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低年级的学生刚接触语文这门学科不久，尚未形成扎实的语文功底和文化底蕴，在古诗词教学时，往往不能理解诗词背后的深刻意味，该怎样教学学生诵读这些中国的瑰宝呢？结合我的教学实践，来谈谈在这方面的经验。
一、按部就班
古典诗词作为课外补充的学习内容，在教学时要做到不贪多、不性急。
在每学期的开始，我会让学生买一本古代诗文阅读，制定学习目标和计划，让学生每天根据计划有条不紊地进行学习。
每天的早读课上，我会先带着学生新学一首或两首，做到能熟读，接着再开始复习之前学过的古诗。一般经过一两天的反复，学生就能把前几天学过的古诗背出来了。通过师生评选，我们会定期推选出班级“小诗者”， 孩子们为了得到这个称号，下课后往往会自己自觉地复习，从而能够更快地掌握早自习时诵读的古诗，养成自觉诵读的习惯。
复习诵读时，我不强制性地要求每一个学生都能熟练地背诵出诗词的作者及内容，那样无疑会给学生造成不必要的负担。在抽查复习的形式上，我是这样操作的：第一步是全班集体背诵。我在已学过的诗词中随机选报一个诗词的题目，同时把这首诗投影在黑板上，会背的同学就把头转到后面去背，还不太熟练的同学可以看前面的投影诵读。刚开始的时候，班上还有一半的人需要借助投影上的提示才能完整地背出诗词。渐渐地，把头转过去自己尝试背诵的学生越来越多，到后来，就几乎没有学生看投影了。到这个阶段后，我就提高了难度--不再把诗词投影在黑板上，而是将诗词旁边的配图投影上去，让学生看着图，边背边思考，达到一个辅助记忆的目的。在借助配图的情况下，班上85%左右的同学可以流利地背出我抽到的诗词了。在这样的基础上，我会再一次调整难度，不使用投影，直接报诗题，让学生接着背出作者以及诗词的内容。刚开始会有一部分学生不能马上接出诗词内容，或者将诗词的作者“张冠李戴”了，我就让班上会背的、背得熟练的学生在背诵时提高自己的音量，带一带周围不太熟练的小伙伴。带过两次后，集体抽背的整齐度和音量显著提高了，这表明学生的掌握情况又有了进一步的提升。
集体背诵基本掌握之后，我再开始单独抽查。在单独抽背时，先从简单易记的短诗开始，渐渐过渡到较难的诗词。从班级中掌握情况比较好的学生开始，逐步抽查接受能力不太强的学生。学生能准确、流利、响亮地背出我抽到的诗词，我就毫不保留地给这个学生以及时的表扬和肯定。低年级的孩子都希望得到老师的表扬，因此在抽背的后期，往往不是我在抽查，而是学生们抢着举手要背。
二、授之以渔
低年级的学生刚接触语文学习不久，对于一般的文章理解还稍微拿手一点，而面对寓意深刻的古诗词，往往只能借助拼音读出来，想要理解诗词的意思及诗词背后想要表达的情感，就显得有点手足无措了。只知其音，不知其意的古诗词诵读不仅不易于学生的记忆，也失去了古诗词的绝大部分美感，因此，教师的指导就显得尤为重要了。范读、领读、指正读音是我教学的第一步，领读时我会将诗词的配图投影在黑板上，让学生边读边看画面想象，我一边读，一边解释每一句的大意，最后熟读成诵。恰当的地方加点手势，皱眉的时候说说背景都起到了辅助作用。
如《夏日绝句》这首小诗，虽然不长，但是脱离了时代背景和人物的介绍，学生往往会背得云里雾里，不知所云，需要教师进行指导。而那些读其诗就能明其意的诗词，就应该大胆地放手让学生自己来理解。在理解诗词的基础上再来诵读，往往会起到事半功倍的作用，还能让学生拓展学习到很多课本上没有的课外小知识，因此，学生的学习积极性都很高。
三、循序渐进
小学生有很好的记忆力，注重学生记忆教学的发展，让学生大量背诵、积累很有好处，但为了不增加学生负担，不能要求每个学生理解每一首诗。对于那些接受能力强的学生，我会相应地提出一些要求；对于大部分成绩一般的学生，我只要求他们能熟读成诵即可；对于部分记忆和背诵有困难的学生，我利用课余的时间个别指导，尽量让他们跟上绝大多数学生的步伐，不让一个学生掉队。
为了激发学生的学习兴趣和朗诵诗歌的热情，我常常以学生喜闻乐见的方式进行教学指导，这一系列的活动极大地激起了学生阅读古诗词的兴致和热情。在每个月的开头，我会给每一位学生发一张田格纸，让他们选一首自己最喜欢的诗词，然后工整地抄写上去，再在全班挑选出写得好的作品，张贴在班级的“写字小明星”展示栏里，这样不仅加深了学生的记忆，也起到了练字的目的。这学期，我又开始给学生补充中年级的必背古诗文，每周一首，抄在黑板上，让学生积累在采蜜本上，自己再读读背背，逐渐提高学生的古诗词储备。
古代诗歌阅读活动已经进行一年多了，学生不仅积累了大量的古诗词，也掌握了一定的背诵和理解的方法。我归纳为这几种：熟读成诵、想象画面等等。这些经验总结，由学生自己感受利弊，从而寻找适合自己的。
有人说，对于低年级的孩子来说，达成上面的目标为时尚早，但我认为，在学生接受能力最强的时段里让学生多读多背，让学生慢慢接受我国古典诗词的美的熏陶，最重要的是让学生培养出对古典诗词作品的热爱、对学习的热情，这将使学生终身受益。让我们带领学生在诗的天地里心驰神游，或高歌，或轻吟，去品味其中历久弥新的美。
【作者单位：昆山市花桥中心小学江苏】
一、按部就班
古典诗词作为课外补充的学习内容，在教学时要做到不贪多、不性急。
在每学期的开始，我会让学生买一本古代诗文阅读，制定学习目标和计划，让学生每天根据计划有条不紊地进行学习。
每天的早读课上，我会先带着学生新学一首或两首，做到能熟读，接着再开始复习之前学过的古诗。一般经过一两天的反复，学生就能把前几天学过的古诗背出来了。通过师生评选，我们会定期推选出班级“小诗者”， 孩子们为了得到这个称号，下课后往往会自己自觉地复习，从而能够更快地掌握早自习时诵读的古诗，养成自觉诵读的习惯。
复习诵读时，我不强制性地要求每一个学生都能熟练地背诵出诗词的作者及内容，那样无疑会给学生造成不必要的负担。在抽查复习的形式上，我是这样操作的：第一步是全班集体背诵。我在已学过的诗词中随机选报一个诗词的题目，同时把这首诗投影在黑板上，会背的同学就把头转到后面去背，还不太熟练的同学可以看前面的投影诵读。刚开始的时候，班上还有一半的人需要借助投影上的提示才能完整地背出诗词。渐渐地，把头转过去自己尝试背诵的学生越来越多，到后来，就几乎没有学生看投影了。到这个阶段后，我就提高了难度--不再把诗词投影在黑板上，而是将诗词旁边的配图投影上去，让学生看着图，边背边思考，达到一个辅助记忆的目的。在借助配图的情况下，班上85%左右的同学可以流利地背出我抽到的诗词了。在这样的基础上，我会再一次调整难度，不使用投影，直接报诗题，让学生接着背出作者以及诗词的内容。刚开始会有一部分学生不能马上接出诗词内容，或者将诗词的作者“张冠李戴”了，我就让班上会背的、背得熟练的学生在背诵时提高自己的音量，带一带周围不太熟练的小伙伴。带过两次后，集体抽背的整齐度和音量显著提高了，这表明学生的掌握情况又有了进一步的提升。
集体背诵基本掌握之后，我再开始单独抽查。在单独抽背时，先从简单易记的短诗开始，渐渐过渡到较难的诗词。从班级中掌握情况比较好的学生开始，逐步抽查接受能力不太强的学生。学生能准确、流利、响亮地背出我抽到的诗词，我就毫不保留地给这个学生以及时的表扬和肯定。低年级的孩子都希望得到老师的表扬，因此在抽背的后期，往往不是我在抽查，而是学生们抢着举手要背。
二、授之以渔
低年级的学生刚接触语文学习不久，对于一般的文章理解还稍微拿手一点，而面对寓意深刻的古诗词，往往只能借助拼音读出来，想要理解诗词的意思及诗词背后想要表达的情感，就显得有点手足无措了。只知其音，不知其意的古诗词诵读不仅不易于学生的记忆，也失去了古诗词的绝大部分美感，因此，教师的指导就显得尤为重要了。范读、领读、指正读音是我教学的第一步，领读时我会将诗词的配图投影在黑板上，让学生边读边看画面想象，我一边读，一边解释每一句的大意，最后熟读成诵。恰当的地方加点手势，皱眉的时候说说背景都起到了辅助作用。
如《夏日绝句》这首小诗，虽然不长，但是脱离了时代背景和人物的介绍，学生往往会背得云里雾里，不知所云，需要教师进行指导。而那些读其诗就能明其意的诗词，就应该大胆地放手让学生自己来理解。在理解诗词的基础上再来诵读，往往会起到事半功倍的作用，还能让学生拓展学习到很多课本上没有的课外小知识，因此，学生的学习积极性都很高。
三、循序渐进
小学生有很好的记忆力，注重学生记忆教学的发展，让学生大量背诵、积累很有好处，但为了不增加学生负担，不能要求每个学生理解每一首诗。对于那些接受能力强的学生，我会相应地提出一些要求；对于大部分成绩一般的学生，我只要求他们能熟读成诵即可；对于部分记忆和背诵有困难的学生，我利用课余的时间个别指导，尽量让他们跟上绝大多数学生的步伐，不让一个学生掉队。
为了激发学生的学习兴趣和朗诵诗歌的热情，我常常以学生喜闻乐见的方式进行教学指导，这一系列的活动极大地激起了学生阅读古诗词的兴致和热情。在每个月的开头，我会给每一位学生发一张田格纸，让他们选一首自己最喜欢的诗词，然后工整地抄写上去，再在全班挑选出写得好的作品，张贴在班级的“写字小明星”展示栏里，这样不仅加深了学生的记忆，也起到了练字的目的。这学期，我又开始给学生补充中年级的必背古诗文，每周一首，抄在黑板上，让学生积累在采蜜本上，自己再读读背背，逐渐提高学生的古诗词储备。
古代诗歌阅读活动已经进行一年多了，学生不仅积累了大量的古诗词，也掌握了一定的背诵和理解的方法。我归纳为这几种：熟读成诵、想象画面等等。这些经验总结，由学生自己感受利弊，从而寻找适合自己的。
有人说，对于低年级的孩子来说，达成上面的目标为时尚早，但我认为，在学生接受能力最强的时段里让学生多读多背，让学生慢慢接受我国古典诗词的美的熏陶，最重要的是让学生培养出对古典诗词作品的热爱、对学习的热情，这将使学生终身受益。让我们带领学生在诗的天地里心驰神游，或高歌，或轻吟，去品味其中历久弥新的美。
【作者单位：昆山市花桥中心小学江苏】