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美术教育家尹少淳曾经说过：“美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一”。新课程强调要让课堂焕发生命活力，在美术课教学中，唤醒学生感受生活，用已有的艺术形式去表现内心情感，陶冶情操，提高审美能力。为此在美术教学中允许求异，在教与学的过程中，让每个孩子都能从个人的感受中捕获、创造美。那么我们应该如何以学生发展为本，促进美术课堂教学有效性？
一、挖掘课程资源、联系生活实际。
“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，发现就是观察。学生通过观察来认识、描绘物体。在教学中，要引导学生轻松获取知识，就是要进行直观教学。根据教学内容，挖掘课程资源，联系生活实际，让学生观察生活了解自然，从生活中从自然中寻找、体验、表现美。如教学《一起来做面》，先引导学生熟悉学习要点，让学生在课前调查生活中的面，都是用了那些材料？如何制作的？让学生到超市找一找生活中的面又有哪些造型？并把找到的面带到课堂。让学生联系自己的生活实际，提高对生活的认知，加深学生的生活体验。在教学中，先观看视频 “拉面王”表演拉面，让学生观察生活中做面师傅是怎样做面的？通过课前调查，学生互相交流，知道拉面师用水、面粉、面，揉成面，拉成面条的过程。展示超市上买来的面，引导学生看、摸、说它们各自的名称是什么？形状上有什么特点？通过交流使学生，感受到有条状的挂面、蝴蝶形的蝴蝶面、管状的、螺旋状的、带状的各种不同造型的面。使学生认识生活中“面”的造型各不不同。运用媒体播放做面的材料、工具，引导学生想，用这些材料、工具是怎样做“面”的呢？开展小组探究学习，学生懂得剪、搓、撕、折、扭、拧的制“面”方法，再引导学生思考煮面时除了有面还有什么？启发学生从生活体验中，了解还需加入海鲜、蔬菜、香菇、葱蒜等佐料，继而让学生再次用卡纸等剪出螃蟹、香菇、蔬菜、鱼等，拼在纸盘上，经过了同学们的努力完成了这样的面条，让学生从生活中寻找、体验、创造美美。通过课程资源挖掘，生活实际的联系，加深了学生对生活的认识，拓展了生活经验，学会了体验生活乐趣。在生活与艺术经验的转换中，获得美化生活的能力。
二、重视教学过程、适时激励学生。
教学评价可以激起学生学习的内部动因，可以使学生把注意力集中在课堂学习中。教师的表扬、鼓励，可以提高学生学习的积极性和学习效果。在课堂上，教师的一句表扬，一件小小的礼物，甚至一个鼓励的眼神，对学生来说都是莫大的鼓励。在美术课堂教学过程中，要注意发现学生优点，加以赞美，促进发展。如教学《鸟语花香》一课中，利用猜宝游戏导入新课，老师手上拿三个布袋子里面放着不同香味的鲜花，让学生用鼻子闻一闻、猜一猜里面藏着什么宝贝？猜对了老师就将这个宝贝送给他。同学们积极性很高都说：“我来，我来。”当学生回答出是茉莉花，老师及时进行激励评价说：“恭喜你猜对了，把这个茉莉花送给你。”学生收到礼物脸上露出喜悦的笑容。此举对其他的学生也起到激励的作用。為了让学生了解不同种类的鸟和花的形状和色彩都各不相同，利用课件让学生欣赏了欣赏大自然中的花和鸟，问学生：“刚才，我们欣赏了美丽的大自然，谁来说一说：你看到了什么？你喜欢那只鸟，为什么？”学生很快回答：“看到了春天有很多美丽的鸟和花。最喜欢鹦鹉，因为它的身上有红色、黄色和蓝色的花纹，很漂亮。”
此时我及时给予评价：“你说得真好啊！，观察的非常仔细。”在学生制作头饰时，及时指导点评学生作品。学生制好花鸟头饰后，让学生头戴头饰，分别夸耀同伴的花、鸟，说出优点，如有的说：头饰小鸟很奇特；我认为色彩很丰富；我觉得要剪齐小鸟的边缘……等等。教师把评价贯穿于教学过程中，发现学生优点，适时评价，激发学生参与意识，鉴别、判断能力都得到提高。
三、重视实践操作，陶冶学生情操。
教学过程要重视学生的实践操作，提高学生动手能力和审美能力。如教学三年级美术课《线的秘密》，教师利用多媒体分别出示斑马、沙漠、茶园、梯田的图片，引导认识重复的线条。认识辐射、交错、重复等多形式组合的线条。分别出示蜘蛛网、哈密瓜、海螺、鱼、树叶等图片让学生说说有哪些线条。认识线条在生活中的运用。出示一些将大自然中的线条运用于生活的图片，如：陶瓷、陶罐、花瓶等，让学生说说运用了哪些形式的线条。整个教学流程教师提供了丰富的“线条”资源，有来自然、来自生活的，给学生提供了丰富的视觉感知。但教师也应强调学生视觉感受的积累，充分尊重学生学习过程中的独特体验，不断采用欣赏、启发、比较、归纳等方法，充分调动学生的感官，引导学生由感性认识上升到理性认识。出示作业要求：（1）线的排列方式（对老师已剪好发下来的陶罐造型）进行装饰。（2）进行空间分割后，再用各种线的排列方式进行装饰。教师示范：给陶罐造型进行分割，提示：尽量少用橡皮擦，用上你喜欢的线条装饰它。指导实践学生练习，欣赏画家作品。学生的创造戛然而止，少了学生作品的展示与评价，少了孩子们体验成功的喜悦，少了教师智慧应对下一个课堂生成的灵光闪现。教师出示陶罐、蜗牛的图片，加深学生对线条的认识。教师出示：画家吴冠中的作品《建楼曲》、《春如线》，梵高的《星月夜》，别的一些抽象派画家的油画，剪纸等作品，最后出示一些小朋友的作品，如地毯、被子的装饰画等。大画家吴冠中、印象派大师梵高的作品的确堪称美妙绝伦，但对于我们的学生，尤其是这些自一年级以来根本没经过专业美术老师调教、熏陶的三年级孩子，这些作品的美也着实抽象。在展示大师作品的过程中，我们的孩子们分心了，叽叽喳喳，小手不安分了起来，有的还“沉浸”在自己的创作之中。根据这节课孩子的实际情况改变教学思路，教师索性尽情开启学生心灵的审美之门，让学生尽情创作，师生共赏互评，在师生互动中促进提高。
总之，以生为本是关注学生的发展，新课程突出课堂如何落实生本教学，构建适合学生发展的依据教学内容、整合多门学科，形成生本教学的问题策略；挖掘课程资源、联系生活实际，重视教学过程、重视实践操作、适时激励学生等教学策略显的尤为重要，利于提高学生的审美素养和能力的发展。
一、挖掘课程资源、联系生活实际。
“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，发现就是观察。学生通过观察来认识、描绘物体。在教学中，要引导学生轻松获取知识，就是要进行直观教学。根据教学内容，挖掘课程资源，联系生活实际，让学生观察生活了解自然，从生活中从自然中寻找、体验、表现美。如教学《一起来做面》，先引导学生熟悉学习要点，让学生在课前调查生活中的面，都是用了那些材料？如何制作的？让学生到超市找一找生活中的面又有哪些造型？并把找到的面带到课堂。让学生联系自己的生活实际，提高对生活的认知，加深学生的生活体验。在教学中，先观看视频 “拉面王”表演拉面，让学生观察生活中做面师傅是怎样做面的？通过课前调查，学生互相交流，知道拉面师用水、面粉、面，揉成面，拉成面条的过程。展示超市上买来的面，引导学生看、摸、说它们各自的名称是什么？形状上有什么特点？通过交流使学生，感受到有条状的挂面、蝴蝶形的蝴蝶面、管状的、螺旋状的、带状的各种不同造型的面。使学生认识生活中“面”的造型各不不同。运用媒体播放做面的材料、工具，引导学生想，用这些材料、工具是怎样做“面”的呢？开展小组探究学习，学生懂得剪、搓、撕、折、扭、拧的制“面”方法，再引导学生思考煮面时除了有面还有什么？启发学生从生活体验中，了解还需加入海鲜、蔬菜、香菇、葱蒜等佐料，继而让学生再次用卡纸等剪出螃蟹、香菇、蔬菜、鱼等，拼在纸盘上，经过了同学们的努力完成了这样的面条，让学生从生活中寻找、体验、创造美美。通过课程资源挖掘，生活实际的联系，加深了学生对生活的认识，拓展了生活经验，学会了体验生活乐趣。在生活与艺术经验的转换中，获得美化生活的能力。
二、重视教学过程、适时激励学生。
教学评价可以激起学生学习的内部动因，可以使学生把注意力集中在课堂学习中。教师的表扬、鼓励，可以提高学生学习的积极性和学习效果。在课堂上，教师的一句表扬，一件小小的礼物，甚至一个鼓励的眼神，对学生来说都是莫大的鼓励。在美术课堂教学过程中，要注意发现学生优点，加以赞美，促进发展。如教学《鸟语花香》一课中，利用猜宝游戏导入新课，老师手上拿三个布袋子里面放着不同香味的鲜花，让学生用鼻子闻一闻、猜一猜里面藏着什么宝贝？猜对了老师就将这个宝贝送给他。同学们积极性很高都说：“我来，我来。”当学生回答出是茉莉花，老师及时进行激励评价说：“恭喜你猜对了，把这个茉莉花送给你。”学生收到礼物脸上露出喜悦的笑容。此举对其他的学生也起到激励的作用。為了让学生了解不同种类的鸟和花的形状和色彩都各不相同，利用课件让学生欣赏了欣赏大自然中的花和鸟，问学生：“刚才，我们欣赏了美丽的大自然，谁来说一说：你看到了什么？你喜欢那只鸟，为什么？”学生很快回答：“看到了春天有很多美丽的鸟和花。最喜欢鹦鹉，因为它的身上有红色、黄色和蓝色的花纹，很漂亮。”
此时我及时给予评价：“你说得真好啊！，观察的非常仔细。”在学生制作头饰时，及时指导点评学生作品。学生制好花鸟头饰后，让学生头戴头饰，分别夸耀同伴的花、鸟，说出优点，如有的说：头饰小鸟很奇特；我认为色彩很丰富；我觉得要剪齐小鸟的边缘……等等。教师把评价贯穿于教学过程中，发现学生优点，适时评价，激发学生参与意识，鉴别、判断能力都得到提高。
三、重视实践操作，陶冶学生情操。
教学过程要重视学生的实践操作，提高学生动手能力和审美能力。如教学三年级美术课《线的秘密》，教师利用多媒体分别出示斑马、沙漠、茶园、梯田的图片，引导认识重复的线条。认识辐射、交错、重复等多形式组合的线条。分别出示蜘蛛网、哈密瓜、海螺、鱼、树叶等图片让学生说说有哪些线条。认识线条在生活中的运用。出示一些将大自然中的线条运用于生活的图片，如：陶瓷、陶罐、花瓶等，让学生说说运用了哪些形式的线条。整个教学流程教师提供了丰富的“线条”资源，有来自然、来自生活的，给学生提供了丰富的视觉感知。但教师也应强调学生视觉感受的积累，充分尊重学生学习过程中的独特体验，不断采用欣赏、启发、比较、归纳等方法，充分调动学生的感官，引导学生由感性认识上升到理性认识。出示作业要求：（1）线的排列方式（对老师已剪好发下来的陶罐造型）进行装饰。（2）进行空间分割后，再用各种线的排列方式进行装饰。教师示范：给陶罐造型进行分割，提示：尽量少用橡皮擦，用上你喜欢的线条装饰它。指导实践学生练习，欣赏画家作品。学生的创造戛然而止，少了学生作品的展示与评价，少了孩子们体验成功的喜悦，少了教师智慧应对下一个课堂生成的灵光闪现。教师出示陶罐、蜗牛的图片，加深学生对线条的认识。教师出示：画家吴冠中的作品《建楼曲》、《春如线》，梵高的《星月夜》，别的一些抽象派画家的油画，剪纸等作品，最后出示一些小朋友的作品，如地毯、被子的装饰画等。大画家吴冠中、印象派大师梵高的作品的确堪称美妙绝伦，但对于我们的学生，尤其是这些自一年级以来根本没经过专业美术老师调教、熏陶的三年级孩子，这些作品的美也着实抽象。在展示大师作品的过程中，我们的孩子们分心了，叽叽喳喳，小手不安分了起来，有的还“沉浸”在自己的创作之中。根据这节课孩子的实际情况改变教学思路，教师索性尽情开启学生心灵的审美之门，让学生尽情创作，师生共赏互评，在师生互动中促进提高。
总之，以生为本是关注学生的发展，新课程突出课堂如何落实生本教学，构建适合学生发展的依据教学内容、整合多门学科，形成生本教学的问题策略；挖掘课程资源、联系生活实际，重视教学过程、重视实践操作、适时激励学生等教学策略显的尤为重要，利于提高学生的审美素养和能力的发展。