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每次批阅学生的作文，“生病”“钓鱼”“做饭”“考试”等材料不时映入我们的眼帘，学生们为何对这些材料乐此不疲？他们的生活就这么单调吗？不，生活是丰富多彩的，是他们对生活缺乏关注，没有发现新鲜的、有独特体验的生活片段。教师是学生学习的组织者、合作者、引领者，教师应引领学生关注生活，创新写作素材，提升写作水平。
根据这些年的教学实践和同行们的经验，笔者认为引领学生关注生活，切实提高写作水平可以从以下几个方面入手。
一、依托教材使学生们明白关注生活的重要性。
纵观古往今来的文学作品无一不是人们基于现实生活的创作，《诗经》《离骚》《呐喊》《繁星》概莫能外。它们是作者关注生活、思考生活的结晶，源于生活又高于生活。教材中的许多文章贴近学生们的实际生活和情感体验，他们易于理解和接受。沈复的《幼时记趣》记叙了孩时捉弄蚊子、观赏虫斗、鞭打蛤蟆等趣事，展现了天真的童趣。《端午日》描绘了赛龙舟、捉鸭子等生动场景，展现了我国的民俗文化。《我的老师》叙写了老师假装发怒、老师教我们跳舞、老师带我们观察蜜蜂、老师教我们读诗、我们看老师写字、老师排除小纠纷、我梦里寻师等等生活中的小事，抒发了对老师的热爱和感激之情。《松鼠》介绍了松鼠的外貌、活动范围和时间、动作等，生动地说明了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征。《背影》讲述了父亲看行李、讲价钱、拣座位、穿铁道、爬月台、买橘子等事情，体现了父子情深。教师在进行作文教学时宜以它们为例，说明“文章源于生活”这一道理，缩短学生心理上与“作文”的距离。让他们明白写好一篇作文并不是高不可攀的事情，那些作者写的内容也是生活中的一部分，只是他们发现了，并用饱含文采的笔墨表达了出来。这些熠熠生辉的珍珠是他们善于关注、勤于体验的结果。榜样的力量是无穷的，这些文章是一支支号角，激励着学生们关注生活，发掘生活中的真善美。
二、依托家庭生活，鼓励学生随时记下家庭生活中有意义的片段
学生们写作文时往往无“米”下“锅”，原因就在于他们忽略或淡忘了生活中的“朵朵小花”“颗颗流星”。家庭中充满了学生的喜怒哀乐，我要求学生勤写片段，尽快地记下那些令他们心动的事情。它们是学生写作的第一手材料，是生成作文的基础。我每周批阅，帮助他们删选，对其中有新意的、思想情感有深度的片段加以肯定，提醒他们可以作为大作文的材料。陈清同学在周记本上写的“打电话”洋溢着浓浓的亲情，于是我提醒她加以扩充加工，以此为基础完成了一篇佳作《除夕夜话》，该文刊登在2011年2月的《常州教育报》上。教学了《父母的心》，我布置了一项家庭作业，要求学生回家对父亲或者母亲说声“我爱你”，并注意观察他们的言行举止，把握自己的心情感受。第二天作文课统一写这件事，学生不但字数超过了550个，而且文章充满了对父母亲的愧疚和爱。亲人去世带给我们无尽的伤痛与哀思，高馨同学缅怀爷爷而作的《爷爷》获得第十一届世界华人学生作文大赛三等奖。因为学生写自己的家庭生活，写心里的话，写独特的感受和体验，所以他们把写作文当作一件有意思的事情去做。“流水不腐，户枢不蠹。”学生们经常练笔，就形成了良性循环。学生们不断有发现，不断地获得成就感，从而促使他们主动关注生活，丰富了他们对生活的认识和体验，如此，作文水平怎能不提高呢？
三、依托校园生活，引领学生写出原汁原味的生活
学生白天的时间在学校度过，师生之间、学生之间肯定会碰撞出一些“火花”，这些也是学生们写作的素材。然而也许是太熟悉了而产生审美疲劳吧，学生们常常发现不了这“百草园”的精彩。学生们无意，教师却不能无心，应引领学生们捕捉这些“火花”，引导学生写出原汁原味的生活。跑步是学生们体育锻炼的基本项目，但学生们写到此类作文大多平铺直叙。我让潘芳同学注意在跑步过程中的身体反应和情感体验，后来《一、一二一》这篇文章发表在了2010年11月的《常州教育报》上。今年上半年印佳妮同学的绘画刊登在了《嘉泽人》，课间我不动声色地带着《嘉泽人》走进教室，把杂志摊放在讲台上叫她过来看，她带着疑惑和惶恐离开座位，带着喜悦回到座位。我提示她此事值得一写，果然，本不擅长写记叙文的她写出了745字的《惊喜》，生动描述了当时教室里老师、同学的反应和自己的感受。我把《惊喜》给学生们欣赏，没料到陈俊洁同学自发地以此为素材写的《这堂课，我明白了》同样精彩。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”引领学生开采校园生活这一矿藏，真正投入生活实践是提高作文写作水平的有效办法。
生活是作文之本，是滋生学生情感的土壤，是创作的源泉。教学实践中我们应该引领学生体验生活，感悟人生，让生活真正成为学生作文的源头活水。
（责任编辑韦淑红）
根据这些年的教学实践和同行们的经验，笔者认为引领学生关注生活，切实提高写作水平可以从以下几个方面入手。
一、依托教材使学生们明白关注生活的重要性。
纵观古往今来的文学作品无一不是人们基于现实生活的创作，《诗经》《离骚》《呐喊》《繁星》概莫能外。它们是作者关注生活、思考生活的结晶，源于生活又高于生活。教材中的许多文章贴近学生们的实际生活和情感体验，他们易于理解和接受。沈复的《幼时记趣》记叙了孩时捉弄蚊子、观赏虫斗、鞭打蛤蟆等趣事，展现了天真的童趣。《端午日》描绘了赛龙舟、捉鸭子等生动场景，展现了我国的民俗文化。《我的老师》叙写了老师假装发怒、老师教我们跳舞、老师带我们观察蜜蜂、老师教我们读诗、我们看老师写字、老师排除小纠纷、我梦里寻师等等生活中的小事，抒发了对老师的热爱和感激之情。《松鼠》介绍了松鼠的外貌、活动范围和时间、动作等，生动地说明了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征。《背影》讲述了父亲看行李、讲价钱、拣座位、穿铁道、爬月台、买橘子等事情，体现了父子情深。教师在进行作文教学时宜以它们为例，说明“文章源于生活”这一道理，缩短学生心理上与“作文”的距离。让他们明白写好一篇作文并不是高不可攀的事情，那些作者写的内容也是生活中的一部分，只是他们发现了，并用饱含文采的笔墨表达了出来。这些熠熠生辉的珍珠是他们善于关注、勤于体验的结果。榜样的力量是无穷的，这些文章是一支支号角，激励着学生们关注生活，发掘生活中的真善美。
二、依托家庭生活，鼓励学生随时记下家庭生活中有意义的片段
学生们写作文时往往无“米”下“锅”，原因就在于他们忽略或淡忘了生活中的“朵朵小花”“颗颗流星”。家庭中充满了学生的喜怒哀乐，我要求学生勤写片段，尽快地记下那些令他们心动的事情。它们是学生写作的第一手材料，是生成作文的基础。我每周批阅，帮助他们删选，对其中有新意的、思想情感有深度的片段加以肯定，提醒他们可以作为大作文的材料。陈清同学在周记本上写的“打电话”洋溢着浓浓的亲情，于是我提醒她加以扩充加工，以此为基础完成了一篇佳作《除夕夜话》，该文刊登在2011年2月的《常州教育报》上。教学了《父母的心》，我布置了一项家庭作业，要求学生回家对父亲或者母亲说声“我爱你”，并注意观察他们的言行举止，把握自己的心情感受。第二天作文课统一写这件事，学生不但字数超过了550个，而且文章充满了对父母亲的愧疚和爱。亲人去世带给我们无尽的伤痛与哀思，高馨同学缅怀爷爷而作的《爷爷》获得第十一届世界华人学生作文大赛三等奖。因为学生写自己的家庭生活，写心里的话，写独特的感受和体验，所以他们把写作文当作一件有意思的事情去做。“流水不腐，户枢不蠹。”学生们经常练笔，就形成了良性循环。学生们不断有发现，不断地获得成就感，从而促使他们主动关注生活，丰富了他们对生活的认识和体验，如此，作文水平怎能不提高呢？
三、依托校园生活，引领学生写出原汁原味的生活
学生白天的时间在学校度过，师生之间、学生之间肯定会碰撞出一些“火花”，这些也是学生们写作的素材。然而也许是太熟悉了而产生审美疲劳吧，学生们常常发现不了这“百草园”的精彩。学生们无意，教师却不能无心，应引领学生们捕捉这些“火花”，引导学生写出原汁原味的生活。跑步是学生们体育锻炼的基本项目，但学生们写到此类作文大多平铺直叙。我让潘芳同学注意在跑步过程中的身体反应和情感体验，后来《一、一二一》这篇文章发表在了2010年11月的《常州教育报》上。今年上半年印佳妮同学的绘画刊登在了《嘉泽人》，课间我不动声色地带着《嘉泽人》走进教室，把杂志摊放在讲台上叫她过来看，她带着疑惑和惶恐离开座位，带着喜悦回到座位。我提示她此事值得一写，果然，本不擅长写记叙文的她写出了745字的《惊喜》，生动描述了当时教室里老师、同学的反应和自己的感受。我把《惊喜》给学生们欣赏，没料到陈俊洁同学自发地以此为素材写的《这堂课，我明白了》同样精彩。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”引领学生开采校园生活这一矿藏，真正投入生活实践是提高作文写作水平的有效办法。
生活是作文之本，是滋生学生情感的土壤，是创作的源泉。教学实践中我们应该引领学生体验生活，感悟人生，让生活真正成为学生作文的源头活水。
（责任编辑韦淑红）