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语言是最重要的交际工具之一。只要你掌握了第二、第三语言你就会走到社会的前列。特别是在我们新疆的少数民族来说学习汉语是非常重要的，因为汉语是我国的主体语言，是我国各族人民群众进行思想文化，交流的共同工具。把汉语这一交际工具作为各民族之间互相学习，互相交流经验的纽带和桥梁贯彻党的教育方针，发展新疆少数民族教育，提高少数民族人民群众的科学文化水平，促进社会主义建设事业的发展，加速改革开放和四化进程都跟汉语有关。 少数民族只懂本民族语言文字不懂汉文字就会影响少数民族）经济和科学文化的繁荣发展，只学汉语语文不懂本民族语言文字，就不能更好地为本民族广大人民服务，不能继承和发扬本民族的文化传统。要使各民族共同发展共同繁荣昌盛，缩小和消除历史上遗留下来的民族之间的科学文化差距就必须搞好汉语水平。汉语具有重要的国际地位，它是世界上使用人口最多的语言。随着我国改革开放可能是一个宽义词，也就是一个词可以对应目的语中的这个词大多是近义词，它们在用法上存在差异，这样习得者就有可能造成错误。汉语文是指母语非汉语的少数民族学生学习中华人民共和国通用语言文字的课程。汉语文课程要为培养民汉兼通的少数民族人才，提高少数民族学生汉语基本素养发挥积极重要的作用。汉语文教材针对少数民族学生的汉语文教学目标，承载与之相适应的教学内容的汉语文课程的媒体系统。汉语文教材的内容主要有阅读训练、协作训练、听说训练和汉语知识几个方面组成，在各种能力训练中，阅读在汉语教学当中占有很大比重，阅读训练的课文按照题材和体栽来组成单元，其中记叙文，说明文、议论文、散文是主要的载体，也兼顾诗歌、小说、戏剧和古代诗词作品、充分展现出来了叙述、描述、说明、议论等不同的表达方式以及不同的语体风格。
语言的三要素中，词汇是最敏感、最活跃的。改革开放 30多年来，随着社会的进步、经济的发展、新事物的出现，大量新词语、新词义不断涌现，并广泛出现在交际舞台。新词语从义类上可以说是覆盖了社会的各个领域，政治、经济、科技、教育、文体、医药、社会生活等都出现了大量新词。从构词的特点上来看，出现了不少新的词缀的词语，如“打工族、追星族、啃老族、工薪族、月光族、考研族、考碗族 ”，“酒吧、话吧、网吧、茶吧、咖啡吧 ”；不少旧词有了新的词义，使用范围发生了变化，如“黄牌、下课、触电、跳水、出台、下岗、工程 ”;缩略词层出不穷 ,如“扶贫、严打、扫黄、春运、入世、减负、医改、环保、经适房、涉外、创汇 ”；外来词、方言词也随着频繁的交际进入了普通话，如“克隆、丁克、伊妹儿、料理、做秀、扮靓、托儿、忽悠、歇菜 ”等等，真让人有目不暇接的感觉。新词语、新词义反映了中国社会的迅猛变化，遗憾的是汉语教学大纲、HSK考试大纲、教材的编写、出版都严重滞后，就是新词语词典也不可能迅速地反映大量的新词、新义。由于受教材滞后的限制，我们不妨在教学过程中选编部分报刊阅读文章，因报刊语汇反映现实最及时、最迅速。近来报纸、电视上的“山寨 ”一词就频频出现，当然它能否进入新词的行列，那还要经过交际的考验。口语课也可以适时地介绍一些新词语，以增加学生的词汇量，帮助学生提高阅读能力和表达能力。
一、汉语词汇教学存在的问题
1.汉语词汇教学中不重视学习者的汉语读写能力。针对汉语学习者的教材并不重视学习者的读写能力。说起这个问题，目前我们新疆很多对汉语初学者的教材优先考虑的是情景和交际功能，并没有很好地兼顾词汇教学的内容。一些常见的汉语教学教材也是从教问候语和介绍语等日常交际的需要开始的。总体来讲，在汉语教学中词汇教学没有得到应有的体现，词汇教学所占的比重一般不大。从整个教材来看，对读写能力要求不高导致了学生有轻视词汇学习的倾向，甚至认为掌握拼音的书写就可以了。
2.HSK考试不注重对学习者读写能力的考察。值得一提的是，在HSK考试中，词汇的地位也未得到应有的重视，现行的HSK试题中，只有综合部分要求考生用汉字完成词语的完形填空，所用汉字数量只有16个，这16个都只是中等难度的汉字，他们在整个试题中所占的分数比例也很小。
3.大部分汉语老师认为词汇教学是附属于综合课教学的，初级阶段的生词和常用交际语的任务已经相当繁重，同时从教师的角度来看，在相当长的一个教学过程中，口头交际见效快，所以听、说能力肯定需要就强调的多，而对包括汉字认读能力在内的读、写技能却由于缺少明确的标准要求，特别是写的能力缺少明确的标准要求，教师在教学中容易厚此薄彼，这就在听、说、读、写四种能力平衡发展的问题上造成了一个误区，使得学习者在汉语教学的最初阶段旧重听说，轻读写。
语言学习首先是从词汇学习开始的。每一个词都包含一定的意义，学习、掌握词的这些意义是词语学习的主要任务。对民族学生进行汉语教学一般分为词语、语法、短文阅读三个阶段，在这三个阶段中，词汇教学是贯穿始终的。在汉语教学体系中，词汇教学占非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段。如何让学生在短时间内，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个汉语老师所关注的问题。另外，在我们的课堂词汇教学中，有些课文的词汇比较多。汉语教师就面临着这样的一个问题，有那么多的生词，该怎么给学生讲解？是全部讲，还是部分讲？全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。对民族学生进行词义和词的运用的教学则是教学中的重点和难点。如何有针对性地进行词汇教学，使学生顺利地掌握所学词汇，是我们必须认真解决的问题。
二、汉语词汇教学应重视的问题
1.首先要对汉语教材及HSK考试进行改革。当前，对于汉语词汇教学和词汇教材的编写在理论与实践上的探讨，正在积极展开，在新的一代汉语教材编写中加强词汇教学的途径有三种：一是编写独立的汉语词汇教学课本，单独设课进行词汇教学，二是在综合课课本中进一步增加词汇的内容，三是按照词汇教学的规律性，以词汇教学为刚编写完全不同于以往教材的改革性的新教材，其中前两种途径是相辅相成的，不可偏废。另外HSK考试作为汉语教学的指导性考试，应该加强对于汉字编写能力方面的考察。我认为无论是汉语教材还是HSK考试，都应该充分认识到汉语的特殊性，以汉语学习者的听、说、读、写、译、平衡发展为目标，不能全盘照搬其他语言的做法。
2.改革词汇教学方法。（1）词汇直接教学法-基本词汇教学。词汇直接教学法指的是以汉语词汇学习为主要目的的教学方法，即直接教学词汇，教会学习者对所学词汇建立形-音-义关系。初在初级阶段的学习者对汉语和汉字的认知很少，无法建立汉语词汇的心理词典，这个阶段的词汇教学应该是词汇直接教学法，即直接教基本法。基本词汇应该以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的甲级词为主。（2）词汇间接教学法-词义推测。词汇的间接教学主要指学习者从语境中推测词义，使理解顺利进行。这是词汇教学中最主要的内容。培养学习者在语境推测词义的能力是词汇积累中一个很重要的方法，尤其是在学习者已有一定数量的基础词的条件下，在语境中推测词义应该是学习者积累词汇的主要手段。教师词汇教学中必须注意培养学习者在语境中推测词义的能力，使学习者更快地积累词汇。（3）词汇教学中要高度重视汉语成语教学。当少数民族学生的汉语学到高级阶段，词汇中成语的数量和难度日渐增多和加大，成语日趋成为学生勉励的语言障碍，因而教师在课堂上的成语教学就显得十分重要，另一方面，学生学习掌握了一定的成语，通过成语中的含义了解汉文化，会对汉语产生更加浓厚的兴趣，同时也提高了学生对汉语的理解能力和表达能力，使汉语学习者达到一个新的飞跃。（4）汉语教材及HSK考试改革。当前，对于汉语词汇教学和词汇教材的编写在理论与实践上的探讨，正在积极展开，在新的一代汉语教材编写中加强词汇教学的途径有三种：一是编写独立的汉语词汇教学课本，单独设课进行词汇教学，二是在综合课课本中进一步增加词汇的内容，三是按照词汇教学的规律性，以词汇教学为刚编写完全不同于以往教材的改革性的新教材，其中前两种途径是相辅相成的，不可偏废。另外HSK考试作为汉语教学的指导性考试，应该加强对于汉字编写能力方面的考察。我认为无论是汉语教材还是HSK考试，都应该充分认识到汉语的特殊性，以汉语学习者的听、说、读、写、译、平衡发展为目标，不能全盘照搬其他语言的做法。
3.区别多义词。汉语中有大量的一词多义现象 ,这是教学中的难点。很多词有基本义、引申义、转化义 ,在教学中教师应注意把一个词的几种意义分别讲解举例。有些多义词，在教材中只出现了一种用法，而实际语言中用法很多。先让学生掌握教材中的基本用法，再逐个体会引申用法，这样就不会造成混乱。有些多义词可用学生学过的动词代替它，以后出现再次提醒学生，在讲课中，复习、巩固以前学过的词汇，有利于他们自学。
例如：动词“招呼”
远处有人招呼你，你为什么不答应 ?
她对奶奶招呼得很周到。
同学们都围上来，我不知招呼谁好。
这三个句子中的“招呼”分别为“呼唤”“照料”,“问候”的意思。
又如“摆”:
在书架上摆着各种工具书。
大家有什么意见都摆出来。
他向我直摆手。
这三个句子中的“摆”也分别为“安放”“说、谈”,“摇摆”的意思，都一一给学生讲明。
4.区别同义词。有些词，从翻译上看不出他们的区别，但使用起来却有很大差别，学生使用同义词填空时，错误很多，使用不当就会影响意思的表达。一种语言的同义词丰富多彩是语汇丰富的重要表现。我们在讲解过程中，要给学生讲清同义词的区别，让学生必须理解并掌握它们之间的细微差别和用法。从词义的侧重点、语义轻重、适用范围、感情色彩、语体色彩、搭配关系、句法功能以及是否常用等方面进行讲解 ,学生才能准确恰当地选择 ,并在综合填空时少出错误。例如：
他对自己做的错事很后悔。
他现在懊悔也来不及了。
“后悔”,“懊悔”都有悔恨自己不该那样做的意思 ,但“后悔”只是事后追悔 ,语义较轻;“懊悔”,侧重在因感到悔恨而懊恼 ,语义较重 ,多用于书面语。又如：
艾力和米那的感情基础十分脆弱。
他的身体太柔弱了，什么事都不能做。
“脆弱”“柔弱”都有软弱 ,缺乏力量的意思 ,但“脆弱”侧重在不坚强 ,经不起挫折。多形容人的感情、性格 ,也可以用于抽象事物;“柔弱”侧重在不强壮，多形容人的身体，性情，也可用于具体的事物。
因为我学习太差 ,所以母亲监督我学习。
我的男朋友不相信我 ,经常监视我。
“监督”侧重在为了把事情办好而公开地察看和督促 ,多用于上级对下级 ,长辈对晚辈 ,还可用于工程等。监视”侧重在为了发现对已不利的情况而暗中从旁注视 ,多用于不利的人或事物。
语言的三要素中，词汇是最敏感、最活跃的。改革开放 30多年来，随着社会的进步、经济的发展、新事物的出现，大量新词语、新词义不断涌现，并广泛出现在交际舞台。新词语从义类上可以说是覆盖了社会的各个领域，政治、经济、科技、教育、文体、医药、社会生活等都出现了大量新词。从构词的特点上来看，出现了不少新的词缀的词语，如“打工族、追星族、啃老族、工薪族、月光族、考研族、考碗族 ”，“酒吧、话吧、网吧、茶吧、咖啡吧 ”；不少旧词有了新的词义，使用范围发生了变化，如“黄牌、下课、触电、跳水、出台、下岗、工程 ”;缩略词层出不穷 ,如“扶贫、严打、扫黄、春运、入世、减负、医改、环保、经适房、涉外、创汇 ”；外来词、方言词也随着频繁的交际进入了普通话，如“克隆、丁克、伊妹儿、料理、做秀、扮靓、托儿、忽悠、歇菜 ”等等，真让人有目不暇接的感觉。新词语、新词义反映了中国社会的迅猛变化，遗憾的是汉语教学大纲、HSK考试大纲、教材的编写、出版都严重滞后，就是新词语词典也不可能迅速地反映大量的新词、新义。由于受教材滞后的限制，我们不妨在教学过程中选编部分报刊阅读文章，因报刊语汇反映现实最及时、最迅速。近来报纸、电视上的“山寨 ”一词就频频出现，当然它能否进入新词的行列，那还要经过交际的考验。口语课也可以适时地介绍一些新词语，以增加学生的词汇量，帮助学生提高阅读能力和表达能力。
一、汉语词汇教学存在的问题
1.汉语词汇教学中不重视学习者的汉语读写能力。针对汉语学习者的教材并不重视学习者的读写能力。说起这个问题，目前我们新疆很多对汉语初学者的教材优先考虑的是情景和交际功能，并没有很好地兼顾词汇教学的内容。一些常见的汉语教学教材也是从教问候语和介绍语等日常交际的需要开始的。总体来讲，在汉语教学中词汇教学没有得到应有的体现，词汇教学所占的比重一般不大。从整个教材来看，对读写能力要求不高导致了学生有轻视词汇学习的倾向，甚至认为掌握拼音的书写就可以了。
2.HSK考试不注重对学习者读写能力的考察。值得一提的是，在HSK考试中，词汇的地位也未得到应有的重视，现行的HSK试题中，只有综合部分要求考生用汉字完成词语的完形填空，所用汉字数量只有16个，这16个都只是中等难度的汉字，他们在整个试题中所占的分数比例也很小。
3.大部分汉语老师认为词汇教学是附属于综合课教学的，初级阶段的生词和常用交际语的任务已经相当繁重，同时从教师的角度来看，在相当长的一个教学过程中，口头交际见效快，所以听、说能力肯定需要就强调的多，而对包括汉字认读能力在内的读、写技能却由于缺少明确的标准要求，特别是写的能力缺少明确的标准要求，教师在教学中容易厚此薄彼，这就在听、说、读、写四种能力平衡发展的问题上造成了一个误区，使得学习者在汉语教学的最初阶段旧重听说，轻读写。
语言学习首先是从词汇学习开始的。每一个词都包含一定的意义，学习、掌握词的这些意义是词语学习的主要任务。对民族学生进行汉语教学一般分为词语、语法、短文阅读三个阶段，在这三个阶段中，词汇教学是贯穿始终的。在汉语教学体系中，词汇教学占非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段。如何让学生在短时间内，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个汉语老师所关注的问题。另外，在我们的课堂词汇教学中，有些课文的词汇比较多。汉语教师就面临着这样的一个问题，有那么多的生词，该怎么给学生讲解？是全部讲，还是部分讲？全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。对民族学生进行词义和词的运用的教学则是教学中的重点和难点。如何有针对性地进行词汇教学，使学生顺利地掌握所学词汇，是我们必须认真解决的问题。
二、汉语词汇教学应重视的问题
1.首先要对汉语教材及HSK考试进行改革。当前，对于汉语词汇教学和词汇教材的编写在理论与实践上的探讨，正在积极展开，在新的一代汉语教材编写中加强词汇教学的途径有三种：一是编写独立的汉语词汇教学课本，单独设课进行词汇教学，二是在综合课课本中进一步增加词汇的内容，三是按照词汇教学的规律性，以词汇教学为刚编写完全不同于以往教材的改革性的新教材，其中前两种途径是相辅相成的，不可偏废。另外HSK考试作为汉语教学的指导性考试，应该加强对于汉字编写能力方面的考察。我认为无论是汉语教材还是HSK考试，都应该充分认识到汉语的特殊性，以汉语学习者的听、说、读、写、译、平衡发展为目标，不能全盘照搬其他语言的做法。
2.改革词汇教学方法。（1）词汇直接教学法-基本词汇教学。词汇直接教学法指的是以汉语词汇学习为主要目的的教学方法，即直接教学词汇，教会学习者对所学词汇建立形-音-义关系。初在初级阶段的学习者对汉语和汉字的认知很少，无法建立汉语词汇的心理词典，这个阶段的词汇教学应该是词汇直接教学法，即直接教基本法。基本词汇应该以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的甲级词为主。（2）词汇间接教学法-词义推测。词汇的间接教学主要指学习者从语境中推测词义，使理解顺利进行。这是词汇教学中最主要的内容。培养学习者在语境推测词义的能力是词汇积累中一个很重要的方法，尤其是在学习者已有一定数量的基础词的条件下，在语境中推测词义应该是学习者积累词汇的主要手段。教师词汇教学中必须注意培养学习者在语境中推测词义的能力，使学习者更快地积累词汇。（3）词汇教学中要高度重视汉语成语教学。当少数民族学生的汉语学到高级阶段，词汇中成语的数量和难度日渐增多和加大，成语日趋成为学生勉励的语言障碍，因而教师在课堂上的成语教学就显得十分重要，另一方面，学生学习掌握了一定的成语，通过成语中的含义了解汉文化，会对汉语产生更加浓厚的兴趣，同时也提高了学生对汉语的理解能力和表达能力，使汉语学习者达到一个新的飞跃。（4）汉语教材及HSK考试改革。当前，对于汉语词汇教学和词汇教材的编写在理论与实践上的探讨，正在积极展开，在新的一代汉语教材编写中加强词汇教学的途径有三种：一是编写独立的汉语词汇教学课本，单独设课进行词汇教学，二是在综合课课本中进一步增加词汇的内容，三是按照词汇教学的规律性，以词汇教学为刚编写完全不同于以往教材的改革性的新教材，其中前两种途径是相辅相成的，不可偏废。另外HSK考试作为汉语教学的指导性考试，应该加强对于汉字编写能力方面的考察。我认为无论是汉语教材还是HSK考试，都应该充分认识到汉语的特殊性，以汉语学习者的听、说、读、写、译、平衡发展为目标，不能全盘照搬其他语言的做法。
3.区别多义词。汉语中有大量的一词多义现象 ,这是教学中的难点。很多词有基本义、引申义、转化义 ,在教学中教师应注意把一个词的几种意义分别讲解举例。有些多义词，在教材中只出现了一种用法，而实际语言中用法很多。先让学生掌握教材中的基本用法，再逐个体会引申用法，这样就不会造成混乱。有些多义词可用学生学过的动词代替它，以后出现再次提醒学生，在讲课中，复习、巩固以前学过的词汇，有利于他们自学。
例如：动词“招呼”
远处有人招呼你，你为什么不答应 ?
她对奶奶招呼得很周到。
同学们都围上来，我不知招呼谁好。
这三个句子中的“招呼”分别为“呼唤”“照料”,“问候”的意思。
又如“摆”:
在书架上摆着各种工具书。
大家有什么意见都摆出来。
他向我直摆手。
这三个句子中的“摆”也分别为“安放”“说、谈”,“摇摆”的意思，都一一给学生讲明。
4.区别同义词。有些词，从翻译上看不出他们的区别，但使用起来却有很大差别，学生使用同义词填空时，错误很多，使用不当就会影响意思的表达。一种语言的同义词丰富多彩是语汇丰富的重要表现。我们在讲解过程中，要给学生讲清同义词的区别，让学生必须理解并掌握它们之间的细微差别和用法。从词义的侧重点、语义轻重、适用范围、感情色彩、语体色彩、搭配关系、句法功能以及是否常用等方面进行讲解 ,学生才能准确恰当地选择 ,并在综合填空时少出错误。例如：
他对自己做的错事很后悔。
他现在懊悔也来不及了。
“后悔”,“懊悔”都有悔恨自己不该那样做的意思 ,但“后悔”只是事后追悔 ,语义较轻;“懊悔”,侧重在因感到悔恨而懊恼 ,语义较重 ,多用于书面语。又如：
艾力和米那的感情基础十分脆弱。
他的身体太柔弱了，什么事都不能做。
“脆弱”“柔弱”都有软弱 ,缺乏力量的意思 ,但“脆弱”侧重在不坚强 ,经不起挫折。多形容人的感情、性格 ,也可以用于抽象事物;“柔弱”侧重在不强壮，多形容人的身体，性情，也可用于具体的事物。
因为我学习太差 ,所以母亲监督我学习。
我的男朋友不相信我 ,经常监视我。
“监督”侧重在为了把事情办好而公开地察看和督促 ,多用于上级对下级 ,长辈对晚辈 ,还可用于工程等。监视”侧重在为了发现对已不利的情况而暗中从旁注视 ,多用于不利的人或事物。