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摘 要：口语交际是人类交往活动中使用最多、最广的信息交流手段。培养学生的语言表达能力是小学语文教学的一项重要任务。
关键词：交际； 培养； 口语表达能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-059-001
小学阶段是学生语言发展的一个非常重要的时期。口语表达能力对发展学生的智力有重大意义。在交际过程中，我们要多给学生创造语言表达的机会，培养学生的口语及与别人交往的能力。我认为可以从以下几点做起：
一、选择交际话题，调动学生口语表达的欲望
好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。
1.开启学生思维的话题
在教学中，我们可以挖掘那些能开启学生思维之门的话题，创设交际情境，培养学生的交际能力。如《小小展销会》，课前，我在教室安排了文具区、玩具区、日用品区、食品区等，请同学把自己准备好的商品放到相应的区域，给学生营造了一个展销的舞台。课始，我手举文具盒向同学们推荐：“请看这款文具盒，它美观大方，功能多样，价格公道，怎么样，想买吗？”以此点燃学生的学习热情。“同学们，你们想成为营销高手吗？今天，我们就来学习这种本领，好吗？”明确任务后，组织学生观看视频录像，学习推销经验。接着要求学生用这些学到的推销经验，分组练习产品推销。比一比，谁推销的好？为了成为最佳销售员，同学们跃跃欲试。在这个环节中，每一个学生都有展示自己的机会，真正让每一个学生都能在活动中提升口语交际的能力。
2.拨动学生情感的话题
开学初，我了解到同学们在暑假里都读了不少书。于是我选择了《小小读书交流会》作为交际话题，首先指导学生在读书过程中，了解书的作者、主要内容，摘录精彩片段，然后组织语言，把上述内容讲给同学听。介绍完毕，其他同学可以对他们的发言进行评价。这一过程不但培养了学生的口语交际能力，而且使他们感受到口语表达带来的快乐，激发了他们的表达欲望。
二、创设交际平台，锤炼学生口语表达的能力
根据新课程标准精神，口语交际训练的主要任务是培养学生良好的表达能力。教学中为学生创设交际平台，可以锤炼学生的口语表达能力。
1.重视语言表达的规范性
引导小学生语言表达的规范，是小学阶段的教学重点之一。因此以教学活动为抓手，从设计、准备、到组织实施提出不同环节的语言交际规范性要求，为学生创设良好的交际平台。激发学生语言表达的兴趣，引导学生接触优美的字、词、句，积累语言表象，指导学生准确用词，将话讲连贯，恰当运用比喻句、拟人句等修辞手法，学会表达的基本要领。如学习《荷花》一文，学生积累了不少描写荷花形状、颜色、味道的优美词句。我课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____。”学生想象大胆而又丰富，表达时，学生用词准确，还恰当地运用了一些修辞手法，非常规范。
2.加强语言表达的实践性
在学校，语言交际活动无处不在，可以引导学生进行广泛交流，训练他们的口语表达能力。如学校小公园的荷花开了，我指导学生观察交流，可以用不同的句式表达，体现语言表达的多样性。
生一：小公园里的荷花开了，它们姿态不一，有的……有的……有的……颜色……香味……我……
生二：走近校园，远远地就闻到一股清香，是什么香味如此诱人呢？……
生三：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”校园里的荷花开了。瞧……
学生在表达时，自然会把“挨挨挤挤”“粉红粉红花”“翩翩起舞”等词语用进去，它们的语言运用多样而灵活。
锤炼学生的口语表达能力，还可以引导学生从不同角度练习表达，以体味语言表达的丰富性。
三、拓展交际途径，丰富学生口语表达的形式
新课程标准“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。教师应拓展交际途径，将口语训练贯穿于各个学习、生活环节中。
1.模拟生活创设情境
教师可以通过模拟生活，再现生活场景，活跃口语交际气氛。《我家的一张照片》要求学生在交流时，说说在什么情况下照的相，说说画面人物的动作、神情，说说照片背后隐藏的故事。由于内容来自于学生的生活，学生有话可说，说话气氛也活跃。
2.组织活动创设情境
教师根据学生的心理特点，设计多种多样有趣的活动。“六一”前夕，学校组织师生开展“义卖”活动。活动结束要求学生说说义卖的过程，说说义卖中给自己留下最深印象的一幕，说说义卖给自己的感受等。学生对活动有浓厚的兴趣，自始至终积极参与，训练了学生的口语表达能力。
四、创新评价手段，激发学生口语表达的信心
口语表达能力的评价应注重评价学生的参与意识和情意态度，并在具体的交际情境中进行评价。
1.评价关注学生的参与意识
学生从交际中获得发展，不仅仅体现在结果上，而是贯穿在整个过程的各个环节之中。对性格内向平时不爱说话的学生，鼓励他们大胆、耐心把话说完，多给他们鼓励；对注意力容易分散的学生，有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们集中注意力；对基础较差的学生，尽可能提些简单容易表达的小问题，帮助他们获得自信。经过了一段时间，学生积极参与口语表达，能力都有了不同程度的提高。
2.评价促进学生的有效发展
评价的目的是为了促进学生的发展。在交际中宜多采用鼓励、赞赏等积极评价方式，帮助学生获得成功的体验，增强自信。尤其是对口语表达差的学生，要尽量以鼓励诱导为主，增强他们口语交际的信心和勇气。我让学生演课本剧《负荆请罪》时，找了一些口语表达能力差的学生表演，听了学生的发言后，我及时鼓励：“说得真好，我的眼前似乎出现了宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，要是能配上一些动作，会更好。”有了老师的鼓励，学生的自信心增强了，表演时，能配有动作、表情来帮助语言表达，达到了预期的效果。
口语表达能力是现代公民的必备能力，仅凭课堂上的训练是远远不够的，还要有计划、有目的地开展一些课外活动来强化交际的训练，激起学生交际的兴趣，让学生愉快地与别人交流。学生只有享受到学习的乐趣，才有不断探索的积极性，思维才会敏捷，表达才会流畅，以培养学生口语表达的能力，使每一位学生具有文明和谐进行人际交流的素养。
关键词：交际； 培养； 口语表达能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-059-001
小学阶段是学生语言发展的一个非常重要的时期。口语表达能力对发展学生的智力有重大意义。在交际过程中，我们要多给学生创造语言表达的机会，培养学生的口语及与别人交往的能力。我认为可以从以下几点做起：
一、选择交际话题，调动学生口语表达的欲望
好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。
1.开启学生思维的话题
在教学中，我们可以挖掘那些能开启学生思维之门的话题，创设交际情境，培养学生的交际能力。如《小小展销会》，课前，我在教室安排了文具区、玩具区、日用品区、食品区等，请同学把自己准备好的商品放到相应的区域，给学生营造了一个展销的舞台。课始，我手举文具盒向同学们推荐：“请看这款文具盒，它美观大方，功能多样，价格公道，怎么样，想买吗？”以此点燃学生的学习热情。“同学们，你们想成为营销高手吗？今天，我们就来学习这种本领，好吗？”明确任务后，组织学生观看视频录像，学习推销经验。接着要求学生用这些学到的推销经验，分组练习产品推销。比一比，谁推销的好？为了成为最佳销售员，同学们跃跃欲试。在这个环节中，每一个学生都有展示自己的机会，真正让每一个学生都能在活动中提升口语交际的能力。
2.拨动学生情感的话题
开学初，我了解到同学们在暑假里都读了不少书。于是我选择了《小小读书交流会》作为交际话题，首先指导学生在读书过程中，了解书的作者、主要内容，摘录精彩片段，然后组织语言，把上述内容讲给同学听。介绍完毕，其他同学可以对他们的发言进行评价。这一过程不但培养了学生的口语交际能力，而且使他们感受到口语表达带来的快乐，激发了他们的表达欲望。
二、创设交际平台，锤炼学生口语表达的能力
根据新课程标准精神，口语交际训练的主要任务是培养学生良好的表达能力。教学中为学生创设交际平台，可以锤炼学生的口语表达能力。
1.重视语言表达的规范性
引导小学生语言表达的规范，是小学阶段的教学重点之一。因此以教学活动为抓手，从设计、准备、到组织实施提出不同环节的语言交际规范性要求，为学生创设良好的交际平台。激发学生语言表达的兴趣，引导学生接触优美的字、词、句，积累语言表象，指导学生准确用词，将话讲连贯，恰当运用比喻句、拟人句等修辞手法，学会表达的基本要领。如学习《荷花》一文，学生积累了不少描写荷花形状、颜色、味道的优美词句。我课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____。”学生想象大胆而又丰富，表达时，学生用词准确，还恰当地运用了一些修辞手法，非常规范。
2.加强语言表达的实践性
在学校，语言交际活动无处不在，可以引导学生进行广泛交流，训练他们的口语表达能力。如学校小公园的荷花开了，我指导学生观察交流，可以用不同的句式表达，体现语言表达的多样性。
生一：小公园里的荷花开了，它们姿态不一，有的……有的……有的……颜色……香味……我……
生二：走近校园，远远地就闻到一股清香，是什么香味如此诱人呢？……
生三：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”校园里的荷花开了。瞧……
学生在表达时，自然会把“挨挨挤挤”“粉红粉红花”“翩翩起舞”等词语用进去，它们的语言运用多样而灵活。
锤炼学生的口语表达能力，还可以引导学生从不同角度练习表达，以体味语言表达的丰富性。
三、拓展交际途径，丰富学生口语表达的形式
新课程标准“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。教师应拓展交际途径，将口语训练贯穿于各个学习、生活环节中。
1.模拟生活创设情境
教师可以通过模拟生活，再现生活场景，活跃口语交际气氛。《我家的一张照片》要求学生在交流时，说说在什么情况下照的相，说说画面人物的动作、神情，说说照片背后隐藏的故事。由于内容来自于学生的生活，学生有话可说，说话气氛也活跃。
2.组织活动创设情境
教师根据学生的心理特点，设计多种多样有趣的活动。“六一”前夕，学校组织师生开展“义卖”活动。活动结束要求学生说说义卖的过程，说说义卖中给自己留下最深印象的一幕，说说义卖给自己的感受等。学生对活动有浓厚的兴趣，自始至终积极参与，训练了学生的口语表达能力。
四、创新评价手段，激发学生口语表达的信心
口语表达能力的评价应注重评价学生的参与意识和情意态度，并在具体的交际情境中进行评价。
1.评价关注学生的参与意识
学生从交际中获得发展，不仅仅体现在结果上，而是贯穿在整个过程的各个环节之中。对性格内向平时不爱说话的学生，鼓励他们大胆、耐心把话说完，多给他们鼓励；对注意力容易分散的学生，有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们集中注意力；对基础较差的学生，尽可能提些简单容易表达的小问题，帮助他们获得自信。经过了一段时间，学生积极参与口语表达，能力都有了不同程度的提高。
2.评价促进学生的有效发展
评价的目的是为了促进学生的发展。在交际中宜多采用鼓励、赞赏等积极评价方式，帮助学生获得成功的体验，增强自信。尤其是对口语表达差的学生，要尽量以鼓励诱导为主，增强他们口语交际的信心和勇气。我让学生演课本剧《负荆请罪》时，找了一些口语表达能力差的学生表演，听了学生的发言后，我及时鼓励：“说得真好，我的眼前似乎出现了宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，要是能配上一些动作，会更好。”有了老师的鼓励，学生的自信心增强了，表演时，能配有动作、表情来帮助语言表达，达到了预期的效果。
口语表达能力是现代公民的必备能力，仅凭课堂上的训练是远远不够的，还要有计划、有目的地开展一些课外活动来强化交际的训练，激起学生交际的兴趣，让学生愉快地与别人交流。学生只有享受到学习的乐趣，才有不断探索的积极性，思维才会敏捷，表达才会流畅，以培养学生口语表达的能力，使每一位学生具有文明和谐进行人际交流的素养。