论文部分内容阅读
【摘要】语文对话教学要求教师通过增加积累， 沉浸文本， 激活学生与文本的对话； 通过改变教育观念， 提高自身素质， 激活教师与学生的对话； 通过加强学生与学生之间的交流， 促进学生与学生的对话。
语文教学的本质就是对话。那么， 在教学中， 如何激活学生与教师、学生与文本、学生与学生的对话， 使学生、 教师与文本（作者）之间产生心灵的碰撞， 并在碰撞中生根发芽， 开出美丽的花朵， 结出丰硕的果实， 从而真正达到语文教学的最高境界呢？
一、 增加积累， 沉浸文本， 激活学生与文本的对话
1.指导学生加强课外阅读， 观察、积累生活， 丰富学 生的认知经验， 提高学生对话的能力。
对话教学的主体是学生。学生作为特殊的对话者， 他 们的知识积累还不够丰厚， 人生阅历还不够丰富， 他们的 审美能力层次较低， 这就决定了他们和文本之间存在着较大的差异， 因此教师应该努力发现文本视野与学生视野之间的差距， 并且努力消除这种距离， 达到视野融合。
为了提升学生的阅读视野， 教师要加强对学生课外阅读的指导， 通过多种渠道， 多种方式（精读、泛读等）， 引导学生阅读各类不同题材、不同风格的文章， 以此来拓宽学生的视野。在教学过程中， 教师要向学生推荐必读书目 和选读书目， 鼓励学生到图书馆借阅图书， 并利用阅读课， 典型欣赏课等时间， 举行“好书推荐”、“经典欣赏” “我 最欣赏的书或句子” 等活动， 并要求学生观看《东方时空》、《新闻调查》、《对话》等央视节目， 借此来丰富学生 的体验， 丰富他们对生活的认识。
2.指导学生亲近文本， 占有文本， 培养学生的语感， 促进学生与文本对话的能力。
教师要让学生充分接触文本、沉浸文本， 并通过调动 学生的各种官能的参与， 让学生用眼睛去录像， 用耳朵去 录音， 用鼻子去闻香、用嘴巴去尝味、用心灵去感悟， 使 语言文字变成一幕幕有声有色的电影， 一道道色香味俱美 的佳肴， 以此拉近学生与文本的距离， 提高学生与文本对 话的水平和能力。因此， 在教学过程中， 教师应经常问学 生， “你看到了什么？ 听到了什么？ 闻到了什么？ 触摸到了什么？” 等等。笔者在教《散步》的时候， 当我问“文中 哪些地方让我们感受到美” 时， 一位学生动情地说： “春 天的田野是多么的美丽呀， 我仿佛听见了油菜花开的声音， 听到了蜜蜂在花丛中起舞的声音， 听到了虫子在草丛中呢 喃。” 显然， 这位学生在用心感受， 感受文中语言文字的 美。否则， 怎么会有如此敏锐的听觉呀。
不仅如此， 教师还应该增加朗读在课堂中的比重。在 教学过程中， 根据不同文本的特点， 选择不同的朗读方式， 有时放录音， 让学生品味经典朗读的魅力； 有时教师示范 读； 有时请朗读能力较强的学生朗读。在朗读的过程中， 要求学生注意语气、语调、轻重缓急， 通过声情并茂的朗 读训练， 学生的语感得到了极大的提高， 一些只能通过意 会的思想感情， 学生很快就体会了。如《秋天的怀念》一 文， 在反复的朗读之后， 学生能够理解作者在瘫痪以后不 愿去看菊花的心理； 能够理解母亲在身患重病之后， 对身 有残疾的“我” 的殷切期望； 能够理解母亲临终时的牵挂。
3.加强对关键字词句的品味、理解，提高学生与文本对话的能力
在加强朗读的同时， 还应注重对文本中关键字词句的品读， 帮助学生理解它们的言外之意， 弦外之音。在反复的训练之后， 学生能够抓住关键字词句， 并能够比较准确的理解其含义。
二、 改变教育观念， 提高自身素质， 激活教师 与学生的对话
1.通过各种途径， 营造平等、和谐的对话环境。
教师拥有真诚、平等、合作的对话意向是激活学生对 话期盼的前提。作为教师， 应该树立平等意识， 允许学生 发表不同的见解， 对学生的奇思怪想， 要予以包容， 并通过鼓励表扬等形式， 使学生敢于、乐于、善于在对话中发 表自己的看法， 发挥自己的主观能动性。因此， 在教学过 程中， 教师要经常用“很好”， “不错”、“有见地” 等语句表扬他们， 增强学生的自信心， 让学生更多的感受成功。
2.用自己的体验， 激发学生的体验， 促进教师与学生之间的对话。
教师应该提升自我的综合素质， 用自己的语言来感染学生， 让他们体会到语言的独特魅力； 用自己的智慧来启迪学生的思维， 激发学生思考的热情； 用恰如其分的评价与鼓励鞭策、鼓舞、感化、召唤学生， 使学生充满朝气， 充满活力、充满创造的体验， 在对话的过程中有所创新。 教师要善于捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花， 并给学生提供欣赏火花和绽放火花的机会， 从而超越预先设定的目标。
三、 加强学生与学生之间的交流， 促进学生与学生的对话
学生与学生之间， 由于心理、年龄较为接近， 个体经验、积累也相差无几， 所以他们之间的对话容易相互感染， 起到相互补充的作用。来自他人的信息为自己所吸收， 自己 已有的知识被他人的视点所唤醒和激活， 整个对话过程充满创造色彩， 有利于文本新的意义的生成。生生之间自由、开放、张扬个性的对话， 让学生充分展开思想与思想的碰撞， 情感与情感的交融， 心灵与心灵的接纳。他们互相取长补短， 知识不断丰富， 能力更加全面， 同时也感受到精神的愉悦。因此在教学中， 教师要促进学生与学生的对话， 注重学生与学生之间的讨论、争论， 启发学生认真倾听其他学生的发言， 让学生们的思维在碰撞中得到升华。
语文教学的本质就是对话。那么， 在教学中， 如何激活学生与教师、学生与文本、学生与学生的对话， 使学生、 教师与文本（作者）之间产生心灵的碰撞， 并在碰撞中生根发芽， 开出美丽的花朵， 结出丰硕的果实， 从而真正达到语文教学的最高境界呢？
一、 增加积累， 沉浸文本， 激活学生与文本的对话
1.指导学生加强课外阅读， 观察、积累生活， 丰富学 生的认知经验， 提高学生对话的能力。
对话教学的主体是学生。学生作为特殊的对话者， 他 们的知识积累还不够丰厚， 人生阅历还不够丰富， 他们的 审美能力层次较低， 这就决定了他们和文本之间存在着较大的差异， 因此教师应该努力发现文本视野与学生视野之间的差距， 并且努力消除这种距离， 达到视野融合。
为了提升学生的阅读视野， 教师要加强对学生课外阅读的指导， 通过多种渠道， 多种方式（精读、泛读等）， 引导学生阅读各类不同题材、不同风格的文章， 以此来拓宽学生的视野。在教学过程中， 教师要向学生推荐必读书目 和选读书目， 鼓励学生到图书馆借阅图书， 并利用阅读课， 典型欣赏课等时间， 举行“好书推荐”、“经典欣赏” “我 最欣赏的书或句子” 等活动， 并要求学生观看《东方时空》、《新闻调查》、《对话》等央视节目， 借此来丰富学生 的体验， 丰富他们对生活的认识。
2.指导学生亲近文本， 占有文本， 培养学生的语感， 促进学生与文本对话的能力。
教师要让学生充分接触文本、沉浸文本， 并通过调动 学生的各种官能的参与， 让学生用眼睛去录像， 用耳朵去 录音， 用鼻子去闻香、用嘴巴去尝味、用心灵去感悟， 使 语言文字变成一幕幕有声有色的电影， 一道道色香味俱美 的佳肴， 以此拉近学生与文本的距离， 提高学生与文本对 话的水平和能力。因此， 在教学过程中， 教师应经常问学 生， “你看到了什么？ 听到了什么？ 闻到了什么？ 触摸到了什么？” 等等。笔者在教《散步》的时候， 当我问“文中 哪些地方让我们感受到美” 时， 一位学生动情地说： “春 天的田野是多么的美丽呀， 我仿佛听见了油菜花开的声音， 听到了蜜蜂在花丛中起舞的声音， 听到了虫子在草丛中呢 喃。” 显然， 这位学生在用心感受， 感受文中语言文字的 美。否则， 怎么会有如此敏锐的听觉呀。
不仅如此， 教师还应该增加朗读在课堂中的比重。在 教学过程中， 根据不同文本的特点， 选择不同的朗读方式， 有时放录音， 让学生品味经典朗读的魅力； 有时教师示范 读； 有时请朗读能力较强的学生朗读。在朗读的过程中， 要求学生注意语气、语调、轻重缓急， 通过声情并茂的朗 读训练， 学生的语感得到了极大的提高， 一些只能通过意 会的思想感情， 学生很快就体会了。如《秋天的怀念》一 文， 在反复的朗读之后， 学生能够理解作者在瘫痪以后不 愿去看菊花的心理； 能够理解母亲在身患重病之后， 对身 有残疾的“我” 的殷切期望； 能够理解母亲临终时的牵挂。
3.加强对关键字词句的品味、理解，提高学生与文本对话的能力
在加强朗读的同时， 还应注重对文本中关键字词句的品读， 帮助学生理解它们的言外之意， 弦外之音。在反复的训练之后， 学生能够抓住关键字词句， 并能够比较准确的理解其含义。
二、 改变教育观念， 提高自身素质， 激活教师 与学生的对话
1.通过各种途径， 营造平等、和谐的对话环境。
教师拥有真诚、平等、合作的对话意向是激活学生对 话期盼的前提。作为教师， 应该树立平等意识， 允许学生 发表不同的见解， 对学生的奇思怪想， 要予以包容， 并通过鼓励表扬等形式， 使学生敢于、乐于、善于在对话中发 表自己的看法， 发挥自己的主观能动性。因此， 在教学过 程中， 教师要经常用“很好”， “不错”、“有见地” 等语句表扬他们， 增强学生的自信心， 让学生更多的感受成功。
2.用自己的体验， 激发学生的体验， 促进教师与学生之间的对话。
教师应该提升自我的综合素质， 用自己的语言来感染学生， 让他们体会到语言的独特魅力； 用自己的智慧来启迪学生的思维， 激发学生思考的热情； 用恰如其分的评价与鼓励鞭策、鼓舞、感化、召唤学生， 使学生充满朝气， 充满活力、充满创造的体验， 在对话的过程中有所创新。 教师要善于捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花， 并给学生提供欣赏火花和绽放火花的机会， 从而超越预先设定的目标。
三、 加强学生与学生之间的交流， 促进学生与学生的对话
学生与学生之间， 由于心理、年龄较为接近， 个体经验、积累也相差无几， 所以他们之间的对话容易相互感染， 起到相互补充的作用。来自他人的信息为自己所吸收， 自己 已有的知识被他人的视点所唤醒和激活， 整个对话过程充满创造色彩， 有利于文本新的意义的生成。生生之间自由、开放、张扬个性的对话， 让学生充分展开思想与思想的碰撞， 情感与情感的交融， 心灵与心灵的接纳。他们互相取长补短， 知识不断丰富， 能力更加全面， 同时也感受到精神的愉悦。因此在教学中， 教师要促进学生与学生的对话， 注重学生与学生之间的讨论、争论， 启发学生认真倾听其他学生的发言， 让学生们的思维在碰撞中得到升华。