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摘要:新课程的三维目标,历史教学评价以教学目标为依据,倡导“立足过程,促进发展”的评价,发展和发现学生的潜能,促进学生的全面发展。
关键词:教学评价;评价标准;评价方法;评价主体;评价重心
历史教学评价是以教学目标为依据,运用一切可行的方法,系统地搜集信息,对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程,贯穿于历史教学活动的全过程,起着调控历史教学活动的作用,促进学生全面发展。
随着初中新课程改革的不断深入,对学生的学业评价问题已成为我们关注的焦点。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课堂教学评价。那怎样的评价才是有效的历史教学评价呢?本人依据历史新课程标准的要求,结合我校实际,从2005年开始进行新课程教学实践的探索,就此谈谈自己的粗浅体会。
一、要善于从多个方面进行教学评价,激发学生潜能,促进学生全面发展
现代教育理论——“多元智能理论”是美国哈佛大学教授加德纳于20世纪80年代提出的,加德纳认为每个人身上存在八项智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和认识自然的智能。这八种智能在每个人身上以不同的方式和程度组合存在,也就是说每个学生都有多方面的潜能。我们在教学中应通过多种渠道,多种方式对学生进行评价,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,促进学生的发展。
例如,活动课历史回响——“抗日救亡歌曲联唱”,把全班分为四个小组,组内成员分工协作,各组查阅并收集资料。然后根据自身特点或优势设计出本组的活动方案,并研究出最佳的联唱方式和制作课件。同时,各组选出学生组成裁判组,并制定竞赛规定及评分表(表1)。
在活动过程中,通过多媒体对《义勇军进行曲》《南泥湾》《卖报歌》《松花江上》《大刀进行曲》等歌曲进行学唱及小组比赛,达到从抗日救亡歌曲的词曲内容、创作背景中获取丰富的历史信息,感受到“天下兴亡、匹夫有责”的爱国主义情感。而且在活动中,我看到了一些学习成绩排在年级最后,平时从不主动發言的同学,却在这一活动中给所有在场的同学和老师带来了意外惊喜。平时这些孩子沉迷于网络中,喜欢和接触的多是流行歌曲,而在这一节活动课中,充分发挥自己的演唱专长,表现得非常踊跃,唱得非常出色,向我们展示了惊喜和震撼。
过去,对学生的评价上注重闭卷考试,让我们只看到学生的某一侧面,并将这一侧面的认识当做评价结论的全部。但是在这一节课中,我看到了一些平时成绩不怎么样的学生在收集资料、制作课件、演唱水平方面却显示出非一般的表现力,让人不得不为之赞叹。这时你能说他们是“差生”吗?因而我们要全面地、客观地评价学生,发现并发展学生的潜能。你对他的赞赏、鼓励,也就激发了学生的内在动力,促进其不断进步和发展,而对我们教师来说,评价对教学工作也起到了促进作用,促进教师的发展,改进和完善教学,设计更为符合学生发展的教学方案,促使教师素质的提高和发展。
二、要以学生为中心,把终结性评价与形成性评价相结合,提高学生学习热情
新课程评价主张以学生为中心,评价不但要注重结果,也要注重过程;不但要注重学生知识和能力,也要注重学生的情感态度与价值观;不但要注重学生今天的现实,也要注重学生发展的可能。新课程改革倡导评价方法的多样化。过去的教学评价注重的是结果,也就是终结性评价,强调书面考试的作用,忽视了其他评价的方法。当然,书面考试在目前教学体制下,有它存在的必然性,但不是唯一的方法。评价是为了发展、改革和不断反思。教学评价方法还有形成性评价,如个人作品档案法、观察法、活动法、学习自我评价法等。因此,对学生的学习评价不能单纯地依据某次考试的分数断定,我们应以发展的观点,以人为本的观点,把形成性评价与终结性评价结合起来,实现评价重心的转移,对学生进行客观、公平的评价,提高学生学习的热情。
在教学上,我不仅关注每个阶段学生水平测试的分数,我更关注的是他们平时的学习表现和努力程度。如在教学中进行成语故事比赛、举行演讲会、编排历史短剧、历史人物评价等,都计入学生个人成长记录档案中,对不同层次的学生所取得的成绩,只要有一点点的进步都给予鼓励和肯定。这样学生就树立了信心,提高了学习历史的兴趣。
三、要让学生主动参与评价,形成教与学的互动,增强学生学习的积极性
以往的历史教学评价,被评价者对评价结果只能是接受,是处于消极被动的评价地位。新课程改革强调评价主体的扩展,评价主体包含有教师、学生、家长和管理者,他们之间形成互动,共同参与评价。学生由原来的被评者成为了评价主体的一员,提高和增强了学生学习的自信心和积极性,积极参与评价过程,从而在评价过程中自我反思、自我教育、自我发展的过程。
如我校每年都要进行“五四”才艺展示,结合这一点,我都提前组织学生创办历史手抄报并设计评价反馈表。历史手抄报的版面设计、资料的收集、文字录入、图片的处理、绘画的创作等都由学生独立完成,手抄报的形式可以是专题型,也可以是综合性,还可以是历史题材的绘画。活动开始前,我与学生共同制定了评价反馈表
活动开始后,个人、小组、教师、家长等有关人员作为评价主体或以其他方式参与评价过程,依据填写评价反馈表进行评价,然后将学生评定的优秀作品展示出来,并将大家公认的作品送到学校评比。
学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价,充分发挥了学生的主体作用,学生通过记录自己的进步、不足,对自己的历史学习成绩进行自评,可以清楚了解自身发展状况,为适合自己的学习目标和进度制定提供依据,从而有助于学生承担学习责任的意识,促进学生的主动发展。
总之,有效的历史教学评价,不仅仅是关注学生的知识和技能的获得,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,让评价真正促进学生全面而有个性的发展,达到历史新课程“有效教育,服务人生”的必然取向所在。
参考文献:
[1]张静,李晓风,姚岗,孙楠.历史学习方略[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京:高等教育出版社,2003,
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002,
(韶关钢铁集团有限公司第一中学)
关键词:教学评价;评价标准;评价方法;评价主体;评价重心
历史教学评价是以教学目标为依据,运用一切可行的方法,系统地搜集信息,对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程,贯穿于历史教学活动的全过程,起着调控历史教学活动的作用,促进学生全面发展。
随着初中新课程改革的不断深入,对学生的学业评价问题已成为我们关注的焦点。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课堂教学评价。那怎样的评价才是有效的历史教学评价呢?本人依据历史新课程标准的要求,结合我校实际,从2005年开始进行新课程教学实践的探索,就此谈谈自己的粗浅体会。
一、要善于从多个方面进行教学评价,激发学生潜能,促进学生全面发展
现代教育理论——“多元智能理论”是美国哈佛大学教授加德纳于20世纪80年代提出的,加德纳认为每个人身上存在八项智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和认识自然的智能。这八种智能在每个人身上以不同的方式和程度组合存在,也就是说每个学生都有多方面的潜能。我们在教学中应通过多种渠道,多种方式对学生进行评价,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,促进学生的发展。
例如,活动课历史回响——“抗日救亡歌曲联唱”,把全班分为四个小组,组内成员分工协作,各组查阅并收集资料。然后根据自身特点或优势设计出本组的活动方案,并研究出最佳的联唱方式和制作课件。同时,各组选出学生组成裁判组,并制定竞赛规定及评分表(表1)。
在活动过程中,通过多媒体对《义勇军进行曲》《南泥湾》《卖报歌》《松花江上》《大刀进行曲》等歌曲进行学唱及小组比赛,达到从抗日救亡歌曲的词曲内容、创作背景中获取丰富的历史信息,感受到“天下兴亡、匹夫有责”的爱国主义情感。而且在活动中,我看到了一些学习成绩排在年级最后,平时从不主动發言的同学,却在这一活动中给所有在场的同学和老师带来了意外惊喜。平时这些孩子沉迷于网络中,喜欢和接触的多是流行歌曲,而在这一节活动课中,充分发挥自己的演唱专长,表现得非常踊跃,唱得非常出色,向我们展示了惊喜和震撼。
过去,对学生的评价上注重闭卷考试,让我们只看到学生的某一侧面,并将这一侧面的认识当做评价结论的全部。但是在这一节课中,我看到了一些平时成绩不怎么样的学生在收集资料、制作课件、演唱水平方面却显示出非一般的表现力,让人不得不为之赞叹。这时你能说他们是“差生”吗?因而我们要全面地、客观地评价学生,发现并发展学生的潜能。你对他的赞赏、鼓励,也就激发了学生的内在动力,促进其不断进步和发展,而对我们教师来说,评价对教学工作也起到了促进作用,促进教师的发展,改进和完善教学,设计更为符合学生发展的教学方案,促使教师素质的提高和发展。
二、要以学生为中心,把终结性评价与形成性评价相结合,提高学生学习热情
新课程评价主张以学生为中心,评价不但要注重结果,也要注重过程;不但要注重学生知识和能力,也要注重学生的情感态度与价值观;不但要注重学生今天的现实,也要注重学生发展的可能。新课程改革倡导评价方法的多样化。过去的教学评价注重的是结果,也就是终结性评价,强调书面考试的作用,忽视了其他评价的方法。当然,书面考试在目前教学体制下,有它存在的必然性,但不是唯一的方法。评价是为了发展、改革和不断反思。教学评价方法还有形成性评价,如个人作品档案法、观察法、活动法、学习自我评价法等。因此,对学生的学习评价不能单纯地依据某次考试的分数断定,我们应以发展的观点,以人为本的观点,把形成性评价与终结性评价结合起来,实现评价重心的转移,对学生进行客观、公平的评价,提高学生学习的热情。
在教学上,我不仅关注每个阶段学生水平测试的分数,我更关注的是他们平时的学习表现和努力程度。如在教学中进行成语故事比赛、举行演讲会、编排历史短剧、历史人物评价等,都计入学生个人成长记录档案中,对不同层次的学生所取得的成绩,只要有一点点的进步都给予鼓励和肯定。这样学生就树立了信心,提高了学习历史的兴趣。
三、要让学生主动参与评价,形成教与学的互动,增强学生学习的积极性
以往的历史教学评价,被评价者对评价结果只能是接受,是处于消极被动的评价地位。新课程改革强调评价主体的扩展,评价主体包含有教师、学生、家长和管理者,他们之间形成互动,共同参与评价。学生由原来的被评者成为了评价主体的一员,提高和增强了学生学习的自信心和积极性,积极参与评价过程,从而在评价过程中自我反思、自我教育、自我发展的过程。
如我校每年都要进行“五四”才艺展示,结合这一点,我都提前组织学生创办历史手抄报并设计评价反馈表。历史手抄报的版面设计、资料的收集、文字录入、图片的处理、绘画的创作等都由学生独立完成,手抄报的形式可以是专题型,也可以是综合性,还可以是历史题材的绘画。活动开始前,我与学生共同制定了评价反馈表
活动开始后,个人、小组、教师、家长等有关人员作为评价主体或以其他方式参与评价过程,依据填写评价反馈表进行评价,然后将学生评定的优秀作品展示出来,并将大家公认的作品送到学校评比。
学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价,充分发挥了学生的主体作用,学生通过记录自己的进步、不足,对自己的历史学习成绩进行自评,可以清楚了解自身发展状况,为适合自己的学习目标和进度制定提供依据,从而有助于学生承担学习责任的意识,促进学生的主动发展。
总之,有效的历史教学评价,不仅仅是关注学生的知识和技能的获得,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,让评价真正促进学生全面而有个性的发展,达到历史新课程“有效教育,服务人生”的必然取向所在。
参考文献:
[1]张静,李晓风,姚岗,孙楠.历史学习方略[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京:高等教育出版社,2003,
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002,
(韶关钢铁集团有限公司第一中学)