论文部分内容阅读
【摘要】学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学
生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的"拐棍"也能够
"走路"。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等
方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实
材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
【关键词】高中地理自主学习能力课堂教学
地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，要完成课程标准中规定的知识和技能、过程与方法、情感
态度与价值观三个维度的教学目标，就必须转变传统的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学
习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师
指导下主动的、富有个性的学习。
在高中地理课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？经过一段长时间的摸索，我认为应从以下几点
入手：
首先，激发学生学习地理的兴趣， 培养自主学习的意识。
学习者的个体需要是实现自主学习的动力和源泉。教师应当对学生的学习需求进行调查了解， 对学生进
行学习的自主性、自觉性教育， 调动学习的积极性， 并激发其学习地理的兴趣。高中学生对地理学科的
兴趣程度反映出对于课程价值的认识， 并会受到报考学校有关专业的考试科目以及向往的职业的影响。
所以教师应尽可能地将一些重大问题和热点问题引入地理课程， 如国家经济发展、战略地位及国际争端
的地理背景， 全球的资源、人口、环境保护等， 我国的国土整治、经济区划、对外开放、城市建设、环
境保护等， 在此基础上进一步探讨与其相关的自然地理原理， 逐步使学生形成比较稳定的学习兴趣，
从而培养学生的综合能力与创新精神。可以说， 激发学生学习地理的兴趣， 培养自主学习的意识是培养
学生自主学习能力的前提， 也是促使地理学习动机转化为学习行为的"催化剂"。
第二，创设自主学习的条件。
要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。在这一方面，教师的主导
作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于
地理问题的切入点。教学的形式和内容要适合学生的年龄特征、认知规律和认知的实际层次，让学生通过
新旧知识的相互联系，自然地迁移到新的知识情境当中去。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他
们自己聪明才智的条件，达到使学生主动获取知识的目的。
例如我一年来坚持采用"先学后教、当堂训练"原则。实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学
生自学，教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设
计的练习题。先学后教的"教"字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教
师指导。每堂课教师的讲授时间基本不超过15分钟。这种教师當堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的
方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担。
第三，精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师依
据"学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导"的原则，按学习的认识规律设计好教学过程，该扶则扶
，该放当放。
以《大气运动》的教学为例，首先，在《热力环流》的教学中教会学生"怎么学"。阅读是自学的第一步，
在学习地面冷热不均引起热力环流时，指点学生结合已学知识，通过读图分析，比较、归纳、学生的阅读
能力得到提高，并明确地面受热多，大气上升，近地面形成低压，高空成高压。风由高压流向低压。近地
面的风受三个力共同作用，风与等压线斜交；高空的风受二个力作用，风与等压线平行。引导学生准确画
出热力环流：海陆风、城市风、山谷风。在学习时注意帮助学生形成正确的思路，反复对学生进行科学学
习方法的训练：读图（发现问题）→析图(分析问题)→运用知识→获得结论（解决问题）。
紧接在《大气环流》教学中指导学生"照样学"。近地面气压→大气上升（下降）→高空的气压→大气上升
（下降）的线索，提出相关问题，列出知识点：南、北半球各形成三圈环流：低纬环流、中纬环流、高纬
环流。地球表面形成七个气压带和六个风带。引导学生画出三圈环流。在教师指导下，根据问题照着《热
力环流》一节的学习方式进行学习，巩固了科学的学习方法，提高学生的综合能力，遵循从扶到放的原则
，体现从"教到学"的转化。
第四，问题导学，使课堂教学丰富多彩，激发学生学习热情。
自学的核心问题是学生的主体性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自学是被动的。学起于思，思源于疑
，学习思维从疑问开始。因而提出问题就成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，提出问题
是围绕教材的重点、难点而提出的引导和激发学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标的
导学问题。就是把教材中贮存状态的信息传化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过自学达
到了解和掌握教材的基本结构。
每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求。教师要随着教学内容的变化，灵活应用教学方法，从而提
高学生的学习热情。地理教学的方法很多，如对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而
在必修一教学中，我们还时常穿插演示法，如讲到自转运动产生昼夜交替时，让学生用发亮的灯泡表示太 阳，用地球仪演示昼半球和夜半球，并在地球仪上标出晨昏线。这样的活动提高了学生的自主学习的能力
，激发了学生学习地理的兴趣。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用讨论、作业、练习等多种教学
方法。而现代课程与科学技术的整合使得教学容量大，效率高，将实物投影、电视、电影、电脑等现代化
的教学手段引入课堂，可以使学生在更广泛的时空中联想、创新，提高学习热情。
第五，注重知识内化，抓好知识迁移。
对地理事象的科学描述和解释，要求学生对地理基本概念和基本原理的内涵必须真正吃透，深刻理解，然
后用自己的话从新组织表达出来，当然对地理专业术语不能含糊其词。如书中一试题，解释长江古岸蹦欲
尽的原理，很多学生都写出来它是北半球，河水东流，南岸侵蚀，北岸堆积，就是不写地转偏向力，这是
不准确的。教师应注意知道学生分解地理基本原理所隐含的基本要点，并指导学生分析各要点之间逻辑关
系，使书面表达具有更加严密的逻辑性，即使外部地理知识内化为学生的认知结构。
学生学过的地理知识很多，但遇到的新问题更多。此时最佳的策略就是回归基本原理，抓好知识迁移。例
如，有这样的一个问题:地处迎风坡的A地与地处背分坡的B地，海拔高度相同，问气压是A低还是B低?显然
这在教科书上是找不到现成答案的，教师上课也未必讲过，学生如何应付?如果学生对热力环流的基本原
理很透彻，知道近地面气流上升，将导致近地面空气密度减少，从而导致近地面气压减低的原理，再分析
本题中迎风坡气流上升，背分坡气流下沉，就不难看出A地气压较低的结论。显然，只有把握好基本原理
，才能进行知识迁移，才能解决不断出现的新问题。
第六，注重学法指导，加强学生自主学习能力的培养。
首先，指导用眼，培养学生阅读理解和观察能力。教师可有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读
书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。初中地理教学中涉及不少直观教具
和实践活动，恰当引导学生对地理事物进行观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力。例如，学习等
高线所表示的地形特征时，先让学生到地理园观察立体模型，辨认山顶、山脊、山谷、陡崖这些有代表性
的地形部位，然后对照它们在等高线地形图卜的形態，通过观察使抽象的知识理论在头脑中留下清晰的印
象，增强了辨别能力。其次，指导用口，增强语言表达能力和记忆力。不少学生对地理学习采取死记硬背
的方法，教师应当引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。尽量多创造学生"说"的
机会，增强语言运用和记忆能力。第三，指导用手，提高综合运用能力。地理是一门实践性很强的学科，
让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。例
如，教地图三要素时，在事先不做任何讲解的情况下，让学生绘制一幅教室平而图。学生就必须思考：如
何才能让别人看明白这幅图，如何确定比例，怎样测定教室黑板、门窗的方向等。这样的学习过程，让学
生认识地图的由来、作用和基本要素，得出结论，比单纯的讲授效果好得多。
最后，构建新的教学评价体系，更要注重对学生学习过程的评价。
只有注重教学和学习的过程，才能真正体现教学的针对性，学习的时效性，回为注重过程评价才可以发现
学生的闪光点，张扬学生的个性，培养学生的能力.
在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成
为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向"自主式学习"我国基础
教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用自主式学习既是新课程改革的需要，地理
学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前探究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成
功经验和突破性进展还比较少,实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。
陶行知先生曾说过"先生的责任不在教，而在教学生学。"新课程理念要求我们的教学要从学生的疑问入手
，以学定教，因需施教，并倡导学生在地理学习中主动参与、善于思考、乐于探究以及培养学生学会学习
的本领。因此，在教学中，教师一方面要真正是是民主教学，做引领者、合作者，在关键时给予点拨与指
导；另一方面要敢于放手，敢于向自我和传统挑战，要通过不懈的努力使自主学习真正成为学生喜爱的最
主要学习方式，促进学生终身发展，为学生的成功人生奠基。
生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的"拐棍"也能够
"走路"。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等
方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实
材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
【关键词】高中地理自主学习能力课堂教学
地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，要完成课程标准中规定的知识和技能、过程与方法、情感
态度与价值观三个维度的教学目标，就必须转变传统的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学
习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师
指导下主动的、富有个性的学习。
在高中地理课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？经过一段长时间的摸索，我认为应从以下几点
入手：
首先，激发学生学习地理的兴趣， 培养自主学习的意识。
学习者的个体需要是实现自主学习的动力和源泉。教师应当对学生的学习需求进行调查了解， 对学生进
行学习的自主性、自觉性教育， 调动学习的积极性， 并激发其学习地理的兴趣。高中学生对地理学科的
兴趣程度反映出对于课程价值的认识， 并会受到报考学校有关专业的考试科目以及向往的职业的影响。
所以教师应尽可能地将一些重大问题和热点问题引入地理课程， 如国家经济发展、战略地位及国际争端
的地理背景， 全球的资源、人口、环境保护等， 我国的国土整治、经济区划、对外开放、城市建设、环
境保护等， 在此基础上进一步探讨与其相关的自然地理原理， 逐步使学生形成比较稳定的学习兴趣，
从而培养学生的综合能力与创新精神。可以说， 激发学生学习地理的兴趣， 培养自主学习的意识是培养
学生自主学习能力的前提， 也是促使地理学习动机转化为学习行为的"催化剂"。
第二，创设自主学习的条件。
要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。在这一方面，教师的主导
作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于
地理问题的切入点。教学的形式和内容要适合学生的年龄特征、认知规律和认知的实际层次，让学生通过
新旧知识的相互联系，自然地迁移到新的知识情境当中去。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他
们自己聪明才智的条件，达到使学生主动获取知识的目的。
例如我一年来坚持采用"先学后教、当堂训练"原则。实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学
生自学，教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设
计的练习题。先学后教的"教"字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教
师指导。每堂课教师的讲授时间基本不超过15分钟。这种教师當堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的
方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担。
第三，精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师依
据"学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导"的原则，按学习的认识规律设计好教学过程，该扶则扶
，该放当放。
以《大气运动》的教学为例，首先，在《热力环流》的教学中教会学生"怎么学"。阅读是自学的第一步，
在学习地面冷热不均引起热力环流时，指点学生结合已学知识，通过读图分析，比较、归纳、学生的阅读
能力得到提高，并明确地面受热多，大气上升，近地面形成低压，高空成高压。风由高压流向低压。近地
面的风受三个力共同作用，风与等压线斜交；高空的风受二个力作用，风与等压线平行。引导学生准确画
出热力环流：海陆风、城市风、山谷风。在学习时注意帮助学生形成正确的思路，反复对学生进行科学学
习方法的训练：读图（发现问题）→析图(分析问题)→运用知识→获得结论（解决问题）。
紧接在《大气环流》教学中指导学生"照样学"。近地面气压→大气上升（下降）→高空的气压→大气上升
（下降）的线索，提出相关问题，列出知识点：南、北半球各形成三圈环流：低纬环流、中纬环流、高纬
环流。地球表面形成七个气压带和六个风带。引导学生画出三圈环流。在教师指导下，根据问题照着《热
力环流》一节的学习方式进行学习，巩固了科学的学习方法，提高学生的综合能力，遵循从扶到放的原则
，体现从"教到学"的转化。
第四，问题导学，使课堂教学丰富多彩，激发学生学习热情。
自学的核心问题是学生的主体性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自学是被动的。学起于思，思源于疑
，学习思维从疑问开始。因而提出问题就成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，提出问题
是围绕教材的重点、难点而提出的引导和激发学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标的
导学问题。就是把教材中贮存状态的信息传化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过自学达
到了解和掌握教材的基本结构。
每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求。教师要随着教学内容的变化，灵活应用教学方法，从而提
高学生的学习热情。地理教学的方法很多，如对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而
在必修一教学中，我们还时常穿插演示法，如讲到自转运动产生昼夜交替时，让学生用发亮的灯泡表示太 阳，用地球仪演示昼半球和夜半球，并在地球仪上标出晨昏线。这样的活动提高了学生的自主学习的能力
，激发了学生学习地理的兴趣。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用讨论、作业、练习等多种教学
方法。而现代课程与科学技术的整合使得教学容量大，效率高，将实物投影、电视、电影、电脑等现代化
的教学手段引入课堂，可以使学生在更广泛的时空中联想、创新，提高学习热情。
第五，注重知识内化，抓好知识迁移。
对地理事象的科学描述和解释，要求学生对地理基本概念和基本原理的内涵必须真正吃透，深刻理解，然
后用自己的话从新组织表达出来，当然对地理专业术语不能含糊其词。如书中一试题，解释长江古岸蹦欲
尽的原理，很多学生都写出来它是北半球，河水东流，南岸侵蚀，北岸堆积，就是不写地转偏向力，这是
不准确的。教师应注意知道学生分解地理基本原理所隐含的基本要点，并指导学生分析各要点之间逻辑关
系，使书面表达具有更加严密的逻辑性，即使外部地理知识内化为学生的认知结构。
学生学过的地理知识很多，但遇到的新问题更多。此时最佳的策略就是回归基本原理，抓好知识迁移。例
如，有这样的一个问题:地处迎风坡的A地与地处背分坡的B地，海拔高度相同，问气压是A低还是B低?显然
这在教科书上是找不到现成答案的，教师上课也未必讲过，学生如何应付?如果学生对热力环流的基本原
理很透彻，知道近地面气流上升，将导致近地面空气密度减少，从而导致近地面气压减低的原理，再分析
本题中迎风坡气流上升，背分坡气流下沉，就不难看出A地气压较低的结论。显然，只有把握好基本原理
，才能进行知识迁移，才能解决不断出现的新问题。
第六，注重学法指导，加强学生自主学习能力的培养。
首先，指导用眼，培养学生阅读理解和观察能力。教师可有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读
书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。初中地理教学中涉及不少直观教具
和实践活动，恰当引导学生对地理事物进行观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力。例如，学习等
高线所表示的地形特征时，先让学生到地理园观察立体模型，辨认山顶、山脊、山谷、陡崖这些有代表性
的地形部位，然后对照它们在等高线地形图卜的形態，通过观察使抽象的知识理论在头脑中留下清晰的印
象，增强了辨别能力。其次，指导用口，增强语言表达能力和记忆力。不少学生对地理学习采取死记硬背
的方法，教师应当引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。尽量多创造学生"说"的
机会，增强语言运用和记忆能力。第三，指导用手，提高综合运用能力。地理是一门实践性很强的学科，
让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。例
如，教地图三要素时，在事先不做任何讲解的情况下，让学生绘制一幅教室平而图。学生就必须思考：如
何才能让别人看明白这幅图，如何确定比例，怎样测定教室黑板、门窗的方向等。这样的学习过程，让学
生认识地图的由来、作用和基本要素，得出结论，比单纯的讲授效果好得多。
最后，构建新的教学评价体系，更要注重对学生学习过程的评价。
只有注重教学和学习的过程，才能真正体现教学的针对性，学习的时效性，回为注重过程评价才可以发现
学生的闪光点，张扬学生的个性，培养学生的能力.
在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成
为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向"自主式学习"我国基础
教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用自主式学习既是新课程改革的需要，地理
学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前探究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成
功经验和突破性进展还比较少,实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。
陶行知先生曾说过"先生的责任不在教，而在教学生学。"新课程理念要求我们的教学要从学生的疑问入手
，以学定教，因需施教，并倡导学生在地理学习中主动参与、善于思考、乐于探究以及培养学生学会学习
的本领。因此，在教学中，教师一方面要真正是是民主教学，做引领者、合作者，在关键时给予点拨与指
导；另一方面要敢于放手，敢于向自我和传统挑战，要通过不懈的努力使自主学习真正成为学生喜爱的最
主要学习方式，促进学生终身发展，为学生的成功人生奠基。