粉鸟与孩子在一起的图片，学生顿悟：shewants to look after her bables./She 1s a mother.She can’t leave them./She is brave，too.She doesn’t flyaway.笔者通过追问的引导，把学生思维的方向往别处发散，给学生提供多层面的分析与思维的机会，培养学生的灵活思维和拓宽能力，提升学生的思维水平。
三、品读设疑，在感悟中促进思维从浅显走向深刻
绘本中人物角色通过语言传情达意。只有落实“读对、读懂、读活”的课程思想，加强学生读的训练，才能以读设疑、以读释疑、以读导情、以读冶情，把读与思考、读与理解、读与想象、读与感悟有机结合，使学生与教材中的人物产生心灵共振、情感共鸣，让其思维在品读中不断深入。 1.借助语气渲染
《跟上兔子》四年级第1季Little Zoe Lookingfor Mum一课，Zoe在寻找妈妈的过程中，先后遇到了penguin，zebra，tortoise，dog及bear，前4次Zoe总是会问：“Are you my Mum？”笔者询问学生：Zoe寻找妈妈过程中，同样的发问，是否同样的语气与心情？学生通过自读、同桌体验读、组内交流读等方式，全身心投入情境之中，把他们体会到的有滋有味地读了出来。原来，这是看似相同却又大不同的四问：（1）有希望一失望;（2）仍怀希望—很失望;（3）依然希望一沮丧;（4）迫切希望一绝望。不断加剧的急切的心情以及层层递进的希望越大失望更大的遗憾，让Zoe伤心绝望地落泪。学生不同语气的真切体验和渲染，打通了他们的感觉通道，情感随即喷涌而出。这样的一幕，不免让人不由自主地心疼Zoe，更好地感悟故事所要表达的思想，升华情感。此处，笔者又巧妙设疑：The four animals（penguin，zebra，tortoise，dog）can’t be herMum，Can the bear be her Mum？水到渠成地为下面故事情节和人物情感的变化做铺垫，也把学生的思路不断激活并深化。
2.代入角色体验
在绘本学习中，学生不难找到故事中的各种角色，备受瞩目的主人公也罢，毫不起眼的配角也好，只要他们以“I’m…”的身份代入，就会产生思维的变性，有想要读下去的动力。教学时，启发学生在脑海中把自己建构成课文中的角色，他们就会设身处地地思考，通过多种感官、多重视角把自己的深刻感悟表演得分外鲜活生动。还是以lit-tle Zoe Looking for Mum的其中一个环节为例：Zoe在经历了前四次的寻找妈妈失败后，那种渴望被爱、渴望温暖的情感与得不到的落差早已在画面和文字中表现得淋漓尽致，也激发了Bear对Zoe的关爱爆棚。笔者设问：How is Zoe now？Whatwill the bear do？Try to imagine and act in pairs.引导学生既体会Zoe的那种难过、无助，又感悟bear的热心、善良，并在生动的角色表演中启迪学生思考绘本内在的意义和价值。
四、续尾设疑，在创编中促进思维从守旧走向创新
在绘本教学中，我们不妨抛开一个故事一个结局的守旧思想，尝试进行以“似完非完”的悬念设疑，让学生能抓住故事的某一个关键点或兴趣点，创造性地“自圆其说”。
《跟上兔子》四年级第1季Home is best一课，讲的是MrParrot嫌弃自己又小又破的家，到处寻觅更好的新家，結果又饿又累，还是觉得“金窝银窝，不如自己的草窝”。故事到这里似乎很完整地结束了，然而，针对之前MrParrot“不换新家不罢休”的执着，会不会在自己家短暂的休整后，又有寻找新家的念头呢？因为日常生活中，一个人思想、态度的反复也是正常现象。于是，笔者设疑：Ifthestory continues，what other place will the parrotgo？Discuss and write about it.在一番讨论之后，学生将故事续编如下：
这个环节，笔者始终让学生围绕主题"Homeis Best”，根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，让他们在自己丰富的想象空间内将创作的火花不断点燃，像Mr Parrot一样畅想着无穷无尽的故事，增强学生的语用体验和创新思维能力，从而优化语言输出，达到语言发展和思维发展齐头并进的教学目标。在学生主动参与的文本续编活动中，学生思维的独创性得到了充分发展。
英语教学中，教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，以疑促思，推动学生潜在的思维能力和水平的发展，培养学生的发散思维，训练学生思维的多向性、变通性和深刻性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。