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随着基础教育教学改革的推进，素质教育已经深入人心，人们的教育教学观念发生了很大的变化，在教学目标的制定上更加突出学生学以致用能力和个性培养。阅读作为语文教学内容的有机组成部分，在各类考试中占有很大的分值。此外，语文阅读教学还关系到学生的听说读写等能力的提升。因此，教师在教学中应采取有效的方法，做到与时俱进，不断提升语文阅读的有效性，促进语文阅读教学的发展。
一、培养学生的语文阅读兴趣
对于初中生来说，兴趣直接决定着他们的学习态度。因此，为了提升语文阅读的有效性，首先就应该激发学生的好奇心，让学生对语文阅读充满兴趣。那么，如何激发学生的阅读兴趣，让学生爱上语文阅读呢？这就需要从教师的引导、阅读的方法和阅读的内容三方面来考虑。这三方面看似孤立，其实它们是相互联系、相互影响的一个整体。
对于教师来说，在开展语文阅读的教学过程中要突出方法的创新，立足于学情，发挥教师自身的魅力，如知识渊博、有魅力等。在阅读内容的选择上，除了教材中的文章和辅助读物外，还有一些有意义的课外读物，在文章的选取上一定要突出学生的偏好，从源头上激发他们的阅读兴趣。在阅读的方法上，改变以往乏味枯燥的个体阅读，可以选用竞赛阅读、朗读、诵读等方式，给学生一定的压力和动力，激发他们的探究意识，实现语文阅读的娱乐性与知识性。
例如，在学习《社戏》的时候，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以这样引导学生：童年是美好的，我们每个人都有童年，你的童年快乐吗？有什么好玩的事情吗？鲁迅先生作为我国著名的思想家和作家，我们就先来看看他的童年是怎么度过的，看一下鲁迅童年的喜怒哀乐。我们都知道江南景色美，那就让我们仔细地去阅读鲁迅笔下的《社戏》吧，欣赏一下江南的美景。这样，通过设疑，激发了学生的探究意识，在一定程度上也提升了他们的学习兴趣。
二、阅读中走情感路线
当下的语文教学目标更加明确化和人性化，除了实现既定的知识目标、能力目标外，还需要落实情感教育目标。对于初中生来说，他们爱表现，渴望得到老师的褒奖和同学的赞许，所以在阅读教学过程中，教师一定要留给学生足够的阅读时间和空间，让学生在探究问题的时候获得自信心和自豪感。在初中阶段，学生有了一定的自我认知和极强的自尊心，所以，教师要了解学情，在阅读教学中渗透情感教育，尊重学生阅读个性和阅读想象力的培养。
例如，在阅读朱自清先生的《背影》时，可以打亲情牌，让学生回顾父亲留给自己的感动时刻，体会父亲的伟大，然后学生共同讨论朱自清先生笔下有关父亲背影背后反映的思想感情。除了理解情感外，老师还可以借用此时的场景和情感，让学生们学会理解父亲、感恩父亲，做一个懂事的少年。这样不仅仅让学生深有感悟的进行阅读，还能实现情感教育的目标，更可以在一定程度上调动学生阅读的积极性，进而提高语文阅读的有效性。
三、巧用知识迁移
在初中阶段，学习的文章不多，多数都是有一定历史沉淀的文章，如果在阅读教学中，让学生泛泛而读，把大概的意思讲解给学生，其教学意义不大，学生也不会真正理解作者的寓意和文字背后所要表达的思想情感。我们知道，这些文章都是极为有价值的活化石，需要学生对其认真研究和探讨，但是因为时空的不同，学生很难理解这些文章。此时就需要学生调动起自己的思维，嫁接起时间和空间的桥梁，巧用知识迁移，构建认知结构，从而走进那片历史的天地，与作者的灵魂相撞。
例如，在学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》时，光是阅读是不够的。在阅读教学的时候，还要让学生展开想象：分析为什么要坚持拿来主义？怎样正确的理解拿来主义？“闭关主义，行不通；送去主义，为乞丐；送来主义，受毒害。所以，我们要自己来拿”，“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这些活究竟说明了什么问题。在阅读文章的前半部分时，让学生思考：为什么要论述并批判“闭关主义”和“送去主义”。从用法上可以判断这是为正面提出“拿来主义”作铺垫。此外，老师还要引导学生：当时鲁迅先生为什么要倡导拿来主义呢？又为什么批判“闭关主义”和“送去主义”呢？这样的引导必然能让学生结合历史常识展开想象的翅膀，明白当时“闭关主义”和“送去主义”必然给我们民族带来巨大的损害，它们是救不了中国的。学习的目的在于应用，因此，在学完《拿来主义》之后，还可以让学生想象一下，我国还有那些人的思想与鲁迅先生的拿来主义有异曲同工之妙。答案可以是孔子的“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”、毛泽东的“吸取其精华，剔除其糟粕”等。这样不但可以让学生发挥自己的想象力，还能构建有效的知识体系，整合学习内容。
四、夯实阅读基础知识
在阅读的过程中，很多学生很难真正地了解文章的中心思想，领略作者的心声，其实这在很大的程度上是因为学生没有掌握阅读的基础知识，对文章中出现的一些字词、短语、典故和语气无法全面掌握和理解，这样就导致在阅读过程中学生无法心领神会，只能一知半解。对此，为了提升语文阅读的有效性，教师在阅读教学中必须夯实阅读基础知识。
笔者结合自身的教学经验，提出了一些夯实语文基础知识的方法，如准确把握和理解重要词汇在文章中的意思。在汉语的表达中，同一个词汇在不同的语气或环境下所表达的意思几乎是不同的或者是相悖的，对这些词汇的理解都直接影响到学生的阅读效果。要理解词汇的意义，就一定要将该词放在特定的语境下作针对性的诠释，并且注意词汇间的搭配，考虑到语气和感情色彩等。
例如，在阅读矛盾的《白杨礼赞》的时候，为了准确把握作品的中心思想，学生需要真正掌握白杨树的品质。书上是这样描写白杨树的：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”，“但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！”其中的关键词汇有“力争上游”、“正直”、“朴质”、“坚强不屈”和“伟丈夫”等。通过对这些词汇的解读，学生很容易看出来看似错误的描述原来是一种象征手法，作者通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
另外，对重点句子的分析和语段的剖析也会增加学生对文章的理解，提升阅读效率。
为了开展有效的阅读，需要教师做好引导工作，做到“授人以渔”。在阅读教学中激发学生的阅读能动性，采取有效的手段提升学生的阅读兴趣和阅读能力，这样才能提语文阅读的质量，实现高效阅读。
一、培养学生的语文阅读兴趣
对于初中生来说，兴趣直接决定着他们的学习态度。因此，为了提升语文阅读的有效性，首先就应该激发学生的好奇心，让学生对语文阅读充满兴趣。那么，如何激发学生的阅读兴趣，让学生爱上语文阅读呢？这就需要从教师的引导、阅读的方法和阅读的内容三方面来考虑。这三方面看似孤立，其实它们是相互联系、相互影响的一个整体。
对于教师来说，在开展语文阅读的教学过程中要突出方法的创新，立足于学情，发挥教师自身的魅力，如知识渊博、有魅力等。在阅读内容的选择上，除了教材中的文章和辅助读物外，还有一些有意义的课外读物，在文章的选取上一定要突出学生的偏好，从源头上激发他们的阅读兴趣。在阅读的方法上，改变以往乏味枯燥的个体阅读，可以选用竞赛阅读、朗读、诵读等方式，给学生一定的压力和动力，激发他们的探究意识，实现语文阅读的娱乐性与知识性。
例如，在学习《社戏》的时候，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以这样引导学生：童年是美好的，我们每个人都有童年，你的童年快乐吗？有什么好玩的事情吗？鲁迅先生作为我国著名的思想家和作家，我们就先来看看他的童年是怎么度过的，看一下鲁迅童年的喜怒哀乐。我们都知道江南景色美，那就让我们仔细地去阅读鲁迅笔下的《社戏》吧，欣赏一下江南的美景。这样，通过设疑，激发了学生的探究意识，在一定程度上也提升了他们的学习兴趣。
二、阅读中走情感路线
当下的语文教学目标更加明确化和人性化，除了实现既定的知识目标、能力目标外，还需要落实情感教育目标。对于初中生来说，他们爱表现，渴望得到老师的褒奖和同学的赞许，所以在阅读教学过程中，教师一定要留给学生足够的阅读时间和空间，让学生在探究问题的时候获得自信心和自豪感。在初中阶段，学生有了一定的自我认知和极强的自尊心，所以，教师要了解学情，在阅读教学中渗透情感教育，尊重学生阅读个性和阅读想象力的培养。
例如，在阅读朱自清先生的《背影》时，可以打亲情牌，让学生回顾父亲留给自己的感动时刻，体会父亲的伟大，然后学生共同讨论朱自清先生笔下有关父亲背影背后反映的思想感情。除了理解情感外，老师还可以借用此时的场景和情感，让学生们学会理解父亲、感恩父亲，做一个懂事的少年。这样不仅仅让学生深有感悟的进行阅读，还能实现情感教育的目标，更可以在一定程度上调动学生阅读的积极性，进而提高语文阅读的有效性。
三、巧用知识迁移
在初中阶段，学习的文章不多，多数都是有一定历史沉淀的文章，如果在阅读教学中，让学生泛泛而读，把大概的意思讲解给学生，其教学意义不大，学生也不会真正理解作者的寓意和文字背后所要表达的思想情感。我们知道，这些文章都是极为有价值的活化石，需要学生对其认真研究和探讨，但是因为时空的不同，学生很难理解这些文章。此时就需要学生调动起自己的思维，嫁接起时间和空间的桥梁，巧用知识迁移，构建认知结构，从而走进那片历史的天地，与作者的灵魂相撞。
例如，在学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》时，光是阅读是不够的。在阅读教学的时候，还要让学生展开想象：分析为什么要坚持拿来主义？怎样正确的理解拿来主义？“闭关主义，行不通；送去主义，为乞丐；送来主义，受毒害。所以，我们要自己来拿”，“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这些活究竟说明了什么问题。在阅读文章的前半部分时，让学生思考：为什么要论述并批判“闭关主义”和“送去主义”。从用法上可以判断这是为正面提出“拿来主义”作铺垫。此外，老师还要引导学生：当时鲁迅先生为什么要倡导拿来主义呢？又为什么批判“闭关主义”和“送去主义”呢？这样的引导必然能让学生结合历史常识展开想象的翅膀，明白当时“闭关主义”和“送去主义”必然给我们民族带来巨大的损害，它们是救不了中国的。学习的目的在于应用，因此，在学完《拿来主义》之后，还可以让学生想象一下，我国还有那些人的思想与鲁迅先生的拿来主义有异曲同工之妙。答案可以是孔子的“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”、毛泽东的“吸取其精华，剔除其糟粕”等。这样不但可以让学生发挥自己的想象力，还能构建有效的知识体系，整合学习内容。
四、夯实阅读基础知识
在阅读的过程中，很多学生很难真正地了解文章的中心思想，领略作者的心声，其实这在很大的程度上是因为学生没有掌握阅读的基础知识，对文章中出现的一些字词、短语、典故和语气无法全面掌握和理解，这样就导致在阅读过程中学生无法心领神会，只能一知半解。对此，为了提升语文阅读的有效性，教师在阅读教学中必须夯实阅读基础知识。
笔者结合自身的教学经验，提出了一些夯实语文基础知识的方法，如准确把握和理解重要词汇在文章中的意思。在汉语的表达中，同一个词汇在不同的语气或环境下所表达的意思几乎是不同的或者是相悖的，对这些词汇的理解都直接影响到学生的阅读效果。要理解词汇的意义，就一定要将该词放在特定的语境下作针对性的诠释，并且注意词汇间的搭配，考虑到语气和感情色彩等。
例如，在阅读矛盾的《白杨礼赞》的时候，为了准确把握作品的中心思想，学生需要真正掌握白杨树的品质。书上是这样描写白杨树的：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”，“但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！”其中的关键词汇有“力争上游”、“正直”、“朴质”、“坚强不屈”和“伟丈夫”等。通过对这些词汇的解读，学生很容易看出来看似错误的描述原来是一种象征手法，作者通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
另外，对重点句子的分析和语段的剖析也会增加学生对文章的理解，提升阅读效率。
为了开展有效的阅读，需要教师做好引导工作，做到“授人以渔”。在阅读教学中激发学生的阅读能动性，采取有效的手段提升学生的阅读兴趣和阅读能力，这样才能提语文阅读的质量，实现高效阅读。