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【摘要】在现实的学习生活中,学困生往往是一朵迟开的饱经风雨的花朵,显得极为脆弱。作为教师,对待他们应该多一点阳光与春风,少一点阴雨绵绵。从学困生出发,通过教师鼓励、宽容、赏识,必能培植起学困生所应有的“我努力我必胜”的自信,那些迟开的花朵最终必将在阳光下竞相开放!
【关键词】学困生;迟开的花朵;鼓励;宽容;赏识
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0146-01
提起学困生许多教师摇头,叹气,甚至皱着眉头说:“唉,包袱,一个沉重的包袱。”
所谓学困生,就是对学习产生困难的学生。何为学习困难?就是指思维从一个物体联想到另一个物体或一个概念联想到另一个概念之间出现了障礙。那为什么会出现学习困难呢?究其原因大多数学困生在童年早期智力发展过程中(即1~6岁之间),其思维联想被所受的教育和周围环境条件所限制束缚了。也就是说,他们在童年早期没有从周围环境中能获得对于他们智力发展来说必须要得到的智力元素,故而头脑反映变得迟钝。
其实,笔者在教学实践中发现,有些学困生本身就是学习英雄,因为他们能在自信的支撑下勇敢地冲破困难的围追堵截,并从中取得一点成绩,如认真及时地完成作业、及时背出课文、作文练习从不合格到合格或良好的跨越等等。虽说微不足道,但对于他们来说,这一点的取得有时也不亚于红军历经“二万五千长征”那么艰辛,那么来之不易。
进入学困生的内心世界,就会发现他们也常常感到孤独,因为他们的进步总是小于落后,故而常常被奚落与忽视;他们也常常感到孤立无援,因为他们在学习生活中会遇到层层困难,以至于不能自拔;他们也常常充满自卑,尽管他们有点自信,但在冲击层层学习困难的包围的征程中已将消耗殆尽,甚至枯竭。在现实的学习生活中,学困生往往是一朵迟开的饱经风雨的花朵,显得极为脆弱。作为教师,对待他们应该多一点阳光与春风,少一点阴雨绵绵。正如苏霍姆林斯基说的那样:老师对待学习困难的儿童,就像医生对待病人那样要发扬人道主义精神,要给予他们一股力量,不要让他们感到自己是一个不够格的人,要让他们体验到一种学习成功的乐趣。
那么我们教师给予学困生一股什么力量呢?笔者认为是:在融合的师生关系中(即改“教师—知识—学生”的对立关系为“学生—教师—知识”的融合关系),通过教师的鼓励、宽容、赏识所培植起来的自信力量。
当学困生在暴风骤雨中受挫无助时,我们教师应该撑开一
把伞为他们遮风避雨,鼓励他们站起来,鼓励他们在嘹亮的学习冲锋号中继续向着学习目标前进。如在一次语文练习中,我没有给一位学困生批上优良等级,对一些由于一时粗心而答错的题
目不打“×;”对于一些应该能做但一时没有转过弯来的题目也不打“×”。课后,我对他说:“现在老师不给你打分,你把这题目再做一遍,老师相信你的能力会得到更好的分数,要是遇到难题你可以请教我。不过不要告诉别人,这可是咱们俩的机密!”结果,他只请教一个问题,其余都独立完成,而且都做对了。我打上“√”并郑重地批上“优+”。走时,他乐得像一只要飞的小鸟。是呀!给前进中的学困生一些鼓励,哪怕是一个微笑,一个眼神,都会燃起学困生心中自信的火焰。
当学困生在老师面前犯错误的时候,那惶恐的目光,似乎在告诉我们:“我不是故意的。”这时我们教师千万不要怒发冲冠、拍案而起,而是要宽容。因为宽容是一种理解,也是一种谅解,更是一种温柔的力量,它可以穿透人的心灵,感化人的灵魂。比如一次作文测试结束后,小组长收完本子来告诉我说:“老师,就严栋梁(学困生)没交,才写了三行!”我一听火了:“二节课80分钟才……”我走过去刚要训,他一句话还没说就“哇……”地哭了,好像受了天大的委屈。我知道事出有因,我的神态可能有点过分,赶紧亲切地问:“怎么啦?慢慢说,别急。”原来他是因为边打草稿边查字典的而耽搁了誊写时间。我了解情况后,一边抚摸他的头一边微笑地说:“没关系,这不是你的错,写作就应该像你这样!来吧到老师那儿去做!”等他交上来我发现,他的确进步了。语句顺了,字也变得认真了,还能用上刚学会的修辞句子。我大笔一挥给他批了个前所未有的“优+”,他笑了,笑那么灿烂。以后他变得认真、专研了。这使我想起有位哲人曾经说过:“天空之所以广阔无际,那是因为天空不论美丑收容了每一片云彩;高山之所以雄伟壮观,那是因为高山不论美丑收容了每一块岩石;大海之所以博大胸怀,那是因为大海不论清浊收容了每一朵浪花。”
当学困生取得成绩的时候,哪怕是一点点,我们千万不要视而不见。要善于在他们身上、学习中找出闪光点,并努力促使他不断地发出璀璨的光芒。记得一次课后,一个学困生张天烽来向我报告:“老师,樊俊贤的东西被一个大孩子抢了,他气得两拳紧握,眼露凶光,眼睛瞪得像一头吃人的狮子!”我听了惊讶地说:“了不起呀,张天烽!你刚才所描绘的人物神态太生动了!说得像是在播放电影!想不到你观察得如此细心,描绘得太精彩了!”张天烽听后先是一愣,尔后笑了。我趁热打铁:“如果你能运用书中的好词好句,再用自己喜欢的语言把身边的人和事表达出来,你的写作定能超过班长杨畑睿,这一点老师敢打保票。”此后,在看书的人堆中总能找到他的身影。
通过笔者的语文教学实践证明:从学困生出发,通过我们教师鼓励、宽容、赏识,我们有理由要相信,必能培植起学困生所应有的“我努力我必胜”的自信,那些迟开的花朵最终必将在阳光下竞相开放!
【关键词】学困生;迟开的花朵;鼓励;宽容;赏识
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0146-01
提起学困生许多教师摇头,叹气,甚至皱着眉头说:“唉,包袱,一个沉重的包袱。”
所谓学困生,就是对学习产生困难的学生。何为学习困难?就是指思维从一个物体联想到另一个物体或一个概念联想到另一个概念之间出现了障礙。那为什么会出现学习困难呢?究其原因大多数学困生在童年早期智力发展过程中(即1~6岁之间),其思维联想被所受的教育和周围环境条件所限制束缚了。也就是说,他们在童年早期没有从周围环境中能获得对于他们智力发展来说必须要得到的智力元素,故而头脑反映变得迟钝。
其实,笔者在教学实践中发现,有些学困生本身就是学习英雄,因为他们能在自信的支撑下勇敢地冲破困难的围追堵截,并从中取得一点成绩,如认真及时地完成作业、及时背出课文、作文练习从不合格到合格或良好的跨越等等。虽说微不足道,但对于他们来说,这一点的取得有时也不亚于红军历经“二万五千长征”那么艰辛,那么来之不易。
进入学困生的内心世界,就会发现他们也常常感到孤独,因为他们的进步总是小于落后,故而常常被奚落与忽视;他们也常常感到孤立无援,因为他们在学习生活中会遇到层层困难,以至于不能自拔;他们也常常充满自卑,尽管他们有点自信,但在冲击层层学习困难的包围的征程中已将消耗殆尽,甚至枯竭。在现实的学习生活中,学困生往往是一朵迟开的饱经风雨的花朵,显得极为脆弱。作为教师,对待他们应该多一点阳光与春风,少一点阴雨绵绵。正如苏霍姆林斯基说的那样:老师对待学习困难的儿童,就像医生对待病人那样要发扬人道主义精神,要给予他们一股力量,不要让他们感到自己是一个不够格的人,要让他们体验到一种学习成功的乐趣。
那么我们教师给予学困生一股什么力量呢?笔者认为是:在融合的师生关系中(即改“教师—知识—学生”的对立关系为“学生—教师—知识”的融合关系),通过教师的鼓励、宽容、赏识所培植起来的自信力量。
当学困生在暴风骤雨中受挫无助时,我们教师应该撑开一
把伞为他们遮风避雨,鼓励他们站起来,鼓励他们在嘹亮的学习冲锋号中继续向着学习目标前进。如在一次语文练习中,我没有给一位学困生批上优良等级,对一些由于一时粗心而答错的题
目不打“×;”对于一些应该能做但一时没有转过弯来的题目也不打“×”。课后,我对他说:“现在老师不给你打分,你把这题目再做一遍,老师相信你的能力会得到更好的分数,要是遇到难题你可以请教我。不过不要告诉别人,这可是咱们俩的机密!”结果,他只请教一个问题,其余都独立完成,而且都做对了。我打上“√”并郑重地批上“优+”。走时,他乐得像一只要飞的小鸟。是呀!给前进中的学困生一些鼓励,哪怕是一个微笑,一个眼神,都会燃起学困生心中自信的火焰。
当学困生在老师面前犯错误的时候,那惶恐的目光,似乎在告诉我们:“我不是故意的。”这时我们教师千万不要怒发冲冠、拍案而起,而是要宽容。因为宽容是一种理解,也是一种谅解,更是一种温柔的力量,它可以穿透人的心灵,感化人的灵魂。比如一次作文测试结束后,小组长收完本子来告诉我说:“老师,就严栋梁(学困生)没交,才写了三行!”我一听火了:“二节课80分钟才……”我走过去刚要训,他一句话还没说就“哇……”地哭了,好像受了天大的委屈。我知道事出有因,我的神态可能有点过分,赶紧亲切地问:“怎么啦?慢慢说,别急。”原来他是因为边打草稿边查字典的而耽搁了誊写时间。我了解情况后,一边抚摸他的头一边微笑地说:“没关系,这不是你的错,写作就应该像你这样!来吧到老师那儿去做!”等他交上来我发现,他的确进步了。语句顺了,字也变得认真了,还能用上刚学会的修辞句子。我大笔一挥给他批了个前所未有的“优+”,他笑了,笑那么灿烂。以后他变得认真、专研了。这使我想起有位哲人曾经说过:“天空之所以广阔无际,那是因为天空不论美丑收容了每一片云彩;高山之所以雄伟壮观,那是因为高山不论美丑收容了每一块岩石;大海之所以博大胸怀,那是因为大海不论清浊收容了每一朵浪花。”
当学困生取得成绩的时候,哪怕是一点点,我们千万不要视而不见。要善于在他们身上、学习中找出闪光点,并努力促使他不断地发出璀璨的光芒。记得一次课后,一个学困生张天烽来向我报告:“老师,樊俊贤的东西被一个大孩子抢了,他气得两拳紧握,眼露凶光,眼睛瞪得像一头吃人的狮子!”我听了惊讶地说:“了不起呀,张天烽!你刚才所描绘的人物神态太生动了!说得像是在播放电影!想不到你观察得如此细心,描绘得太精彩了!”张天烽听后先是一愣,尔后笑了。我趁热打铁:“如果你能运用书中的好词好句,再用自己喜欢的语言把身边的人和事表达出来,你的写作定能超过班长杨畑睿,这一点老师敢打保票。”此后,在看书的人堆中总能找到他的身影。
通过笔者的语文教学实践证明:从学困生出发,通过我们教师鼓励、宽容、赏识,我们有理由要相信,必能培植起学困生所应有的“我努力我必胜”的自信,那些迟开的花朵最终必将在阳光下竞相开放!