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摘 要：高中地理教学工作中，教师要合理利用教学资源，为学生营造出有效的教学情境，让学生在这种情境当中，更好的进行体验的，更好的学习相应的知识点。通过体验式教学进行情境创设，能够让学生更好的对知识点进行理解，能够帮助学生有效的提高自身能力。本文对高中地理体验式教学情境的创设进行简要分析。
关键词：高中地理；体验式教学；情景创设；探讨
传统的高中地理教学模式中，教师主要的职责是“教”，学生则负责“学”，而教学是教师对学生进行的单方向培养活动。教师在整个教学活动中占据主要地位，是知识的传授者，学生则是地理知识的接受者。体验式教学活动的开设更强调学生的体验，能让学生重视对地理知识自身的认知，也能更好的提升学生的学习积极性。因此，当前高中地理课程教学中应重视体验式教学活动，以为学生积极的营造体验式的教学情境。
一、 借助语言、文字、图片视频创设情境
教学中教师能通过语言的感知、文字的阅读和图片的欣赏等方式让学生对地理课程有着全新的体验。情景设置的时候，教师使用语言描述的方式，以对学生的认知活动产生较好的导向作用。使用语言描述的方式能让学生的感知效应增大，也能让情境更为鲜明。例如，在讲授有关中国人口素质的相关内容的时候，教师可以带领学生阅读《从东亚病夫到体育强国》这篇文章，将现有的文字与已经有的经验进行紧密的结合，给学生展示中国如何从原来东亚病夫到体育强儿的完整图像，当学生对这个变化有着深刻体验以后，能通过比较获得更多的转变。新中国在体育卫生方面能作出大量的投入，特别是在医疗、体育、卫生事业上都投入了大量的人力和物力。通过视频和图片的形式，能更好的刺激学生的感官，使得学生的主观意识更为强烈，进而能让学生的情感得到较好的激发，使学生能进入到特定的情景之中。
二、 利用地理图表的阅读和绘制创设体验情境
地理体验式教学方式的开设时，地理图表的阅读和绘制是学生需要体会的重要环节。图形语言主要以图形的演示和图形的传递为主，相较于自然语言，它在空间传递和信息化管理方面占有绝对的优势。地理学习中图表是主要的载体，也是地理教学中直接的教学工具，能丰富地理的信息资源，使得地理思维能力特别是形象思维能力得到较好的培养。地理图表阅读过程中，实质上应该是学生进行体验的过程，学生在地图、景观图、示意图等相关图表中，能多角度的直接或者间接的对地理事物特征进行简单的了解。例如，从景观图当中能获得更多具有价值的地理实地信息情况；从地图或者示意图当中能精准的了解到地理事物的空间属性，从统计图中能更多的了解地理事物图的特征，在统计图与地图配合的过程中，学生能获得更多的地理事物空间数量特征。例如，在学习有关《世界洋流分布图》的相关内容的时候，让学生思考洋流分布的地点和范围，并给学生展示世界范围内的洋流变化图，鼓励学生根据书本的图示，扩大比例自己绘制一张地理分布图，其实教师展示图表的主要目的是激发学生思考，能从表层信息中獲得更多的内在联系，使洋流分布图更好的呈现出来，并在分布的规律上重视其内在的联系。这样能让学生的观察能力和空间思维能力增强，使得学生的创造力以及情感态度得到更好的培养。
地理图表主要是将地理知识融入其中，学生能在地理图表的绘制过程中，掌握基本的填图能力，并能对知识进一步深化。绘制地图或者填表时，学生能从中了解到制图的原理与过程，也能从侧面了解到这类图表所表示的地理事物特征，能从中掌握各项地理事物图的分布和位置变化等。
三、 利用地理实验，创设体验情境
人们通过实验的方法，对现实世界进行探索和发掘，对各种科学规律进行证明和猜想。实验能够帮助教师有效的开展更为直观的教学工作，为学生提供更为感性的认知。同时实验也是教师培养学生实践能力以及创新能力的有效途径。地理实验能够很好的将地理学科的特点凸显出来，能够有效的增强知识点的直观性。例如，教师可以将教室当中的门窗全部打开，在教室当中点燃一炷香，学生便可以通过观察阳光下烟的飘动，从而对空气的流动以及运动的方向有更加直观的认识。地理实验当中，能够很好的体现出学生的学习过程。通过地理实验演示，教师能够很好的将学生带入到知识点的学习当中，让学生能够在实验当中，通过自己的亲身体会，对知识点进行更好的理解，并且充分调动自身思维，对于学生创新能力的培养有很大的好处。在地理实验当中，学生能够通过团队配合，提升自身的团队合作精神。
四、 结束语
体验式教学活动的开设主要是由传统的以“教”为中心，转为以“学”为中心，使得师生能在各类情景环境中实施课堂教学效果，这是构建主义理论在课堂上的具体应用。它能让学生对地理学习产生较好的兴趣和愿望，使得学生能在地理学科知识获取的过程中，从根源上对地理学习中遇到的症结问题进行解决。
参考文献：
[1]杨秀艳.情境体验教学模式在高中地理教学中的应用价值探讨[J].生物技术世界，2013（15）：3-5.
[2]周丽娜.新课改背景下中学地理情景体验式教学的探讨[J].科学大众（科学教育），2010（1）：11-12.
[3]李秀茹.浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].教育教学论坛，2010（1）：11-12.
作者简介：邹超，重庆市，重庆市酉阳第二中学校。
关键词：高中地理；体验式教学；情景创设；探讨
传统的高中地理教学模式中，教师主要的职责是“教”，学生则负责“学”，而教学是教师对学生进行的单方向培养活动。教师在整个教学活动中占据主要地位，是知识的传授者，学生则是地理知识的接受者。体验式教学活动的开设更强调学生的体验，能让学生重视对地理知识自身的认知，也能更好的提升学生的学习积极性。因此，当前高中地理课程教学中应重视体验式教学活动，以为学生积极的营造体验式的教学情境。
一、 借助语言、文字、图片视频创设情境
教学中教师能通过语言的感知、文字的阅读和图片的欣赏等方式让学生对地理课程有着全新的体验。情景设置的时候，教师使用语言描述的方式，以对学生的认知活动产生较好的导向作用。使用语言描述的方式能让学生的感知效应增大，也能让情境更为鲜明。例如，在讲授有关中国人口素质的相关内容的时候，教师可以带领学生阅读《从东亚病夫到体育强国》这篇文章，将现有的文字与已经有的经验进行紧密的结合，给学生展示中国如何从原来东亚病夫到体育强儿的完整图像，当学生对这个变化有着深刻体验以后，能通过比较获得更多的转变。新中国在体育卫生方面能作出大量的投入，特别是在医疗、体育、卫生事业上都投入了大量的人力和物力。通过视频和图片的形式，能更好的刺激学生的感官，使得学生的主观意识更为强烈，进而能让学生的情感得到较好的激发，使学生能进入到特定的情景之中。
二、 利用地理图表的阅读和绘制创设体验情境
地理体验式教学方式的开设时，地理图表的阅读和绘制是学生需要体会的重要环节。图形语言主要以图形的演示和图形的传递为主，相较于自然语言，它在空间传递和信息化管理方面占有绝对的优势。地理学习中图表是主要的载体，也是地理教学中直接的教学工具，能丰富地理的信息资源，使得地理思维能力特别是形象思维能力得到较好的培养。地理图表阅读过程中，实质上应该是学生进行体验的过程，学生在地图、景观图、示意图等相关图表中，能多角度的直接或者间接的对地理事物特征进行简单的了解。例如，从景观图当中能获得更多具有价值的地理实地信息情况；从地图或者示意图当中能精准的了解到地理事物的空间属性，从统计图中能更多的了解地理事物图的特征，在统计图与地图配合的过程中，学生能获得更多的地理事物空间数量特征。例如，在学习有关《世界洋流分布图》的相关内容的时候，让学生思考洋流分布的地点和范围，并给学生展示世界范围内的洋流变化图，鼓励学生根据书本的图示，扩大比例自己绘制一张地理分布图，其实教师展示图表的主要目的是激发学生思考，能从表层信息中獲得更多的内在联系，使洋流分布图更好的呈现出来，并在分布的规律上重视其内在的联系。这样能让学生的观察能力和空间思维能力增强，使得学生的创造力以及情感态度得到更好的培养。
地理图表主要是将地理知识融入其中，学生能在地理图表的绘制过程中，掌握基本的填图能力，并能对知识进一步深化。绘制地图或者填表时，学生能从中了解到制图的原理与过程，也能从侧面了解到这类图表所表示的地理事物特征，能从中掌握各项地理事物图的分布和位置变化等。
三、 利用地理实验，创设体验情境
人们通过实验的方法，对现实世界进行探索和发掘，对各种科学规律进行证明和猜想。实验能够帮助教师有效的开展更为直观的教学工作，为学生提供更为感性的认知。同时实验也是教师培养学生实践能力以及创新能力的有效途径。地理实验能够很好的将地理学科的特点凸显出来，能够有效的增强知识点的直观性。例如，教师可以将教室当中的门窗全部打开，在教室当中点燃一炷香，学生便可以通过观察阳光下烟的飘动，从而对空气的流动以及运动的方向有更加直观的认识。地理实验当中，能够很好的体现出学生的学习过程。通过地理实验演示，教师能够很好的将学生带入到知识点的学习当中，让学生能够在实验当中，通过自己的亲身体会，对知识点进行更好的理解，并且充分调动自身思维，对于学生创新能力的培养有很大的好处。在地理实验当中，学生能够通过团队配合，提升自身的团队合作精神。
四、 结束语
体验式教学活动的开设主要是由传统的以“教”为中心，转为以“学”为中心，使得师生能在各类情景环境中实施课堂教学效果，这是构建主义理论在课堂上的具体应用。它能让学生对地理学习产生较好的兴趣和愿望，使得学生能在地理学科知识获取的过程中，从根源上对地理学习中遇到的症结问题进行解决。
参考文献：
[1]杨秀艳.情境体验教学模式在高中地理教学中的应用价值探讨[J].生物技术世界，2013（15）：3-5.
[2]周丽娜.新课改背景下中学地理情景体验式教学的探讨[J].科学大众（科学教育），2010（1）：11-12.
[3]李秀茹.浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].教育教学论坛，2010（1）：11-12.
作者简介：邹超，重庆市，重庆市酉阳第二中学校。