论文部分内容阅读
【摘要】利用5E教学模式对人教版生物选修三第5章“生态工程”进行教学设计，充分利用“吸引、探究、解释、迁移和评价”五个环节突破传统教学设计的局限性，并借助智慧课堂平台，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，提高保护生态环境的意识，增强社会责任，形成“生命共同体”的概念。
【关键词】 5E教学模式;智慧课堂;生态工程;社会责任
一、引言
5E教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）于1989年开发的一种基于建构主义教学理论的模式，它的五个环节是吸引（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、迁移（elaborate）和评价（evaluate），每个单词的首字母均为“E”，故称为 5E教学模式。它强调以学生为中心，通过探究、合作，促进学生理解科学概念，构建知识体系。21世纪初，5E教学模式开始引入我国，一部分教师开始尝试利用该模式进行教学实践和开展初步的研究工作，并取得了一定的成果。如今在各地中学教学中，已有不少老师在使用5E教学模式了。
“生命共同体”是习近平总书记生态文明和生态哲学理论的核心概念，其宗旨在于强调人类要尊重自然、顺应自然并使人与自然和谐共生，强调中国走生态文明发展道路的必要性和重要性。本节课要培养学生形成“生命共同体”的概念，并增强社会责任感，让学生关注生态方面的社会议题，主动宣传关爱生命和保护环境等相关内容。
二、教学设计与开展
1.教材分析
“生态工程”是选修三最后一个专题，主要内容是生态工程建设应遵循的基本原理，与必修三生态部分联系比较多。十八大以来国家把生态文明提到一个新高度，也是学生增强社会责任的重要载体。
2.学情分析
经过一轮的复习，学生已有相当的知识储备了。二轮的专题复习，应摒弃枯燥的复习，让学生积极参与课堂讨论，达到融会贯通的目的，提高学生的核心素养，特别是社会责任方面。
3.教学目标
（1）掌握生态工程的基本原理及例子。
（2）学会从材料中获取相关信息，并学会表达与交流。
（3）提高保护生态环境的意识，培养学生形成“生命共同体”的格局。
4.教学过程
课前先准备大量资料，包括内蒙古库布其、河北塞罕坝、甘肃八步沙“六老汉”三代人治沙等视频、文字材料。以视频、图片、文字报道等材料让学生探究材料中哪些运用了所学知识。再通过角色转换活动加深对知识的理解。
考虑到资料多，容量大，所以借助智慧课堂来实现。学生人手一台平板电脑，分工查找资料再讨论，可以达到自主学习、探究学习、合作学习的目的。小组内讨论是采取面对面的方式进行，这样效率较高。而小组间观点的总结则采用线上提交的方式，避免一个一个陈述，影响课堂进度。借助智慧课堂平板设备，学生可以上传观点，进行汇总比较。
（1）吸引
通过2分钟关于库布其沙漠治理中用无人机飞播造林的视频，吸引学生，让学生了解到通过科学治理，结合先进技术让库布其沙漠成为目前世界上唯一被整体治理的沙漠，被联合国确定为全球第一个生态经济示范区，为世界提供了荒漠化治理的中国样本，树立国人信心。
（2）探究
先看书，理解教材几个基本原理的概念，再根据老师提供的关于内蒙古库布其、河北塞罕坝林场、甘肃八步沙治理以及习近平论社会主义生态文明建设重要语录等资料，小组成员利用人手一台的平板电脑从资料库中，分工观看视频或阅读文字材料，要留意所要回答的问题。
（3）解释（见表1）
（4）迁移
本专题要求学生掌握生态工程的各个原理，要会判断给出的例子中，遵循了或者违背了哪些原理。这一环节的活动是，假设你（学生）是老师，你会怎么命题？ 换一种复习方式，让学生不感到枯燥。选考有时会结合必修的内容一起考查，所以必修三关于种群、群落、生态系统、环境保护方面也是可以一起复习的。由于很多组都有提到生态工程的基本原理，很多重复，所以表格不是按组别整理的，而是去除重复后汇总的。
（5）评价
采用学生互评、老师点评的方式。对于他组的考点，本小组也可以进行补充。然后老师抛出练习，进行强化训练，也让学生知道，关于生态还可以怎么出题。最后布置本节课的作业：画本节内容的思维导图。这既是对本节内容的小结，也可以形成知识体系。
三、教学反思
5E教学模式应用于复习课教学也能取得良好效果，培养学生的科学探究、自主学习的精神，提高科学思维，增强社会责任感。探究环节，通过巧妙设置问题串，提高学生保护环境的意识。你认为恢复生态环境容易吗？让学生知道破坏生态环境很容易，而恢复它是极其困难的。让学生提炼治沙精神的内涵，体会治沙的艰辛与不易。最后让学生自己表达对治沙的感想，强化社会责任意识。
但是教师对智慧课堂的运用不够熟练，教学过程没有如预期那样流畅，学生运用平板电脑也不是够熟练。刚开始探究时，学生有点茫然，不是很明白老师的意图。在迁移环节，学生反应也不够迅速，可能是平时没有开展过这种活动，不知道怎么当“老师”，不知道怎么出题。
5E教学模式对于培养学生科学探究能力是具有重要意义的，今后可以探求合适的课例继续应用此模式，以促进学生生物学核心素养的形成。
【参考文献】
[1]吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010，30（6）：108-112.
[2]王健，李秀菊. 5E教学模式的内涵及对我国理科教育的启示[J]. 生物学通报，2012，47（3）：39-41.
[3]邓秋萍，刘恩山.运用5E教学模式进行“拒绝饮酒”的教学设计[J]. 生物学通报， 2011（01）.
[4] 吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J]. 课程·教材·教法， 2010（06）.
[5] 张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J]. 教育学报， 2010（01）.
[6]丁伟.基于“认知冲突”的化学知识建构[J].上海教育科研， 2009（09）.
[7]陈彦芬.学生前科学概念的特点及对理科教学的启示[J]. 上海教育科研， 2004（10）.
【关键词】 5E教学模式;智慧课堂;生态工程;社会责任
一、引言
5E教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）于1989年开发的一种基于建构主义教学理论的模式，它的五个环节是吸引（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、迁移（elaborate）和评价（evaluate），每个单词的首字母均为“E”，故称为 5E教学模式。它强调以学生为中心，通过探究、合作，促进学生理解科学概念，构建知识体系。21世纪初，5E教学模式开始引入我国，一部分教师开始尝试利用该模式进行教学实践和开展初步的研究工作，并取得了一定的成果。如今在各地中学教学中，已有不少老师在使用5E教学模式了。
“生命共同体”是习近平总书记生态文明和生态哲学理论的核心概念，其宗旨在于强调人类要尊重自然、顺应自然并使人与自然和谐共生，强调中国走生态文明发展道路的必要性和重要性。本节课要培养学生形成“生命共同体”的概念，并增强社会责任感，让学生关注生态方面的社会议题，主动宣传关爱生命和保护环境等相关内容。
二、教学设计与开展
1.教材分析
“生态工程”是选修三最后一个专题，主要内容是生态工程建设应遵循的基本原理，与必修三生态部分联系比较多。十八大以来国家把生态文明提到一个新高度，也是学生增强社会责任的重要载体。
2.学情分析
经过一轮的复习，学生已有相当的知识储备了。二轮的专题复习，应摒弃枯燥的复习，让学生积极参与课堂讨论，达到融会贯通的目的，提高学生的核心素养，特别是社会责任方面。
3.教学目标
（1）掌握生态工程的基本原理及例子。
（2）学会从材料中获取相关信息，并学会表达与交流。
（3）提高保护生态环境的意识，培养学生形成“生命共同体”的格局。
4.教学过程
课前先准备大量资料，包括内蒙古库布其、河北塞罕坝、甘肃八步沙“六老汉”三代人治沙等视频、文字材料。以视频、图片、文字报道等材料让学生探究材料中哪些运用了所学知识。再通过角色转换活动加深对知识的理解。
考虑到资料多，容量大，所以借助智慧课堂来实现。学生人手一台平板电脑，分工查找资料再讨论，可以达到自主学习、探究学习、合作学习的目的。小组内讨论是采取面对面的方式进行，这样效率较高。而小组间观点的总结则采用线上提交的方式，避免一个一个陈述，影响课堂进度。借助智慧课堂平板设备，学生可以上传观点，进行汇总比较。
（1）吸引
通过2分钟关于库布其沙漠治理中用无人机飞播造林的视频，吸引学生，让学生了解到通过科学治理，结合先进技术让库布其沙漠成为目前世界上唯一被整体治理的沙漠，被联合国确定为全球第一个生态经济示范区，为世界提供了荒漠化治理的中国样本，树立国人信心。
（2）探究
先看书，理解教材几个基本原理的概念，再根据老师提供的关于内蒙古库布其、河北塞罕坝林场、甘肃八步沙治理以及习近平论社会主义生态文明建设重要语录等资料，小组成员利用人手一台的平板电脑从资料库中，分工观看视频或阅读文字材料，要留意所要回答的问题。
（3）解释（见表1）
（4）迁移
本专题要求学生掌握生态工程的各个原理，要会判断给出的例子中，遵循了或者违背了哪些原理。这一环节的活动是，假设你（学生）是老师，你会怎么命题？ 换一种复习方式，让学生不感到枯燥。选考有时会结合必修的内容一起考查，所以必修三关于种群、群落、生态系统、环境保护方面也是可以一起复习的。由于很多组都有提到生态工程的基本原理，很多重复，所以表格不是按组别整理的，而是去除重复后汇总的。
（5）评价
采用学生互评、老师点评的方式。对于他组的考点，本小组也可以进行补充。然后老师抛出练习，进行强化训练，也让学生知道，关于生态还可以怎么出题。最后布置本节课的作业：画本节内容的思维导图。这既是对本节内容的小结，也可以形成知识体系。
三、教学反思
5E教学模式应用于复习课教学也能取得良好效果，培养学生的科学探究、自主学习的精神，提高科学思维，增强社会责任感。探究环节，通过巧妙设置问题串，提高学生保护环境的意识。你认为恢复生态环境容易吗？让学生知道破坏生态环境很容易，而恢复它是极其困难的。让学生提炼治沙精神的内涵，体会治沙的艰辛与不易。最后让学生自己表达对治沙的感想，强化社会责任意识。
但是教师对智慧课堂的运用不够熟练，教学过程没有如预期那样流畅，学生运用平板电脑也不是够熟练。刚开始探究时，学生有点茫然，不是很明白老师的意图。在迁移环节，学生反应也不够迅速，可能是平时没有开展过这种活动，不知道怎么当“老师”，不知道怎么出题。
5E教学模式对于培养学生科学探究能力是具有重要意义的，今后可以探求合适的课例继续应用此模式，以促进学生生物学核心素养的形成。
【参考文献】
[1]吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010，30（6）：108-112.
[2]王健，李秀菊. 5E教学模式的内涵及对我国理科教育的启示[J]. 生物学通报，2012，47（3）：39-41.
[3]邓秋萍，刘恩山.运用5E教学模式进行“拒绝饮酒”的教学设计[J]. 生物学通报， 2011（01）.
[4] 吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J]. 课程·教材·教法， 2010（06）.
[5] 张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J]. 教育学报， 2010（01）.
[6]丁伟.基于“认知冲突”的化学知识建构[J].上海教育科研， 2009（09）.
[7]陈彦芬.学生前科学概念的特点及对理科教学的启示[J]. 上海教育科研， 2004（10）.