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面对如火如荼的创客教育，我们更需要冷静思考创客教育在学校发展中存在的问题。下面，笔者从创客环境建设、创客课程的架构、创客师资的培养及评价机制四个层次阐述创客教育的学校形态，以期促进学校创客教育可持续发展。
● 目前创客教育的发展现状和存在问题
1.缺乏创客空间常态化运行
某些学校和机构以创客教育为噱头，以功利的心态开展创客教育，短时间内风风火火开展几个活动，在日常无人问津。设立创客空间是为了万众创新，但面对学校几千名的学生是不能达到时时可创、处处可创、事事有创、人人皆创的。
2.缺乏对实施创客教育的顶层设计
创客教育实践层面的探索主要集中在珠三角、长三角等经济发达地区的一流中小学校，大多也只是一些案例性的摸索，没有对创客教育进行长程、全面的设计，也没有形成一个完整的创客教育发展规划。
3.缺乏创客课程资源与实施方法
学校创客活动形式单一，仅仅局限于信息技术的拓展课程或学校的特色社团等，不能有效地提高学生创新意识、创新精神。虽然各种创客教育的论坛不断举办，但是大部分只是给教师提供了宏观的教育理念与视野，且各个学校情况各不相同，没有可供复制的实施方法等。
4.缺乏专业创客教师师资及培养机制
实施创客教育需要一支具备创新能力与丰富学科知识，并掌握一定教学策略和方法的高素质教师队伍。如何充分利用好学校现有的师资力量，迅速而有效地培养出一批能胜任创客教育的老师，也是目前急需解决的一个关键问题。
● 创客学校的教育理念
创客教育的核心是通过多学科融合的方式，创造性地解决生活中的实际问题，创客的核心精神就是工匠精神。建立创客型学校就是要以创客教育的核心理念，培养学生创新意识、创新精神及在创造中磨练内在品质，实现人的全面发展。这就需要学校从顶层出发，根据自身特点，以创客文化为设计背景，整体规划学校的创客学习环境、创客课程、教学形态，创客师资培养。
1.以创客空间为依托，营造学习环境和文化氛围
秉承时时可创、处处可创、事事有创、人人皆创的理念，学校创客空间需要一个与教室相比，更為开阔、开放的空间。它的空间是全方位开放的，时间也是开放的。任何人只要有时间，只要愿意，就可以来到这里，大胆尝试。创客空间还有两个显著的特征，那就是悦纳与包容。
创客空间的建设不要求高标准，取决于学校实际情况和学生创客活动的目的与需求，避免购买昂贵但使用率低的设备。当然，设备与材料工具可以逐步添加和不断更新。创客空间可以设置分享区、创造区、工具区、展示区、材料区。
2.以创客课程为核心，构建创客教育教学形态
要做到人人皆创，首先要开设和完善创客普惠课程和选修课程。普惠课程设置要有普及、基础、丰富三个特点，即学生的普及、内容的基础、课程的丰富，也是就说应该是基于学生生活实际问题，基于项目的学习，强调实践动手，并融入多学科元素，引导学生综合运用各种知识及技能，提出设想，进行创造，解决问题，最终达到逐步培养、提升学生核心素养的目标。
例如，常州市某小学的“HI-Make”创新课程就是以联系现实生活的综合性主题为切入点，整合学科教学内容，形成教学主题，通过综合性的主题，把各学科卷入该课程，从而达到培养学生综合能力的目标。在整体架构创新课程时，依循学生的思维发展规律，从一年级的动画到六年级的3D创意，每一年级一个主打主题，引领学生经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维、理论型逻辑思维三个阶段，遵循“由简单到复杂、由单一到综合”的原则，促使学生思维发展，通过项目式的学习，引导其综合运用各学科知识与能力，从而使项目完成最优化，最终达成培养学生综合素养的目标。
除普惠性课程外，学校还应开设符合自身特色的学科创新社团，每个社团应有独特的文化特色，如3D打印俱乐部、智能机器俱乐部、木工工坊等，使学生接受创客教育的熏陶，体验不同的知识技能带来的乐趣，进而拓展学生的知识储备，激发学生的探索精神，使学生的创新创造意识不断提升。最后，要深入挖掘特长生学生团队，给予他们更高的平台，进一步激发创造力和兴趣，使学生逐渐成长为栋梁之才。
通过普惠课程、选修课程、精英课程三位一体课程培养学生的创客精神，让创客教育在学生心中有层次、有内涵地生长。
3.以项目推动为主导，培养创新型教师
教师是学校开展创客教育可持续发展的核心力量，实施创新教育需要一支情怀与技术兼备，具备创新能力与丰富学科知识，并掌握一定教学策略、教学技术的高素质教师队伍。
例如，常州市某小学推出了“导师抱团培养制”，主要有“学科导师制”和“导师联同制”两大举措，即各学科先推出对创客课程感兴趣、具有良好教学素养及一定技术能力的老师，组成“学科导师团”（如上图）。由这些导师共同组建成“课程教师团”。这样，无论是在课程开发阶段，还是实施过程中，教师不再是单一的学科教师，而是彼此打破学科的壁垒，实现了知识的系统呈现及融会贯通，有利于统整思考、激发创新。
4.以“O2O”为途径，促使评价价值最大化
O2O评价，即线上线下的互动评价。线上可以采用各种网络平台，将各作品的项目说明、制作过程、成品展示等环节完整呈现在网络中，促进学生、教师乃至外来参观者的互动，从而起到激发学生热情、创意与灵感的作用。例如，常州市某小学把学生的创意作品发布在网络上，创建了“七色花创业中心”，把作品包装成产品，让学生核算价格，学习销售，并通过网络售卖，同时针对产品的销售量、游客量、游客的点赞数、买家的点评等进行评价，促使评价价值最大化。
另外，线下的评价方式也更加多元化。学生每做完一个作品都可以将其呈现在学校创客空间的展示区中，并利用课余时间或者录下介绍视频向全校师生展示作品，同时也可以在学校的科技节、创客节等活动中展示。
总之，创客教育给学生带来了欢乐与创意，给学校带来了活力与发展，更是给未来教育事业带来了光明与期望。时时可创，处处可创，事事有创，人人皆创。创客教育就应该是全员参与，通过创造，服务于生活，让生活变得更加美好。
● 目前创客教育的发展现状和存在问题
1.缺乏创客空间常态化运行
某些学校和机构以创客教育为噱头，以功利的心态开展创客教育，短时间内风风火火开展几个活动，在日常无人问津。设立创客空间是为了万众创新，但面对学校几千名的学生是不能达到时时可创、处处可创、事事有创、人人皆创的。
2.缺乏对实施创客教育的顶层设计
创客教育实践层面的探索主要集中在珠三角、长三角等经济发达地区的一流中小学校，大多也只是一些案例性的摸索，没有对创客教育进行长程、全面的设计，也没有形成一个完整的创客教育发展规划。
3.缺乏创客课程资源与实施方法
学校创客活动形式单一，仅仅局限于信息技术的拓展课程或学校的特色社团等，不能有效地提高学生创新意识、创新精神。虽然各种创客教育的论坛不断举办，但是大部分只是给教师提供了宏观的教育理念与视野，且各个学校情况各不相同，没有可供复制的实施方法等。
4.缺乏专业创客教师师资及培养机制
实施创客教育需要一支具备创新能力与丰富学科知识，并掌握一定教学策略和方法的高素质教师队伍。如何充分利用好学校现有的师资力量，迅速而有效地培养出一批能胜任创客教育的老师，也是目前急需解决的一个关键问题。
● 创客学校的教育理念
创客教育的核心是通过多学科融合的方式，创造性地解决生活中的实际问题，创客的核心精神就是工匠精神。建立创客型学校就是要以创客教育的核心理念，培养学生创新意识、创新精神及在创造中磨练内在品质，实现人的全面发展。这就需要学校从顶层出发，根据自身特点，以创客文化为设计背景，整体规划学校的创客学习环境、创客课程、教学形态，创客师资培养。
1.以创客空间为依托，营造学习环境和文化氛围
秉承时时可创、处处可创、事事有创、人人皆创的理念，学校创客空间需要一个与教室相比，更為开阔、开放的空间。它的空间是全方位开放的，时间也是开放的。任何人只要有时间，只要愿意，就可以来到这里，大胆尝试。创客空间还有两个显著的特征，那就是悦纳与包容。
创客空间的建设不要求高标准，取决于学校实际情况和学生创客活动的目的与需求，避免购买昂贵但使用率低的设备。当然，设备与材料工具可以逐步添加和不断更新。创客空间可以设置分享区、创造区、工具区、展示区、材料区。
2.以创客课程为核心，构建创客教育教学形态
要做到人人皆创，首先要开设和完善创客普惠课程和选修课程。普惠课程设置要有普及、基础、丰富三个特点，即学生的普及、内容的基础、课程的丰富，也是就说应该是基于学生生活实际问题，基于项目的学习，强调实践动手，并融入多学科元素，引导学生综合运用各种知识及技能，提出设想，进行创造，解决问题，最终达到逐步培养、提升学生核心素养的目标。
例如，常州市某小学的“HI-Make”创新课程就是以联系现实生活的综合性主题为切入点，整合学科教学内容，形成教学主题，通过综合性的主题，把各学科卷入该课程，从而达到培养学生综合能力的目标。在整体架构创新课程时，依循学生的思维发展规律，从一年级的动画到六年级的3D创意，每一年级一个主打主题，引领学生经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维、理论型逻辑思维三个阶段，遵循“由简单到复杂、由单一到综合”的原则，促使学生思维发展，通过项目式的学习，引导其综合运用各学科知识与能力，从而使项目完成最优化，最终达成培养学生综合素养的目标。
除普惠性课程外，学校还应开设符合自身特色的学科创新社团，每个社团应有独特的文化特色，如3D打印俱乐部、智能机器俱乐部、木工工坊等，使学生接受创客教育的熏陶，体验不同的知识技能带来的乐趣，进而拓展学生的知识储备，激发学生的探索精神，使学生的创新创造意识不断提升。最后，要深入挖掘特长生学生团队，给予他们更高的平台，进一步激发创造力和兴趣，使学生逐渐成长为栋梁之才。
通过普惠课程、选修课程、精英课程三位一体课程培养学生的创客精神，让创客教育在学生心中有层次、有内涵地生长。
3.以项目推动为主导，培养创新型教师
教师是学校开展创客教育可持续发展的核心力量，实施创新教育需要一支情怀与技术兼备，具备创新能力与丰富学科知识，并掌握一定教学策略、教学技术的高素质教师队伍。
例如，常州市某小学推出了“导师抱团培养制”，主要有“学科导师制”和“导师联同制”两大举措，即各学科先推出对创客课程感兴趣、具有良好教学素养及一定技术能力的老师，组成“学科导师团”（如上图）。由这些导师共同组建成“课程教师团”。这样，无论是在课程开发阶段，还是实施过程中，教师不再是单一的学科教师，而是彼此打破学科的壁垒，实现了知识的系统呈现及融会贯通，有利于统整思考、激发创新。
4.以“O2O”为途径，促使评价价值最大化
O2O评价，即线上线下的互动评价。线上可以采用各种网络平台，将各作品的项目说明、制作过程、成品展示等环节完整呈现在网络中，促进学生、教师乃至外来参观者的互动，从而起到激发学生热情、创意与灵感的作用。例如，常州市某小学把学生的创意作品发布在网络上，创建了“七色花创业中心”，把作品包装成产品，让学生核算价格，学习销售，并通过网络售卖，同时针对产品的销售量、游客量、游客的点赞数、买家的点评等进行评价，促使评价价值最大化。
另外，线下的评价方式也更加多元化。学生每做完一个作品都可以将其呈现在学校创客空间的展示区中，并利用课余时间或者录下介绍视频向全校师生展示作品，同时也可以在学校的科技节、创客节等活动中展示。
总之，创客教育给学生带来了欢乐与创意，给学校带来了活力与发展，更是给未来教育事业带来了光明与期望。时时可创，处处可创，事事有创，人人皆创。创客教育就应该是全员参与，通过创造，服务于生活，让生活变得更加美好。