论文部分内容阅读
摘要：把课堂归还学生，注重学生互动，合作交流，建立民主、和谐的师生关系，激发学生的学习热情。
关键词：“五四三”课堂教学；民主；活力；高效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0039
笔者所在学校的英语教师反思课堂现状，针对笔者所在学校的英语教学状况，并学习借鉴发达地区的教育教学经验，逐步摸索出一套适合笔者所在学校学生特点的教学模式。经过十年的教学探究，形成了目前具有地区特色的“五四三”英语课堂教学模式，现已成为笔者所在学校英语教学的一个亮点。
回望十年来聚焦课堂的改革，它影响的不仅仅是课堂，在真正实施教学改进的课堂中，教师尽可能给学生自主学习、展示自我的时间和空间，学生学习积极性、主动性明显增强；好奇心、学习兴趣得到重视和保护；学生的自主性和批判思维得到鼓励；学生的责任感和合作能力有了明显的提高；厌学情绪有了明显下降。自主、合作、探究的教学理念在教学实践中得到了体现；师生互动、平等参与的局面开始显现；教学过程中引导学生主动参与、乐于探究成为大部分教师的共识。从学校教学层面而言，提升了学校领导的课堂教学领导力；促进了教师教学素质提高和专业成长；引发了立足校本的教学实践研究；初步显现了“五四三”自主导学的课堂教学模式雏形；提高了课堂教学的有效性，形成了一定的教学特色。可以说，十年课改已取得了实质性的突破，成果得到了普遍的认同，成绩是值得肯定的。
“五四三”课堂教学模式基本表述为：通过五个环节，即明确目标，自学导学，合作交流，展示提升，巩固生成；强调四个优化，即优化教学内容，优化教学策略，优化教学过程，优化教学效果；实现三个目标，即民主课堂，活力课堂，高效课堂。
“五四三”课堂教学模式基本要点提出如下：
一、五个环节
1. 明确目标。学习目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现，教师必须以正确理解《英语课程标准》和准确分析学生学情为前提定向学习目标、出示学习目标。课堂学习的核心目标是理解和运用知识，学习目标不偏离学科方向，不随意降低目标或拔高目标，只有准确确定学习目标，师生双方清楚地知道本节课获得什么、获得多少、学到什么程度，教与学才有方向，教学才有可操作性和可检测性。
2. 自学导学。教师作为学习内容的引领者，根据不同课型和学科特点，把学习内容设计成有思维含量、有梯度的问题呈现给学生，并明确自学时间，明确自学要求，要保证充分的时间促进学生的学习思考。提出问题、呈现问题是本范式的核心要素，其中提出问题是前提，要把教材的内容与要求以及相关的教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的问题；课堂上呈现的问题既是教学活动的媒介，也是教和学之间的桥梁，既是学生自学的基本路径，也是教师导学的有效载体，必须抓住“问题”这个主体内容和重点所在。在教学流程安排上，首先考虑学生自学，即先学后教，凡学生通过自学能够掌握的学习内容不教先學，凡学生自己看书不懂但自己思考后能够掌握的学习内容不教先学，凡学生想想也不懂但经过学生之间交流讨论能够掌握的学习内容不教先学；其次再考虑教师导学，即以教导学，学生自学不能明确的基本知识教师先教，学生不能自主形成学习深度的学习内容教师先教，学生不能归纳形成的学习方法教师先教，施教要清楚到位。
3. 合作交流。对学生自学过程中没有解决的问题或教师导学中突出的要点，以学习小组为单位进行充分交流探究，使学习内容最大限度地在学习小组内得到解决，并找出本组共性的问题。本环节教师的核心任务是指导管理学习小组合作学习活动，要巡回组织指导小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。教师根据学生领导能力、男女比例、性格心理、学习成绩等因素组成学习小组，形成组内异质、组间同质的合作团队，生生互动，形成学生思维的碰撞和思想的火花，唤醒学生的潜能，启动学生的智慧。
4. 展示提升。教师采用指定、抽签、排序等多种形式，以学习小组为基本单位，利用黑板、白板、多媒体等载体展示汇报学习成果，组内一人主讲，其他组员补充，也可邀请别组成员临时加盟补充，但主讲学生不得固定，不能将教师长期占有的课堂话语权再转移到少数几个学生身上，而应该人人参与，尤其要有意识地安排学习困难学生、性格内向学生获得展示机会，鼓励敢讲、进而会讲，教师适时点拨评价。该环节中，教师一是加强提高性教学，针对学生个体学习、合作学习都无法解决的问题和理解的内容，进行精要点拨提升，实现重点、难点、考点、关键点和易错点的有效教学；二是拓展延伸，有适当的体验性实践、研究性作业、拓展延伸阅读和编写习题等活动；三是管理课堂，让展示发言的学生面向大家、声音清晰洪亮地讲话，组织学生认真听取思考同伴的发言内容，杜绝个别学生旁观走神。
5. 巩固生成。教师或学生对本节所学习的内容进行梳理总结，师生共同整理完善本节知识系统，可采用指名、分组、竞赛、游戏、习题、抽纸条、顺口溜等多种方式进行检测，当堂必须有检测或作业，以便即使了解掌握本节课学生学习目标达成情况。
二、四个优化
1. 优化教学内容。明确《英语课程标准》要求，熟悉学科教材内容，提取本节课精华内容；积极对国家课程进行有效开发整合编排，形成校本化的教学资源。
2. 优化教学策略。重视备课，备教学内容的同时备学生活动、备教学流程；重视营造良好教学氛围，最大限度解放学生，力争满足每个学生的合理需要；重视突出学习内容和学生参与合作；重视学生知识技能学习过程中，学科思想方法和学习策略的自然渗透；重视选择设计分层适度的习题训练。
3. 优化教学过程。注意师生一起体验，课堂要有活动；引导学生切实理解知识的意义，课堂要实在；关注学生的主动建构，课堂要生成；进行教学资源的整合，课堂要开放；重视课堂管理，删除无效环节，在有限的可用时间内增加教学的实效时间，课堂要严谨。
4. 优化教学效果。师生关系和谐，学生学习积极主动；发展学生思维能力，学生形成解决问题的基本方法；尊重学生个性，包容不同观点；教学流程快、容量大、效率高；作业量适度，学生乐学会学，成绩都有提高进步。
三、三个目标
1. 民主课堂：师生之间民主、平等、合作、融洽，教师走入学生中间，激活学生的学习动力，成为学生学习的合作者、引领者和组织者，建立教师式学生和学生式教师、师生共同发展的教学关系。
2. 活力课堂：还原学生的生命本然，唤醒学生的生命自觉，激发学生的生命张力，促进学生健康成长，让课堂教学充盈着生命意义，成为师生在生命交流互动中不断成长的过程。
3. 高效课堂：所谓高效是相对于传统课堂的低效甚至负效而言的，即用最少的时间和精力最大限度地达成所要实现的学习目标，做到教师教得轻松、学生学得愉快、考得满意，实现学生的可持续发展。
四、结束语
实践证明，“五四三”课堂教学模式符合《英语课程标准》的要求，通过“明确目标、自主导学、合作交流、展示提升、巩固生成”五个环节，强调“教学内容、教学策略、教学过程、教学效果”四个优化，实现“民主课堂、活力课堂、高效课堂”三个目标，促进了学生英语综合语言运用能力的提高。
（作者单位：甘肃省金昌市第三中学 737000）
关键词：“五四三”课堂教学；民主；活力；高效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0039
笔者所在学校的英语教师反思课堂现状，针对笔者所在学校的英语教学状况，并学习借鉴发达地区的教育教学经验，逐步摸索出一套适合笔者所在学校学生特点的教学模式。经过十年的教学探究，形成了目前具有地区特色的“五四三”英语课堂教学模式，现已成为笔者所在学校英语教学的一个亮点。
回望十年来聚焦课堂的改革，它影响的不仅仅是课堂，在真正实施教学改进的课堂中，教师尽可能给学生自主学习、展示自我的时间和空间，学生学习积极性、主动性明显增强；好奇心、学习兴趣得到重视和保护；学生的自主性和批判思维得到鼓励；学生的责任感和合作能力有了明显的提高；厌学情绪有了明显下降。自主、合作、探究的教学理念在教学实践中得到了体现；师生互动、平等参与的局面开始显现；教学过程中引导学生主动参与、乐于探究成为大部分教师的共识。从学校教学层面而言，提升了学校领导的课堂教学领导力；促进了教师教学素质提高和专业成长；引发了立足校本的教学实践研究；初步显现了“五四三”自主导学的课堂教学模式雏形；提高了课堂教学的有效性，形成了一定的教学特色。可以说，十年课改已取得了实质性的突破，成果得到了普遍的认同，成绩是值得肯定的。
“五四三”课堂教学模式基本表述为：通过五个环节，即明确目标，自学导学，合作交流，展示提升，巩固生成；强调四个优化，即优化教学内容，优化教学策略，优化教学过程，优化教学效果；实现三个目标，即民主课堂，活力课堂，高效课堂。
“五四三”课堂教学模式基本要点提出如下：
一、五个环节
1. 明确目标。学习目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现，教师必须以正确理解《英语课程标准》和准确分析学生学情为前提定向学习目标、出示学习目标。课堂学习的核心目标是理解和运用知识，学习目标不偏离学科方向，不随意降低目标或拔高目标，只有准确确定学习目标，师生双方清楚地知道本节课获得什么、获得多少、学到什么程度，教与学才有方向，教学才有可操作性和可检测性。
2. 自学导学。教师作为学习内容的引领者，根据不同课型和学科特点，把学习内容设计成有思维含量、有梯度的问题呈现给学生，并明确自学时间，明确自学要求，要保证充分的时间促进学生的学习思考。提出问题、呈现问题是本范式的核心要素，其中提出问题是前提，要把教材的内容与要求以及相关的教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的问题；课堂上呈现的问题既是教学活动的媒介，也是教和学之间的桥梁，既是学生自学的基本路径，也是教师导学的有效载体，必须抓住“问题”这个主体内容和重点所在。在教学流程安排上，首先考虑学生自学，即先学后教，凡学生通过自学能够掌握的学习内容不教先學，凡学生自己看书不懂但自己思考后能够掌握的学习内容不教先学，凡学生想想也不懂但经过学生之间交流讨论能够掌握的学习内容不教先学；其次再考虑教师导学，即以教导学，学生自学不能明确的基本知识教师先教，学生不能自主形成学习深度的学习内容教师先教，学生不能归纳形成的学习方法教师先教，施教要清楚到位。
3. 合作交流。对学生自学过程中没有解决的问题或教师导学中突出的要点，以学习小组为单位进行充分交流探究，使学习内容最大限度地在学习小组内得到解决，并找出本组共性的问题。本环节教师的核心任务是指导管理学习小组合作学习活动，要巡回组织指导小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。教师根据学生领导能力、男女比例、性格心理、学习成绩等因素组成学习小组，形成组内异质、组间同质的合作团队，生生互动，形成学生思维的碰撞和思想的火花，唤醒学生的潜能，启动学生的智慧。
4. 展示提升。教师采用指定、抽签、排序等多种形式，以学习小组为基本单位，利用黑板、白板、多媒体等载体展示汇报学习成果，组内一人主讲，其他组员补充，也可邀请别组成员临时加盟补充，但主讲学生不得固定，不能将教师长期占有的课堂话语权再转移到少数几个学生身上，而应该人人参与，尤其要有意识地安排学习困难学生、性格内向学生获得展示机会，鼓励敢讲、进而会讲，教师适时点拨评价。该环节中，教师一是加强提高性教学，针对学生个体学习、合作学习都无法解决的问题和理解的内容，进行精要点拨提升，实现重点、难点、考点、关键点和易错点的有效教学；二是拓展延伸，有适当的体验性实践、研究性作业、拓展延伸阅读和编写习题等活动；三是管理课堂，让展示发言的学生面向大家、声音清晰洪亮地讲话，组织学生认真听取思考同伴的发言内容，杜绝个别学生旁观走神。
5. 巩固生成。教师或学生对本节所学习的内容进行梳理总结，师生共同整理完善本节知识系统，可采用指名、分组、竞赛、游戏、习题、抽纸条、顺口溜等多种方式进行检测，当堂必须有检测或作业，以便即使了解掌握本节课学生学习目标达成情况。
二、四个优化
1. 优化教学内容。明确《英语课程标准》要求，熟悉学科教材内容，提取本节课精华内容；积极对国家课程进行有效开发整合编排，形成校本化的教学资源。
2. 优化教学策略。重视备课，备教学内容的同时备学生活动、备教学流程；重视营造良好教学氛围，最大限度解放学生，力争满足每个学生的合理需要；重视突出学习内容和学生参与合作；重视学生知识技能学习过程中，学科思想方法和学习策略的自然渗透；重视选择设计分层适度的习题训练。
3. 优化教学过程。注意师生一起体验，课堂要有活动；引导学生切实理解知识的意义，课堂要实在；关注学生的主动建构，课堂要生成；进行教学资源的整合，课堂要开放；重视课堂管理，删除无效环节，在有限的可用时间内增加教学的实效时间，课堂要严谨。
4. 优化教学效果。师生关系和谐，学生学习积极主动；发展学生思维能力，学生形成解决问题的基本方法；尊重学生个性，包容不同观点；教学流程快、容量大、效率高；作业量适度，学生乐学会学，成绩都有提高进步。
三、三个目标
1. 民主课堂：师生之间民主、平等、合作、融洽，教师走入学生中间，激活学生的学习动力，成为学生学习的合作者、引领者和组织者，建立教师式学生和学生式教师、师生共同发展的教学关系。
2. 活力课堂：还原学生的生命本然，唤醒学生的生命自觉，激发学生的生命张力，促进学生健康成长，让课堂教学充盈着生命意义，成为师生在生命交流互动中不断成长的过程。
3. 高效课堂：所谓高效是相对于传统课堂的低效甚至负效而言的，即用最少的时间和精力最大限度地达成所要实现的学习目标，做到教师教得轻松、学生学得愉快、考得满意，实现学生的可持续发展。
四、结束语
实践证明，“五四三”课堂教学模式符合《英语课程标准》的要求，通过“明确目标、自主导学、合作交流、展示提升、巩固生成”五个环节，强调“教学内容、教学策略、教学过程、教学效果”四个优化，实现“民主课堂、活力课堂、高效课堂”三个目标，促进了学生英语综合语言运用能力的提高。
（作者单位：甘肃省金昌市第三中学 737000）