论文部分内容阅读
摘 要：在传统的中学数学课堂教学中，通常注重教师的“教学”行为，忽视了学生“学习”的发展，导致中学数学课堂教学的质量不高。为了提高中学数学课堂教学的有效性，教师要以学生的自主发展为目标，在学生认知基础上，对课堂教学的结构进行优化，提升课堂教学的质量，促进学生的自主发展。
关键词：中学数学；课堂教学；优化结构；自主发展
一、 前言
中学生的思维能力以及学习能力正处于快速发展的阶段，他们的身体与心理逐渐成熟，拥有了自己独特的思维能力。在传统的中学数学课堂教学中，教师注重“教”这一行为，主导着课堂，学生依赖教师进行学习。现有的中学数学课堂中，教师操纵着课堂，学生没有独立与自主学习的空间，更加难以实现自己的创造性才能。因此，中学数学课堂教学效果不理想，教师难以关注学生的发展需求，学生对数学的学习积极性不高，导致教学缺少针对性，最终中学数学课堂的教学质量较差。课堂教学结构通常是指一节课的整体与内部构成以及与各个环节之间的联系以及时间分配。通过课堂结构的优化，促进学生的自主发展，提高中学数学课堂教学的有效性。
二、 提高数学课堂教学有效性的意义及影响因素
课堂是实现中学数学教学的主要场所，为教师的教学提供了时间与空间条件。随着我国课程改革的不断深入，提升学生的数学素养是中学数学教育的主要目标，培养学生自主学习是最终目的。教与学的活动主要在课堂开展，因此课堂教学的质量对学生的学习能力、自主性都有着重要的影响。为了提高数学课堂教学的有效性，教师要能够优化课堂结构，构建和谐的中学数学课堂。教师要充分理解新课程的改革思想，创新教学理念与教学方法，提升课堂教学的有效性，促进学生的自主发展。
在我国现有的中学教学课堂模式中，影响课堂效率的因素主要有四点。首先，没有形成良好的师生关系，学生的学习积极性不高；其次，教学过程中采用传统的教学手段，教学内容较为枯燥，难以激发学生的热情；第三，学生缺乏科学、高效的学习方法，且没有制定目标和计划；最后，教师没有关注学生的具体情况，学生之间的差异未能够得到重视，学习信心不高。基于上述原因，要想提升中学数学课堂的有效性，教师要总结教学方法并进行创新，构建更加高效的中学数学课堂，突出学生的主体地位，促进学生的自主发展。
三、 课堂教学有效性视野下课堂结构优化策略
1. 增强生本意识，抓住学习重点
在中学数学课堂教学中，教师要能够关注学生自主学习意识的培养。在教学中，创建更加开放的自主学习环境，鼓励学生阅读、理解教材，树立学生自主学习的意识。
首先，强化学生自主学习的意识。教师在课堂教学中要引导学生自主学习，并且形成自主学习的习惯。例如，学案导学、目标导向等都是较为高效的教学方法。学案导学要求教师制定出科学的材料，用于引导学生自主学习、探索与创新。学案通常涵盖了学习的目标、重难点、疑难反馈、学习方法指导、学习能力测试、自我总结等环节，需要教师、学生在不断的实践中完善与优化。目标导向要求教师以学生为主体，提出每堂课的学习目标，明确学习内容，引导学生以目标为导向，以问题的方式主动参与到学习中。
其次，紧抓重点，防止学生思考方向出现错误。教师在课堂教学中，要紧抓教学重点。在紧扣教学重点的基础上，教师才能够更高效的实现教学目标，学生才能够更自主的学习。例如，在三角形中位线定理教学中，教师首先准备一张不等边三角形硬纸片，并且将其剪成两个部分，要求学生将两个部分拼接成平行四边形。教师可将学生分成不同的小组，小组之间讨论拼法，引导学生猜想三角形中位线与第三邊之间的联系。教师在学生讨论结束后，引导学生对三角形中位线定理进行验证。
2. 注意归纳类比，分层渗透教学难点
中学数学内容中存在大量的难点，学生难以理解和掌握，该部分内容教师要加强类比与分析，既要激发学生的兴趣，还要提升学生的信心。例如，在分式运算中，分母为多项式的异分母分式的加减是教学难点。分母为多项式的分式运算要求学生能够正确的分解分母，并且能够准确的找出最简公分母并进行通分，最后加减之后约分得出。在教学过程中，教师要由浅入深的讲解难点。教师要先将知识点拆分为多个小的知识点，将这一难点拆分为因式分解、通分、同分母分式加减以及约分四个小点，随后对通分、约分等知识点进行练习与巩固，加深学生的印象，最后再进行异分母的分式加减教学。
首先，教师要仔细挑选例题，由浅入深讲解教学难点。在设计练习内容时，要具有目标性和针对性，有效地将教学难点与学生已掌握的知识进行紧密联系。例如，在分式加减运算练习中，通常要从同分母分式的加减运算开始，随后进行简单的单项式异分母分式的加减运算。最简公分母的计算过程中，教师要引导学生采取找分数的方法找分母为单项式的分式中最简公分母。学生从易到难的学习难点，能够更加快速、高效的掌握难点，并且掌握了分解难点的方法。
其次，教师要引导学生归纳和类比。中学数学教材中，很多知识点都存在着联系和规律，因此需要学生根据一定的方法对规律进行研究。归纳类比就是寻找规律的重要方法之一，例如全等三角形与相似三角形、正比例函数与一次函数等，通过归纳类比能够发现两者间的规律。
最后，教师要在教学中渗透数学思想。中学数学需要培养学生的数学素养，引导学生在数学学习中以较高的数学素养实现学习与运用。在中学数学教学中，教师要合理安排教学内容与练习内容，要保证学生能够有充分的时间完成学习与练习。在复习练习中，既要有多样化的基础练习题，也有要适当难度的综合题，让学生充分、灵活的使用数学知识点。中学数学中，转化思想、数形结合思想、分类讨论思想以及方程思想等都是重要的数学思想。
3. 创设轻松环境，巧解教学疑难
教学的本质是答疑、解惑，因此在中学数学课堂教学中，教师要能够营造良好的学习氛围，鼓励学生提出问题，并且根据教学的重难点，了解学生的疑问，并且解答学生的疑惑。
首先，紧抓教学的疑难问题。学生提出的疑问大多是知识难点，因此教师在教学计划中要设身处地的了解学生的疑问。例如，分母为多项式的异分母分式的加减运算中，学生在运算中可能忽视了分母因式分解这一步骤，在教学中教师可先引导学生回忆分数的加减以及分母为单项式的分式加减运算，随后以讨论的方式鼓励学生分析分母为多项式的分式加减运算步骤。
其次，紧扣教学中的疑问。课堂教学中，鼓励学生积极提问能够开启学生的思维，适当的设置疑问能够激起学生的求知欲。例如，在绝对值教学中，负数的绝对值就是它的相反数，这一个知识点就是教学疑点。学生很容易产生困惑，此时教师可通过举例，1和-1虽然符号不同，但两个数字在数轴上对应的点到原点的距离是相同的，都为1。所以，教师可以引导学生理解1和-1的绝对值是它们在数轴上的位置到原点的距离，鼓励学生对绝对值的概念进行分析和理解，最终掌握概念的本质。教师还可以设置“大家在数轴上寻找到原点距离为5个单位长度的点”，此时学生能够从多个角度理解互为相反数的两个数的绝对值是相同的，由此学生能够理解负数的绝对值为它的相反数。
中学数学课堂是教师与学生实现交流的场所，要想提高教学的有效性，促进学生自主能力的发展，教师要重视学生的主体地位，发挥出引导作用。在中学数学课堂教学中，教师要设计高效、科学的教案，通过问题、练习开展教学活动，鼓励学生自主分析、自主探究，最终理解和掌握知识。在中学数学课堂教学中，教师要让学生从被动接受知识转变为主动参与学习，注重学生理论知识的学习与能力的培养，提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]陈春晓.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].读写算：教育教学研究，2015（48）.
[2]周少芬.初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].内蒙古教育，2015（27）.
[3]付建东.注重数学交流能力培养，提高数学课堂教学效率——初中数学交流有效性的实践研究[J].考试周刊，2015（6）.
[4]刘超.浅谈新课改背景下如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].青年时代，2016（7）.
作者简介：
黄秀娇，福建省南平市，福建省南平市浦城第三中学。
关键词：中学数学；课堂教学；优化结构；自主发展
一、 前言
中学生的思维能力以及学习能力正处于快速发展的阶段，他们的身体与心理逐渐成熟，拥有了自己独特的思维能力。在传统的中学数学课堂教学中，教师注重“教”这一行为，主导着课堂，学生依赖教师进行学习。现有的中学数学课堂中，教师操纵着课堂，学生没有独立与自主学习的空间，更加难以实现自己的创造性才能。因此，中学数学课堂教学效果不理想，教师难以关注学生的发展需求，学生对数学的学习积极性不高，导致教学缺少针对性，最终中学数学课堂的教学质量较差。课堂教学结构通常是指一节课的整体与内部构成以及与各个环节之间的联系以及时间分配。通过课堂结构的优化，促进学生的自主发展，提高中学数学课堂教学的有效性。
二、 提高数学课堂教学有效性的意义及影响因素
课堂是实现中学数学教学的主要场所，为教师的教学提供了时间与空间条件。随着我国课程改革的不断深入，提升学生的数学素养是中学数学教育的主要目标，培养学生自主学习是最终目的。教与学的活动主要在课堂开展，因此课堂教学的质量对学生的学习能力、自主性都有着重要的影响。为了提高数学课堂教学的有效性，教师要能够优化课堂结构，构建和谐的中学数学课堂。教师要充分理解新课程的改革思想，创新教学理念与教学方法，提升课堂教学的有效性，促进学生的自主发展。
在我国现有的中学教学课堂模式中，影响课堂效率的因素主要有四点。首先，没有形成良好的师生关系，学生的学习积极性不高；其次，教学过程中采用传统的教学手段，教学内容较为枯燥，难以激发学生的热情；第三，学生缺乏科学、高效的学习方法，且没有制定目标和计划；最后，教师没有关注学生的具体情况，学生之间的差异未能够得到重视，学习信心不高。基于上述原因，要想提升中学数学课堂的有效性，教师要总结教学方法并进行创新，构建更加高效的中学数学课堂，突出学生的主体地位，促进学生的自主发展。
三、 课堂教学有效性视野下课堂结构优化策略
1. 增强生本意识，抓住学习重点
在中学数学课堂教学中，教师要能够关注学生自主学习意识的培养。在教学中，创建更加开放的自主学习环境，鼓励学生阅读、理解教材，树立学生自主学习的意识。
首先，强化学生自主学习的意识。教师在课堂教学中要引导学生自主学习，并且形成自主学习的习惯。例如，学案导学、目标导向等都是较为高效的教学方法。学案导学要求教师制定出科学的材料，用于引导学生自主学习、探索与创新。学案通常涵盖了学习的目标、重难点、疑难反馈、学习方法指导、学习能力测试、自我总结等环节，需要教师、学生在不断的实践中完善与优化。目标导向要求教师以学生为主体，提出每堂课的学习目标，明确学习内容，引导学生以目标为导向，以问题的方式主动参与到学习中。
其次，紧抓重点，防止学生思考方向出现错误。教师在课堂教学中，要紧抓教学重点。在紧扣教学重点的基础上，教师才能够更高效的实现教学目标，学生才能够更自主的学习。例如，在三角形中位线定理教学中，教师首先准备一张不等边三角形硬纸片，并且将其剪成两个部分，要求学生将两个部分拼接成平行四边形。教师可将学生分成不同的小组，小组之间讨论拼法，引导学生猜想三角形中位线与第三邊之间的联系。教师在学生讨论结束后，引导学生对三角形中位线定理进行验证。
2. 注意归纳类比，分层渗透教学难点
中学数学内容中存在大量的难点，学生难以理解和掌握，该部分内容教师要加强类比与分析，既要激发学生的兴趣，还要提升学生的信心。例如，在分式运算中，分母为多项式的异分母分式的加减是教学难点。分母为多项式的分式运算要求学生能够正确的分解分母，并且能够准确的找出最简公分母并进行通分，最后加减之后约分得出。在教学过程中，教师要由浅入深的讲解难点。教师要先将知识点拆分为多个小的知识点，将这一难点拆分为因式分解、通分、同分母分式加减以及约分四个小点，随后对通分、约分等知识点进行练习与巩固，加深学生的印象，最后再进行异分母的分式加减教学。
首先，教师要仔细挑选例题，由浅入深讲解教学难点。在设计练习内容时，要具有目标性和针对性，有效地将教学难点与学生已掌握的知识进行紧密联系。例如，在分式加减运算练习中，通常要从同分母分式的加减运算开始，随后进行简单的单项式异分母分式的加减运算。最简公分母的计算过程中，教师要引导学生采取找分数的方法找分母为单项式的分式中最简公分母。学生从易到难的学习难点，能够更加快速、高效的掌握难点，并且掌握了分解难点的方法。
其次，教师要引导学生归纳和类比。中学数学教材中，很多知识点都存在着联系和规律，因此需要学生根据一定的方法对规律进行研究。归纳类比就是寻找规律的重要方法之一，例如全等三角形与相似三角形、正比例函数与一次函数等，通过归纳类比能够发现两者间的规律。
最后，教师要在教学中渗透数学思想。中学数学需要培养学生的数学素养，引导学生在数学学习中以较高的数学素养实现学习与运用。在中学数学教学中，教师要合理安排教学内容与练习内容，要保证学生能够有充分的时间完成学习与练习。在复习练习中，既要有多样化的基础练习题，也有要适当难度的综合题，让学生充分、灵活的使用数学知识点。中学数学中，转化思想、数形结合思想、分类讨论思想以及方程思想等都是重要的数学思想。
3. 创设轻松环境，巧解教学疑难
教学的本质是答疑、解惑，因此在中学数学课堂教学中，教师要能够营造良好的学习氛围，鼓励学生提出问题，并且根据教学的重难点，了解学生的疑问，并且解答学生的疑惑。
首先，紧抓教学的疑难问题。学生提出的疑问大多是知识难点，因此教师在教学计划中要设身处地的了解学生的疑问。例如，分母为多项式的异分母分式的加减运算中，学生在运算中可能忽视了分母因式分解这一步骤，在教学中教师可先引导学生回忆分数的加减以及分母为单项式的分式加减运算，随后以讨论的方式鼓励学生分析分母为多项式的分式加减运算步骤。
其次，紧扣教学中的疑问。课堂教学中，鼓励学生积极提问能够开启学生的思维，适当的设置疑问能够激起学生的求知欲。例如，在绝对值教学中，负数的绝对值就是它的相反数，这一个知识点就是教学疑点。学生很容易产生困惑，此时教师可通过举例，1和-1虽然符号不同，但两个数字在数轴上对应的点到原点的距离是相同的，都为1。所以，教师可以引导学生理解1和-1的绝对值是它们在数轴上的位置到原点的距离，鼓励学生对绝对值的概念进行分析和理解，最终掌握概念的本质。教师还可以设置“大家在数轴上寻找到原点距离为5个单位长度的点”，此时学生能够从多个角度理解互为相反数的两个数的绝对值是相同的，由此学生能够理解负数的绝对值为它的相反数。
中学数学课堂是教师与学生实现交流的场所，要想提高教学的有效性，促进学生自主能力的发展，教师要重视学生的主体地位，发挥出引导作用。在中学数学课堂教学中，教师要设计高效、科学的教案，通过问题、练习开展教学活动，鼓励学生自主分析、自主探究，最终理解和掌握知识。在中学数学课堂教学中，教师要让学生从被动接受知识转变为主动参与学习，注重学生理论知识的学习与能力的培养，提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]陈春晓.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].读写算：教育教学研究，2015（48）.
[2]周少芬.初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].内蒙古教育，2015（27）.
[3]付建东.注重数学交流能力培养，提高数学课堂教学效率——初中数学交流有效性的实践研究[J].考试周刊，2015（6）.
[4]刘超.浅谈新课改背景下如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].青年时代，2016（7）.
作者简介：
黄秀娇，福建省南平市，福建省南平市浦城第三中学。