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随着课改与考改的进一步深入，作业已不是传统意义上的课后训练，而是融汇在学习的全过程中；已不是附属意义的学习活动，而是发展成为另一具有独立意义的学习活动，成为体现自主、合作、探究等学习方式的载体。借助于作业，教师引导学生开展自主学习，使之成为承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。
在这样新的研究视野下，九中教育集团以作业有效性为出发点，以集团为依托，实行教学改革与管理，以期建构起与新课改相适应并能有效提高学生学科能力和素养的作业模式，提高学习效率，促进学生发展。同时，期待通过作业研究带动备课改进，从“教学设计”转向“学习设计”。更重要的是通过教育集团的协同合作，打破学制壁垒，使中小学衔接、初高中衔接更加顺畅，整体规划集团内的教学工作，进一步提升教学质量。
适应课改新形势，进行集团作业改革
1.克服“拿来主义”的作业，关注“教学—作业—评价”的一致性
拿来主义的作业是指课后习题、教辅练习、教师整合的現有练习等。这些作业虽然在一定程度上起到了训练学生思维、巩固知识的作用，但千篇一律，缺乏针对性、层次性、创造性，很难达到理想效果。尤其是有些学习内容，课内没有现成的作业，就更需要教师发挥主观能动性，自主设计作业，并与课堂教学相结合，使学习“有效果、有效率、有效应”。为此，教育集团各学段依据各校实际情况制定有效作业标准，除考虑课标要求、学科特点、学生素养之外，更关注“教学—作业—评价”的一致性。
2.减少仅仅训练意义上的作业，把握不同学习阶段作业的功能与特点
有效的作业必须是教师清楚“该作业在整个学习过程中的作用”，学生了解“该作业的目的与学习意义”。因此，作业不仅仅是训练意义上的作业，更要考虑到作业的功能与特点，如引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练性的作业、意在诊断的作业、形成讨论的作业（合作任务）、重在体验的作业、促进知识体系形成的整理作业，等等。因此，九中教育集团根据不同的学段、不同的学习时期、不同的学习任务，布置不同功能的作业。
3.将作业作为形成性测试，发挥作业的诊断与补偿功能
九中高中部曾对各年级的作业时间、作业数量、作业批改等内容进行过调查，统计结果表明，大部分学科的作业都能做到及时反馈，但是有些学科的作业却缺少分析的环节，这就会削减学生完成作业的积极性。为此，九中教育集团进行作业改进的尝试，将作业作为形成性测试活动，制定细致全面的评估标准，并与学生分享；教师要利用集体批阅与讨论，确保批改标准的准确性，并为学生提供详细明确的评语，关注学生思维状态，提高作业的有效性。
探索有效途径，形成集团化作业方案
将作业融汇到学习的全过程。预习作业，是思考的铺垫，梳理联系，即时反馈；随堂作业引导学习进程，促进理解，辅助记录；平时的课后作业起到巩固理解、及时整理、帮助记忆、提高熟练性、诊断缺陷的作用。不仅如此，还设计单元任务，以整理结构，并进行针对性补偿。当然，周末作业与假期作业的设计更是要彰显教师对作业的驾驭程度。为此，集团内部推行有效作业设计的“三步走”方案。
第一步，结合课程标准，透视作业意图，并反思拿来主义的作业，判断该作业是否符合作业的功能，变拿来主义作业为自主设计作业，进行日常作业的改进。第二步，选择修改不满意的问题，在鉴赏与改编作业中学会编制作业，进行作业设计创新。第三步，梳理有效作业的特点，思考如何设计、整合作业。
各学段垂直整合，阶梯推进有效作业
1.以各学段教学重点为主题进行主题作业设计，构建系列化作业
依据各学段、各学科课标与《中小学学科改进意见》，小学及初高中学段都进行不同的作业设计。小学阶段以主题活动作业设计为主，初高中以学科专题作业设计为主，强调差异性和序列化，注重各学段内部学科知识及小初高跨学段的衔接。
2.进行跨学科作业的搭配、融合，探究作业的整体性
跨学科融合作业。跨学科作业，首先应注重基础资料、基本知识的学习和积累以及能力的培养，强调学习重点应放在所针对学科的基础内容、问题、思想和材料上；其次，促进学生学习的综合化，使学生的知识结构和知识体系成为一个紧密联系的整体，以全面的观点认识世界和解决问题，培养学生的基本技能、批判性的思考能力、解决问题的能力等。
同一主题垂直整合作业。以学段为单位，根据各自不同的年龄特点和学习内容，布置不同层级的知识作业、阅读作业、实践作业、探究作业。作业的布置不可各自为政，必须注意不同学段内部的有效衔接。为此，同一主题的垂直整合作业不仅要求教师贯通了解各学段知识，更要考虑到学生的知识水平、思维发展能力等。
生活实践作业。将学科的知识学习与生活实践相结合，将多学科的知识融合在同一份作业中，在巩固学科知识的同时，提高学生利用知识分析、解决问题的能力，培养学生的合作探究能力，训练学生的思维素养。
有效作业途径的设计与实施，是九中教育集团教学改革的一项新举措，使我们更加明确了教改与考改的趋势和内容，明确了课堂教学的实质及对学生的培养要求；同时加强了各集团校之间的联系，将个体与主体相结合，实现优质资源的互补与发挥，对推动区域教育教学质量提升起到了至关重要的作用。
在这样新的研究视野下，九中教育集团以作业有效性为出发点，以集团为依托，实行教学改革与管理，以期建构起与新课改相适应并能有效提高学生学科能力和素养的作业模式，提高学习效率，促进学生发展。同时，期待通过作业研究带动备课改进，从“教学设计”转向“学习设计”。更重要的是通过教育集团的协同合作，打破学制壁垒，使中小学衔接、初高中衔接更加顺畅，整体规划集团内的教学工作，进一步提升教学质量。
适应课改新形势，进行集团作业改革
1.克服“拿来主义”的作业，关注“教学—作业—评价”的一致性
拿来主义的作业是指课后习题、教辅练习、教师整合的現有练习等。这些作业虽然在一定程度上起到了训练学生思维、巩固知识的作用，但千篇一律，缺乏针对性、层次性、创造性，很难达到理想效果。尤其是有些学习内容，课内没有现成的作业，就更需要教师发挥主观能动性，自主设计作业，并与课堂教学相结合，使学习“有效果、有效率、有效应”。为此，教育集团各学段依据各校实际情况制定有效作业标准，除考虑课标要求、学科特点、学生素养之外，更关注“教学—作业—评价”的一致性。
2.减少仅仅训练意义上的作业，把握不同学习阶段作业的功能与特点
有效的作业必须是教师清楚“该作业在整个学习过程中的作用”，学生了解“该作业的目的与学习意义”。因此，作业不仅仅是训练意义上的作业，更要考虑到作业的功能与特点，如引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练性的作业、意在诊断的作业、形成讨论的作业（合作任务）、重在体验的作业、促进知识体系形成的整理作业，等等。因此，九中教育集团根据不同的学段、不同的学习时期、不同的学习任务，布置不同功能的作业。
3.将作业作为形成性测试，发挥作业的诊断与补偿功能
九中高中部曾对各年级的作业时间、作业数量、作业批改等内容进行过调查，统计结果表明，大部分学科的作业都能做到及时反馈，但是有些学科的作业却缺少分析的环节，这就会削减学生完成作业的积极性。为此，九中教育集团进行作业改进的尝试，将作业作为形成性测试活动，制定细致全面的评估标准，并与学生分享；教师要利用集体批阅与讨论，确保批改标准的准确性，并为学生提供详细明确的评语，关注学生思维状态，提高作业的有效性。
探索有效途径，形成集团化作业方案
将作业融汇到学习的全过程。预习作业，是思考的铺垫，梳理联系，即时反馈；随堂作业引导学习进程，促进理解，辅助记录；平时的课后作业起到巩固理解、及时整理、帮助记忆、提高熟练性、诊断缺陷的作用。不仅如此，还设计单元任务，以整理结构，并进行针对性补偿。当然，周末作业与假期作业的设计更是要彰显教师对作业的驾驭程度。为此，集团内部推行有效作业设计的“三步走”方案。
第一步，结合课程标准，透视作业意图，并反思拿来主义的作业，判断该作业是否符合作业的功能，变拿来主义作业为自主设计作业，进行日常作业的改进。第二步，选择修改不满意的问题，在鉴赏与改编作业中学会编制作业，进行作业设计创新。第三步，梳理有效作业的特点，思考如何设计、整合作业。
各学段垂直整合，阶梯推进有效作业
1.以各学段教学重点为主题进行主题作业设计，构建系列化作业
依据各学段、各学科课标与《中小学学科改进意见》，小学及初高中学段都进行不同的作业设计。小学阶段以主题活动作业设计为主，初高中以学科专题作业设计为主，强调差异性和序列化，注重各学段内部学科知识及小初高跨学段的衔接。
2.进行跨学科作业的搭配、融合，探究作业的整体性
跨学科融合作业。跨学科作业，首先应注重基础资料、基本知识的学习和积累以及能力的培养，强调学习重点应放在所针对学科的基础内容、问题、思想和材料上；其次，促进学生学习的综合化，使学生的知识结构和知识体系成为一个紧密联系的整体，以全面的观点认识世界和解决问题，培养学生的基本技能、批判性的思考能力、解决问题的能力等。
同一主题垂直整合作业。以学段为单位，根据各自不同的年龄特点和学习内容，布置不同层级的知识作业、阅读作业、实践作业、探究作业。作业的布置不可各自为政，必须注意不同学段内部的有效衔接。为此，同一主题的垂直整合作业不仅要求教师贯通了解各学段知识，更要考虑到学生的知识水平、思维发展能力等。
生活实践作业。将学科的知识学习与生活实践相结合，将多学科的知识融合在同一份作业中，在巩固学科知识的同时，提高学生利用知识分析、解决问题的能力，培养学生的合作探究能力，训练学生的思维素养。
有效作业途径的设计与实施，是九中教育集团教学改革的一项新举措，使我们更加明确了教改与考改的趋势和内容，明确了课堂教学的实质及对学生的培养要求；同时加强了各集团校之间的联系，将个体与主体相结合，实现优质资源的互补与发挥，对推动区域教育教学质量提升起到了至关重要的作用。