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摘要：针对当前我区学生作业现状，提出存在不足。通过调查和实践，让学生自主布置，由个人或小组合作多种形式布置，使作业内容和形式各种各样，使学生百花齐放，各有进步，充分调动了学生学习积极性，提高他们观察、总结和应用能力。
关键词：自主；主体；布置；实践
中国分类号：D432.63
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。我们不能只注重在课堂中培养学生这样的学习方式，希望能让数学作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要，让学生能积极主动，充满兴趣的做作业，是所有教师共同的愿望。
一、我区学生作业现状
1、学生以应付作业为主，对作业无兴趣。大部分学生对老师布置的作业忙于应付，认为替老师、家长完成作业。完成作业就可以不受惩罚。
2、布置形式单一，缺乏个性化作业设计。除个别学生能说出除书写作业以外的调查类作业，如调查“家里每星期使用塑料袋的情况”等，大部分学生认为无实践操作作业或觉得那些不是数学作业。而大多数教师也并不重视实践、操作类数学作业的布置与反馈，认为那些内容不能凸显数学学科特点，可有可无。
教师在布置的作业时，内容一致，数量相同，不能满足学生的学习意愿和个体需求。不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，要求学生毫无选择的完成，不会的要求硬着去完成，会的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况。这样显然不利于不同层次学生的发展。
3、课业负担过重，师生压力大。大部分教师认为新课改以来，学生动手操作能力、合作能力提高，但基本计算能力下降，这是由于新教材中基础性练习题缺乏所致，于是教师大量补充课外机械训练类习题，或购买一些不切实际的教辅资料让学生完成，给师生双方带来很大的课外负担。同时，课本中大量的实践操作及繁杂多样的习题还要如期完成，自然连累学生疲于应对，师生双方都有些不堪重负。
4、作业内容与时代脱节。联合国教科文组织明确指出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题，掌握知识不是学习的最终目标，我们需要学会学习。新课程改革以来，我区使用的北师大版数学教材充分的体现了这一理念。
二、尝试实践
1、从身边做起，唤醒意识。首先我在自己孩子身上进行尝试：我孩子上一年级，老师要求家长每日布置15道口算。开始我自己布置，后来让他模仿我的方法自己给自己出题。比如：我出：3+4=4+4=5+4=然后有孩子接着出6+4=7+4=……再如：我出：1+2=2+3=3+4=还有：1+（ ）=102+（ ）=10……我发现，孩子做题的兴趣较前有了很大提高，同时他自己命题前，先要观察我出题的规律，既培养了他仔细观察的习惯，也无意识训练了他初浅的归纳推理能力。自己孩子学习兴趣的变化，唤醒了我的尝试意识，我决定把这种自命习题的方式进行小规模实验。
2、初步尝试，初见成效。我在区内找了两所不同类型的小学进行了初步尝试。一所是乡镇中心小学（狄寨白鹿原小学），一所是区直属小学（纺织城小学）。和数学教师进行了沟通，决定定每班针对性选取几名学生，学习程度有一定差异，要求他们每日根据所学内容自己给自己布置家庭作业，刚开始可以借鉴我们课本习题和课堂练习册。有能力的孩子可以先把每天所学内容进行小结。短期试验时间内，教师认为学生的积极性很高，而且出题的样式也越来越多。
3、指导尝试，走向成熟。在短期实验初见成效后，我们再次与实验教师进行沟通交流，决定将实验深入下去。实验进入师生、生生互动阶段：教师要求出题质量较高的同学在课堂上与同伴交流出题经验，教师将学生出题角度和着手方式进行整合梳理并加以指导，为学生提供一些基本的出题目标。如，根据重点难点知识出题；模仿课本习题来出；结合这几天的学习内容出题等等。在这样有效的指导下，学生自命的习题逐步成熟起来。
4、深度实践，不断提高。由于人自身惰性使然，较长时间自命习题的作业方式的弊端出现了：每个学生每天都自己出题，一些孩子懒惰情绪滋生，只出简单题；同时，天天出题，渐渐成了负担；另外，每个人出的题不一样，教师批改也成问题，不批改作业的意义又不大。于是，我们在实验班级成立学习小组，小组内轮流出题。如5人一个小组，每人每周只出一次，组内每周进行比较。每月各小组选出一份最好的进行比赛，选出的进行适当奖励。经过这样的改进，许多问题得到初步解决。
三、实践效果
1、學习积极性有所提高。长期以来，“减负”呼声不断，但一直不见效果。经过学生自命习题的试验，学生可以根据自己的实际来合理安排日常作业内容和时间；另外，在单元授课结束之后，让学生自查资料，每人命制一份单元测试题，学生之间交换答题，由出卷同学和答卷同学共同批阅。
这样，改变了以往教师“一家之言”的做法。学生对这种自主自由的命题方式普遍乐于接受，加上学生思路广，材料多，因而试卷覆盖面广，几份试卷下来，重点、难点几乎一网打尽，效果很好。学生学习积极性得到一定程度的提高。
2、认真听讲的习惯得到加强。纵观当前课堂教学现状，多数情况下学生是在教师的严格要求下遵守纪律，认真听课的。但在开始自制习题的试验开始后，当课前教师告知学生上课认真听讲，积极主动的学生可以自己给自己布置家庭作业时，学生自觉听课，积极主动回答问题的习惯无形中得到加强。因为，每个人的内心其实都渴望自己的事情自己做主，写什么作业也是一样。
3、孩子的观察总结能力得到提升。自命习题除要求学生学会当堂的数学知识之外，还要能够根据所学内容出题。所以必须认真观察老师课堂出题的方式和课本上习题的类型，同时还要能总结课堂上所学内容，无意间学生的观察总结能力得到一定程度的锻炼和提升。
4、计算能力得到强化。大部分教师认为北师大版教材各类计算类习题量不足，而自命练习题的作业布置方式恰恰为实践教师提供了巩固学生计算能力的契机。于是，要求学生可以每天自己出5道计算题，由家长或同桌互相监督检查。长期坚持，我们坚信，学生的计算能力会在强化训练中大幅度提高。
随着新课改的深入，学生作业布置不能只单纯依靠某种方式一劳永逸，必须多种方式共存。教师可以根据内容灵活把握。有些内容自己布置，有些个别学生布置，还可以同桌互相布置，亦或偶尔家长布置，甚至可以以小组为单位布置。只有这样，“教是为了不教”这一目的才可以基本实现。
参考文献
[1] 数学课程标准
[2] 小学数学教师
[3] 新课程理念与小学数学课堂教学实施
关键词：自主；主体；布置；实践
中国分类号：D432.63
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。我们不能只注重在课堂中培养学生这样的学习方式，希望能让数学作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要，让学生能积极主动，充满兴趣的做作业，是所有教师共同的愿望。
一、我区学生作业现状
1、学生以应付作业为主，对作业无兴趣。大部分学生对老师布置的作业忙于应付，认为替老师、家长完成作业。完成作业就可以不受惩罚。
2、布置形式单一，缺乏个性化作业设计。除个别学生能说出除书写作业以外的调查类作业，如调查“家里每星期使用塑料袋的情况”等，大部分学生认为无实践操作作业或觉得那些不是数学作业。而大多数教师也并不重视实践、操作类数学作业的布置与反馈，认为那些内容不能凸显数学学科特点，可有可无。
教师在布置的作业时，内容一致，数量相同，不能满足学生的学习意愿和个体需求。不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，要求学生毫无选择的完成，不会的要求硬着去完成，会的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况。这样显然不利于不同层次学生的发展。
3、课业负担过重，师生压力大。大部分教师认为新课改以来，学生动手操作能力、合作能力提高，但基本计算能力下降，这是由于新教材中基础性练习题缺乏所致，于是教师大量补充课外机械训练类习题，或购买一些不切实际的教辅资料让学生完成，给师生双方带来很大的课外负担。同时，课本中大量的实践操作及繁杂多样的习题还要如期完成，自然连累学生疲于应对，师生双方都有些不堪重负。
4、作业内容与时代脱节。联合国教科文组织明确指出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题，掌握知识不是学习的最终目标，我们需要学会学习。新课程改革以来，我区使用的北师大版数学教材充分的体现了这一理念。
二、尝试实践
1、从身边做起，唤醒意识。首先我在自己孩子身上进行尝试：我孩子上一年级，老师要求家长每日布置15道口算。开始我自己布置，后来让他模仿我的方法自己给自己出题。比如：我出：3+4=4+4=5+4=然后有孩子接着出6+4=7+4=……再如：我出：1+2=2+3=3+4=还有：1+（ ）=102+（ ）=10……我发现，孩子做题的兴趣较前有了很大提高，同时他自己命题前，先要观察我出题的规律，既培养了他仔细观察的习惯，也无意识训练了他初浅的归纳推理能力。自己孩子学习兴趣的变化，唤醒了我的尝试意识，我决定把这种自命习题的方式进行小规模实验。
2、初步尝试，初见成效。我在区内找了两所不同类型的小学进行了初步尝试。一所是乡镇中心小学（狄寨白鹿原小学），一所是区直属小学（纺织城小学）。和数学教师进行了沟通，决定定每班针对性选取几名学生，学习程度有一定差异，要求他们每日根据所学内容自己给自己布置家庭作业，刚开始可以借鉴我们课本习题和课堂练习册。有能力的孩子可以先把每天所学内容进行小结。短期试验时间内，教师认为学生的积极性很高，而且出题的样式也越来越多。
3、指导尝试，走向成熟。在短期实验初见成效后，我们再次与实验教师进行沟通交流，决定将实验深入下去。实验进入师生、生生互动阶段：教师要求出题质量较高的同学在课堂上与同伴交流出题经验，教师将学生出题角度和着手方式进行整合梳理并加以指导，为学生提供一些基本的出题目标。如，根据重点难点知识出题；模仿课本习题来出；结合这几天的学习内容出题等等。在这样有效的指导下，学生自命的习题逐步成熟起来。
4、深度实践，不断提高。由于人自身惰性使然，较长时间自命习题的作业方式的弊端出现了：每个学生每天都自己出题，一些孩子懒惰情绪滋生，只出简单题；同时，天天出题，渐渐成了负担；另外，每个人出的题不一样，教师批改也成问题，不批改作业的意义又不大。于是，我们在实验班级成立学习小组，小组内轮流出题。如5人一个小组，每人每周只出一次，组内每周进行比较。每月各小组选出一份最好的进行比赛，选出的进行适当奖励。经过这样的改进，许多问题得到初步解决。
三、实践效果
1、學习积极性有所提高。长期以来，“减负”呼声不断，但一直不见效果。经过学生自命习题的试验，学生可以根据自己的实际来合理安排日常作业内容和时间；另外，在单元授课结束之后，让学生自查资料，每人命制一份单元测试题，学生之间交换答题，由出卷同学和答卷同学共同批阅。
这样，改变了以往教师“一家之言”的做法。学生对这种自主自由的命题方式普遍乐于接受，加上学生思路广，材料多，因而试卷覆盖面广，几份试卷下来，重点、难点几乎一网打尽，效果很好。学生学习积极性得到一定程度的提高。
2、认真听讲的习惯得到加强。纵观当前课堂教学现状，多数情况下学生是在教师的严格要求下遵守纪律，认真听课的。但在开始自制习题的试验开始后，当课前教师告知学生上课认真听讲，积极主动的学生可以自己给自己布置家庭作业时，学生自觉听课，积极主动回答问题的习惯无形中得到加强。因为，每个人的内心其实都渴望自己的事情自己做主，写什么作业也是一样。
3、孩子的观察总结能力得到提升。自命习题除要求学生学会当堂的数学知识之外，还要能够根据所学内容出题。所以必须认真观察老师课堂出题的方式和课本上习题的类型，同时还要能总结课堂上所学内容，无意间学生的观察总结能力得到一定程度的锻炼和提升。
4、计算能力得到强化。大部分教师认为北师大版教材各类计算类习题量不足，而自命练习题的作业布置方式恰恰为实践教师提供了巩固学生计算能力的契机。于是，要求学生可以每天自己出5道计算题，由家长或同桌互相监督检查。长期坚持，我们坚信，学生的计算能力会在强化训练中大幅度提高。
随着新课改的深入，学生作业布置不能只单纯依靠某种方式一劳永逸，必须多种方式共存。教师可以根据内容灵活把握。有些内容自己布置，有些个别学生布置，还可以同桌互相布置，亦或偶尔家长布置，甚至可以以小组为单位布置。只有这样，“教是为了不教”这一目的才可以基本实现。
参考文献
[1] 数学课程标准
[2] 小学数学教师
[3] 新课程理念与小学数学课堂教学实施