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摘 要：教会阅读策略，提高英语阅读教学质量，要求做好课前预读，在阅读感知中构建语篇认知结构；运用多种方式，注重语感训练；掌握阅读学习方法，提高英语阅读技能。
关键词：阅读策略 初中英语 阅读教学 质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0218-01
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学中，一旦教会学生英语阅读策略，让其拥有了“捕鱼”之技，将有利于学生深化阅读体验，增强阅读理解能力，发展综合语言表达与运用能力。因此，教师要提高初中英语阅读教学质量，就必须教会学生英语阅读策略。
1 做好课前预读 在阅读感知中形成语篇认知
在阅读教学中，学生个体做好课前预读，认真阅读感知课文等语篇中的语言表达素材，不仅能推动他们自主探究、质疑问难，形成目标学习意识，而且能锻炼他们的综合语言运用能力和整体感悟语篇的认知能力，提高其阅读认知学习效率。为此，教师在课前预读上应教会学生：（1）重视初步整体感知。当学生初步感知阅读课文或学习材料时，应着力培养他们先从整体感知入手，初步把握语篇大意的好习惯，才能保持他们的预读过程始终是一个不断对视觉信息进行主动的、有目的的、高效的解码、加工和创造性地处理阅读材料的过程。（2）以正确的发音和拼读为基础，保障整体阅读感知的流畅性和完整性。如果学生运用正确的、娴熟的发音和拼读，其整体阅读就不会因碰到一些生词或不熟悉的词组而发生停顿或者中断，可保障他们进行整体阅读感知的流畅性和完整性。（3）尝试抓住语篇信号系统。在整体阅读感知中尝试抓住语篇信号系统，比如代词指代系统、主题信号系统、过渡词和句、照应句法机制等，可帮助学生弄清语篇结构知识，准确掌握课文中丰富的知识信息和语境，深入理解语篇表达上的语义连贯，从而可形成他们良好的语篇认知。
2 运用多种方式 注重语感训练
在阅读教学中训练学生的语感，可引领学生达到“一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂，一做就准”的效果。一般，训练方式有：（1）多形式地“读”。学生个体通过课前的自由朗读、轻声读，或者默读，围绕语感点进行反复的感悟，能充分领悟到语感点的妙处，有利于学生从语感点中得到语感的训练。（2）变形式地“说”。要求学生围绕语感点，以“复述、转述、说收获、说感受、说问题”等形式加强互动交流，培养语感，并使学生的语感得到逐渐的积累和升华。（3）换角色地“演”。从语感点出发，鼓励学生认真构思文中情境、想象对话、设计动作、揣摩神态，通过互换角色真情地“演”，可使学生在充实的体验中深化语感培养。比如，课前我经常安排5分钟的自由交谈，要求学生根据情景找同学互动交流，在课堂上尽量地都动起来。比如：Hello，everybody. Let’s have a free talk，OK？I have some school things，let’s use this things to find your friends to make a shopping.由于是找朋友，看谁推销的文具多？学生为此而满教室地找朋友卖东西，既让他们的英语口语得到了一次良好的锻炼，又激发了他们说英语的热情，为他们阅读学习新课做了铺垫。
3 掌握阅读学习方法 提高英语阅读技能
（1）教会学生根据上下文猜测词义。由于初中生所掌握的单词构词法的程度有限，因而在猜测词义上教师应重点教会学生通过上下文推测词义这一常用方法。具体而言，就是要求学生借助上下文，能根据一个词所处的具体语言环境，运用文中线索，如同义词反义词、举例、重述或者定义等来实现词义的推测。比如：All parts of our bodies are made of cells（细胞）.These cells are very small.They all need food all the time.No one had seen cells before the invention of microscope.No one could make pictures of cells because no one could see them.What does the underlined word microscope mean in Chinese？A.探测仪 B.显微镜 C.放大镜 D.摄像机。
根据上下文分析，这些细胞非常小。在microscope发明之前没有人看过它们，因而没人能够给细胞拍照。可以推断：这项发明肯定是可以使我们能够看到细胞的，选择“B”也就顺理成章。再把这个词义带入原句中验证，也合乎逻辑。
（2）教会学生速读。通常，教会学生速读的方法有：一是指导学生在快速浏览中学会用眼、用心、用大脑去扫描文章，能够集中精力用大脑去捕捉关键词和关键句，重点理解好文章的首尾段和每个段落的首尾句，以便他们快速掌握文章大意。二是指导学生学会按意群阅读。在阅读时教师可逐步培养学生用“|”线划分意群，先是某个句子，然后再到段落文章，训练学生逐步从二、三个词的意群阅读发展到四、五个词以上的意群阅读。这样，既能提高阅读速度，又能让学生更快捷地理解文章。三是实施计时和限时阅读训练，提高阅读速度。为此，教师要善于精选阅读材料，可经常组织学生实施计时、限时阅读训练或阅读竞赛，并要求学生结合阅读材料后面的问题，在文章中做记号，有意识地锻炼学生在短时间内正确抓住阅读材料大意和做题的技巧，以提高他们的速读效率。
（3）教会学生研究性阅读。一是要让学生在阅读过程中理解语法形式的意表功能，学会用语法去分析句子或篇章结构、解决较复杂的语言疑难，理解教材中各种特殊的语言现象；二是要让学生能有效地把阅读学习过的重点单词、短语、句型较准确地运用于不同场合。比如教学Unit12 《What’s the best radio station？》时，为了让学生掌握好询问对方喜好的句子并进行简单的比较，学会一些形容词最高级等语法的表达和运用，有些学生在阅读中就问到以下是个怎样结构的句子：（1）“What’s the best school？It has the most comfortable seats.（2）Who is the tallest basketball player in China？（3）What’s the best radio station in Fushun？（97.7FM， 970AM，102.1）.”我首先意识到，以学生现有水平，该句的难点在于“the best、the most、the tallest”三个形容词最高级及其在句中的用法，于是我引导学生复习了不规则形容词最高级在句子中的各种功用。然后，让学生讨论，并启发学生联系课文内容去理解这三个形容词最高级在句中的用法。学生在我的指导下很快就熟悉了形容词最高级在句中的用法及相关句子的结构。最后，我再布置一些形容词最高级语法训练的练习，督促学生边练习边融会贯通。结果，经过多次训练，学生熟练掌握了研究性阅读技能，也就极大地提高了英语阅读课堂的教学质量。
参考文献
[1] 邢立梅.初中英语课堂阅读的活动策略与措施[J].中国校外教育（中旬刊），2012（4）：87.
关键词：阅读策略 初中英语 阅读教学 质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0218-01
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学中，一旦教会学生英语阅读策略，让其拥有了“捕鱼”之技，将有利于学生深化阅读体验，增强阅读理解能力，发展综合语言表达与运用能力。因此，教师要提高初中英语阅读教学质量，就必须教会学生英语阅读策略。
1 做好课前预读 在阅读感知中形成语篇认知
在阅读教学中，学生个体做好课前预读，认真阅读感知课文等语篇中的语言表达素材，不仅能推动他们自主探究、质疑问难，形成目标学习意识，而且能锻炼他们的综合语言运用能力和整体感悟语篇的认知能力，提高其阅读认知学习效率。为此，教师在课前预读上应教会学生：（1）重视初步整体感知。当学生初步感知阅读课文或学习材料时，应着力培养他们先从整体感知入手，初步把握语篇大意的好习惯，才能保持他们的预读过程始终是一个不断对视觉信息进行主动的、有目的的、高效的解码、加工和创造性地处理阅读材料的过程。（2）以正确的发音和拼读为基础，保障整体阅读感知的流畅性和完整性。如果学生运用正确的、娴熟的发音和拼读，其整体阅读就不会因碰到一些生词或不熟悉的词组而发生停顿或者中断，可保障他们进行整体阅读感知的流畅性和完整性。（3）尝试抓住语篇信号系统。在整体阅读感知中尝试抓住语篇信号系统，比如代词指代系统、主题信号系统、过渡词和句、照应句法机制等，可帮助学生弄清语篇结构知识，准确掌握课文中丰富的知识信息和语境，深入理解语篇表达上的语义连贯，从而可形成他们良好的语篇认知。
2 运用多种方式 注重语感训练
在阅读教学中训练学生的语感，可引领学生达到“一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂，一做就准”的效果。一般，训练方式有：（1）多形式地“读”。学生个体通过课前的自由朗读、轻声读，或者默读，围绕语感点进行反复的感悟，能充分领悟到语感点的妙处，有利于学生从语感点中得到语感的训练。（2）变形式地“说”。要求学生围绕语感点，以“复述、转述、说收获、说感受、说问题”等形式加强互动交流，培养语感，并使学生的语感得到逐渐的积累和升华。（3）换角色地“演”。从语感点出发，鼓励学生认真构思文中情境、想象对话、设计动作、揣摩神态，通过互换角色真情地“演”，可使学生在充实的体验中深化语感培养。比如，课前我经常安排5分钟的自由交谈，要求学生根据情景找同学互动交流，在课堂上尽量地都动起来。比如：Hello，everybody. Let’s have a free talk，OK？I have some school things，let’s use this things to find your friends to make a shopping.由于是找朋友，看谁推销的文具多？学生为此而满教室地找朋友卖东西，既让他们的英语口语得到了一次良好的锻炼，又激发了他们说英语的热情，为他们阅读学习新课做了铺垫。
3 掌握阅读学习方法 提高英语阅读技能
（1）教会学生根据上下文猜测词义。由于初中生所掌握的单词构词法的程度有限，因而在猜测词义上教师应重点教会学生通过上下文推测词义这一常用方法。具体而言，就是要求学生借助上下文，能根据一个词所处的具体语言环境，运用文中线索，如同义词反义词、举例、重述或者定义等来实现词义的推测。比如：All parts of our bodies are made of cells（细胞）.These cells are very small.They all need food all the time.No one had seen cells before the invention of microscope.No one could make pictures of cells because no one could see them.What does the underlined word microscope mean in Chinese？A.探测仪 B.显微镜 C.放大镜 D.摄像机。
根据上下文分析，这些细胞非常小。在microscope发明之前没有人看过它们，因而没人能够给细胞拍照。可以推断：这项发明肯定是可以使我们能够看到细胞的，选择“B”也就顺理成章。再把这个词义带入原句中验证，也合乎逻辑。
（2）教会学生速读。通常，教会学生速读的方法有：一是指导学生在快速浏览中学会用眼、用心、用大脑去扫描文章，能够集中精力用大脑去捕捉关键词和关键句，重点理解好文章的首尾段和每个段落的首尾句，以便他们快速掌握文章大意。二是指导学生学会按意群阅读。在阅读时教师可逐步培养学生用“|”线划分意群，先是某个句子，然后再到段落文章，训练学生逐步从二、三个词的意群阅读发展到四、五个词以上的意群阅读。这样，既能提高阅读速度，又能让学生更快捷地理解文章。三是实施计时和限时阅读训练，提高阅读速度。为此，教师要善于精选阅读材料，可经常组织学生实施计时、限时阅读训练或阅读竞赛，并要求学生结合阅读材料后面的问题，在文章中做记号，有意识地锻炼学生在短时间内正确抓住阅读材料大意和做题的技巧，以提高他们的速读效率。
（3）教会学生研究性阅读。一是要让学生在阅读过程中理解语法形式的意表功能，学会用语法去分析句子或篇章结构、解决较复杂的语言疑难，理解教材中各种特殊的语言现象；二是要让学生能有效地把阅读学习过的重点单词、短语、句型较准确地运用于不同场合。比如教学Unit12 《What’s the best radio station？》时，为了让学生掌握好询问对方喜好的句子并进行简单的比较，学会一些形容词最高级等语法的表达和运用，有些学生在阅读中就问到以下是个怎样结构的句子：（1）“What’s the best school？It has the most comfortable seats.（2）Who is the tallest basketball player in China？（3）What’s the best radio station in Fushun？（97.7FM， 970AM，102.1）.”我首先意识到，以学生现有水平，该句的难点在于“the best、the most、the tallest”三个形容词最高级及其在句中的用法，于是我引导学生复习了不规则形容词最高级在句子中的各种功用。然后，让学生讨论，并启发学生联系课文内容去理解这三个形容词最高级在句中的用法。学生在我的指导下很快就熟悉了形容词最高级在句中的用法及相关句子的结构。最后，我再布置一些形容词最高级语法训练的练习，督促学生边练习边融会贯通。结果，经过多次训练，学生熟练掌握了研究性阅读技能，也就极大地提高了英语阅读课堂的教学质量。
参考文献
[1] 邢立梅.初中英语课堂阅读的活动策略与措施[J].中国校外教育（中旬刊），2012（4）：87.