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【摘要】随着当前中小学语文教学改革的不断深入，初中语文教学实践中传统的教学模式已无法适应新时期素质教育的要求，对此，本文结合笔者多年的教学实践，就初中语文实践课为论述的着眼点，对其在初中语文教学实践中的应用进行了分析论述。为探索初中语文教学方法及其推进初中语文教学改革作出了一定贡献。
【关键词】初中语文；实践课；实用主义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统教育模式下的语文教学，始终处于一种高投入低产出的粗放型的状态。语文教学内容和实际生活存在着不小的脱轨现象，缺乏生活气息，很大程度上限制学生的自主实践活动，学生的学习兴趣也被大大削弱，语文课堂也变得沉闷。所以，在语文教学中应坚持多元化的教学方法和开放性的教学内容，创新语文教学模式，更好地展现素质教育的风采。
一、语文活动课概念简述及其特征
语文活动课作为活动课的一种，其活动的主体是学生，主要形式是开展各种活动，培育学生运用语言交际手段解决现实生活问题，增强其对语文的兴趣和运用能力，更好地把握语文这门课。本文将从以下几个方面阐述语文活动的特征：
（一）学习内容的综合性。通过开展语文活动课，师生共同参与，运用多种学科的知识解决问题，突破传统的常规学科限制。老师结合语文教材中的必修课内容，引导学生尝试归纳作品中所含有的文学常识、人物塑造、人物形象以及写作特征；学生在彼此之间的探讨、演讲、表演等过程中获得综合性的语文能力。
（二）学习实践的社会性。这一特征最鲜明的是让学生走出课堂，亲近自然、了解社会，让他们从社会中去学习语文。这样不仅能有效加强语文教学和实际生活之间的联系，同时还凸显其时代色彩和生活气息，对于弥补初中语文必修课课堂教学的缺陷具有很大的补充作用，进而有效地培育学生的语文知识和能力，极大地提高学生的学习兴趣，促进语文素质教育的发展。
（三）学习方式的自主性。学生语文活动课的主体，有着自主选择的自由，可以充分调动学生的自觉意识及实践能力。语文活动课的开展过程，同时也是学生自行设计、自行安排、自我参与的过程。在这个过程中，学生运用已有的语文知识，在实践活动中不仅能增强对原有知识的理解，还能拓展新的知识领域，根据自己的切身感受体会、理解所学知识。在增强学生对知识的认知程度的同时，还促进了其自学能力的形成与发展。
二、初中语文课堂教学导入实践课的现实意义
（一）深化素质教育，全面提升学生的综合素养。语文课重点培养的是学生语文综合能力及整体素质，包括思想、道德、身心等，而语文活动课恰恰是这种综合性的教学方式。语文活动课的成功与否，其判断标准绝不是单一的教学目标，更多的是锻炼学生的综合能力，在实践中综合运用多学科。而在语文活动课的实施过程中，其教学目标也不是封闭的，而往往是突破语文学科自身。比如，在我班前段时间组织的“语文第二课堂”课本表演剧活动中，学生不仅要掌握课本知识，还需要充分发挥自己的想象力，而整个表演过程也展示着学生的语言表达能力、心理素质水平以及一定的形体表现能力。
（二）实现教学目的，创新语文教学实践改革的尝试。语文活动课，有效地实现了知识性和思想性、趣味性的统一，更加灵活地展现了原本枯燥的语文知识，有效地显示出语文教学的审美及人文因素。比如，在诗歌教学中，开展配乐的诗朗诵或是举行诗配画的比赛等。我校的国家级教师李宗玲老师在语文活动课《走进诗的世界》教学中，让学生在“诗韵无穷”这一环节采取诗配画的形式，既调动了学生的学习积极性，还让学生切身感受到诗歌的魅力。
三、初中语文教学活动中做好实践课教学的有效途径和方法
对一项教学活动案例成功与否的评价，一个核心标准便是其所取得的实际教学效果。为了更好地发挥语文活动课的优势特长，实现高效的教学效果，在设计和执行语文活动课的过程中应注重以下几点：
（一）营造学习氛围，调动学生学习的积极性
维护学生的活动主体地位，为每位学生根据自身的兴趣、特征，创造参与活动课的條件、机会，而不是仅有部分学生在表演，而大多数学生坐在观众席。注重语文活动课的可操作性，在充分了解每位学生个性特征的基础之上，设计广泛适应性的活动方案，注重调动每位学生参与活动的积极性。此外，在活动的组织过程中，按照一定的分类标准，坚持对学生的分类进行引导的原则，结合学生的个性特征及活动的内容构成，合理分工，适当轮换，注重保护和激发不同类别学生的特性，为每位学生提供参与、学习、发展的均等机会。
（二）突出主体地位，发挥教师实践教学的引导性
在坚持学生在活动课中的主体地位的同时，还应兼顾教师的指导地位，缺乏教师的合理引导，只会使活动陷于混乱的死局。因此，这就需要教师具有引导的艺术技能，随机应变的掌控能力，在设计活动方案的同时，做好活动组织过程的有序协调以及活动结束后的总结、点评工作。
（三）结合生活实际，精心构思实践课学习内容
在活动方案设计中，应坚持符合新教学大纲的要求，结合学生的年龄特征，有针对性地制订教学目标。比如在设计九年级综合活动课下册《走进小说世界》时，应围绕以下几个教学目的：一是发挥学生的创造力和想象力，培养其虚构故事情节，再创作的能力；二是激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读方法，开拓学生的阅读视野，陶冶其思想情操；三是强调学生用普通话复述小说情节，叙述自身的阅读感受等。
此外，还可以通过网络多媒体等教学平台来丰富实践课学习内容，如在具体实践中，可引用多媒体教学课件，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围、提高视听效果、转换学生的思维模式等。比如宋勇老师在《成长的烦恼》一文的教学中，其背景图画是一只蜗牛，蜗牛的壳便很生动地展现出“心灵鸡汤、抒写烦恼”的主旨，即学生背负的各种烦恼。
参考文献
[1]顾书明.谈校本课程实施中个别化教学模式的运用[J].教育探索，2002（05）.
[2]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程.教材.教法，2002（10）.
[3]安淑春.高职语文活动式教学法实践[J].中国职业技术教育，2010（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；实践课；实用主义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统教育模式下的语文教学，始终处于一种高投入低产出的粗放型的状态。语文教学内容和实际生活存在着不小的脱轨现象，缺乏生活气息，很大程度上限制学生的自主实践活动，学生的学习兴趣也被大大削弱，语文课堂也变得沉闷。所以，在语文教学中应坚持多元化的教学方法和开放性的教学内容，创新语文教学模式，更好地展现素质教育的风采。
一、语文活动课概念简述及其特征
语文活动课作为活动课的一种，其活动的主体是学生，主要形式是开展各种活动，培育学生运用语言交际手段解决现实生活问题，增强其对语文的兴趣和运用能力，更好地把握语文这门课。本文将从以下几个方面阐述语文活动的特征：
（一）学习内容的综合性。通过开展语文活动课，师生共同参与，运用多种学科的知识解决问题，突破传统的常规学科限制。老师结合语文教材中的必修课内容，引导学生尝试归纳作品中所含有的文学常识、人物塑造、人物形象以及写作特征；学生在彼此之间的探讨、演讲、表演等过程中获得综合性的语文能力。
（二）学习实践的社会性。这一特征最鲜明的是让学生走出课堂，亲近自然、了解社会，让他们从社会中去学习语文。这样不仅能有效加强语文教学和实际生活之间的联系，同时还凸显其时代色彩和生活气息，对于弥补初中语文必修课课堂教学的缺陷具有很大的补充作用，进而有效地培育学生的语文知识和能力，极大地提高学生的学习兴趣，促进语文素质教育的发展。
（三）学习方式的自主性。学生语文活动课的主体，有着自主选择的自由，可以充分调动学生的自觉意识及实践能力。语文活动课的开展过程，同时也是学生自行设计、自行安排、自我参与的过程。在这个过程中，学生运用已有的语文知识，在实践活动中不仅能增强对原有知识的理解，还能拓展新的知识领域，根据自己的切身感受体会、理解所学知识。在增强学生对知识的认知程度的同时，还促进了其自学能力的形成与发展。
二、初中语文课堂教学导入实践课的现实意义
（一）深化素质教育，全面提升学生的综合素养。语文课重点培养的是学生语文综合能力及整体素质，包括思想、道德、身心等，而语文活动课恰恰是这种综合性的教学方式。语文活动课的成功与否，其判断标准绝不是单一的教学目标，更多的是锻炼学生的综合能力，在实践中综合运用多学科。而在语文活动课的实施过程中，其教学目标也不是封闭的，而往往是突破语文学科自身。比如，在我班前段时间组织的“语文第二课堂”课本表演剧活动中，学生不仅要掌握课本知识，还需要充分发挥自己的想象力，而整个表演过程也展示着学生的语言表达能力、心理素质水平以及一定的形体表现能力。
（二）实现教学目的，创新语文教学实践改革的尝试。语文活动课，有效地实现了知识性和思想性、趣味性的统一，更加灵活地展现了原本枯燥的语文知识，有效地显示出语文教学的审美及人文因素。比如，在诗歌教学中，开展配乐的诗朗诵或是举行诗配画的比赛等。我校的国家级教师李宗玲老师在语文活动课《走进诗的世界》教学中，让学生在“诗韵无穷”这一环节采取诗配画的形式，既调动了学生的学习积极性，还让学生切身感受到诗歌的魅力。
三、初中语文教学活动中做好实践课教学的有效途径和方法
对一项教学活动案例成功与否的评价，一个核心标准便是其所取得的实际教学效果。为了更好地发挥语文活动课的优势特长，实现高效的教学效果，在设计和执行语文活动课的过程中应注重以下几点：
（一）营造学习氛围，调动学生学习的积极性
维护学生的活动主体地位，为每位学生根据自身的兴趣、特征，创造参与活动课的條件、机会，而不是仅有部分学生在表演，而大多数学生坐在观众席。注重语文活动课的可操作性，在充分了解每位学生个性特征的基础之上，设计广泛适应性的活动方案，注重调动每位学生参与活动的积极性。此外，在活动的组织过程中，按照一定的分类标准，坚持对学生的分类进行引导的原则，结合学生的个性特征及活动的内容构成，合理分工，适当轮换，注重保护和激发不同类别学生的特性，为每位学生提供参与、学习、发展的均等机会。
（二）突出主体地位，发挥教师实践教学的引导性
在坚持学生在活动课中的主体地位的同时，还应兼顾教师的指导地位，缺乏教师的合理引导，只会使活动陷于混乱的死局。因此，这就需要教师具有引导的艺术技能，随机应变的掌控能力，在设计活动方案的同时，做好活动组织过程的有序协调以及活动结束后的总结、点评工作。
（三）结合生活实际，精心构思实践课学习内容
在活动方案设计中，应坚持符合新教学大纲的要求，结合学生的年龄特征，有针对性地制订教学目标。比如在设计九年级综合活动课下册《走进小说世界》时，应围绕以下几个教学目的：一是发挥学生的创造力和想象力，培养其虚构故事情节，再创作的能力；二是激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读方法，开拓学生的阅读视野，陶冶其思想情操；三是强调学生用普通话复述小说情节，叙述自身的阅读感受等。
此外，还可以通过网络多媒体等教学平台来丰富实践课学习内容，如在具体实践中，可引用多媒体教学课件，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围、提高视听效果、转换学生的思维模式等。比如宋勇老师在《成长的烦恼》一文的教学中，其背景图画是一只蜗牛，蜗牛的壳便很生动地展现出“心灵鸡汤、抒写烦恼”的主旨，即学生背负的各种烦恼。
参考文献
[1]顾书明.谈校本课程实施中个别化教学模式的运用[J].教育探索，2002（05）.
[2]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程.教材.教法，2002（10）.
[3]安淑春.高职语文活动式教学法实践[J].中国职业技术教育，2010（11）.
（编辑：龙贤东）