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摘 要：幼儿音乐教师必须正视兴趣之于幼儿学习的必要性，除此之外，更要想方设法调动幼儿对所学音乐内容的参与兴趣及学习热情，这样才能真正保证幼儿在喜欢上音乐的基础上，学会如何欣赏音乐、享受音乐，也才能保证他们真正插上音乐的翅膀，享受更美好的人生。
关键词：情境；游戏；鼓励性教育
音乐是幼儿教育活动的重要内容之一，对于幼儿初步形成一定的音乐感知能力及鉴赏能力有着极为深刻的影响及作用。可是，在幼儿教学实践中，我却发现，部分幼儿对课堂上所教的音乐并不感兴趣，此种消极情绪也严重制约了音乐课堂教學活动的实际质量。众所周知，兴趣是最好的老师。那么，幼儿教师应当如何激发与调动起幼儿对所学音乐内容的学习兴趣与积极性呢？笔者对此持有如下看法：
一、将情境创设适时融入幼儿音乐教学活动之中
教育实践表明，教师若是能对所教授的音乐素材进行创造性的处理，适时地为幼儿创设与音乐素材表达情感相符的教学情境，能在很大程度上调动幼儿的音乐探索及学习兴趣。
如，在《欢乐颂》的教学活动中，为了帮助幼儿正确掌握曲子的强弱对比处理，我特意为其创设了如下的情境：夜晚月亮静悄悄地挂在树梢上，周围都是安安静静的，因此，在唱第一句时，要想象这个场景，歌唱时声音要轻轻的；白天来临了，活泼的小鸟在树梢上叽叽喳喳地叫着，唱这一句时，要想象小鸟卖力歌唱的场景，歌唱时声音也要尽量响一些、大一些；伴随着小鸟的叫声，草儿与花儿也轻轻地摇摆起舞，要知道草儿与花儿的动作也是非常轻巧的，所以，唱到第三句时，声音也要像草儿与花儿的动作一样保持轻轻的；小朋友们跟着老师来到了郊外，欢快地嬉戏着，小朋友们肯定非常高兴，相信，这时候，他们的声音也是很大的，所以唱到第四句时，我们要重新恢复响亮而欢快的歌唱声音……
如此，通过上述情境的描述就实现了对《欢乐颂》音乐素材的巧妙处理，不但大大调动了幼儿按照我的情境创设积极进行歌唱的兴趣与积极性，同时还确保了他们对《欢乐颂》这首音乐曲目实现了正确的音调高低处理，促进了音乐教学目标的顺利实现。
二、将课堂游戏适时融入幼儿音乐教学活动之中
游戏是幼儿阶段的学生极为喜爱的一种形式。笔者认为，幼儿音乐教师可以在遵循幼儿该兴趣认知的基础上，将特定形式的课堂游戏适时添加到音乐课堂的教学活动之中。相信此举也将成为显著调动幼儿音乐学习兴趣的有力措施。
我自身的音乐教育教学实践就很好地证明了这一点。如，在带领幼儿学习音乐节奏这一知识点时，我就有效融入了“模仿动物叫声”的课堂小游戏，即，将幼儿熟悉的动物的叫声转化成具有一定节奏的音乐声音，当我用动作表演某一动物时，班内幼儿不仅要根据我的动作猜出正确的动物种类，还要模仿该动物的叫声进行正确的节奏表演。（以牛为例：我在讲台上模仿牛的各种动作，台下幼儿在正确抢答“牛”之后，并模仿牛的叫声表演节奏哞——）如此，借助这一课堂游戏，就促使幼儿全身心投入音乐课堂活动之中，不仅极大地调动了他们的游戏参与兴趣及积极性，同时还将这股对游戏的参与兴趣及时、持续地集中到音乐节奏的相关学习活动之中，而这很显然为当堂音乐课音乐节奏良好学习效果的获得奠定了扎实的基础。
三、将鼓励性教育适时融入幼儿音乐教学活动之中
幼儿虽然实际年龄小，但同成年人相比更需要来自外界的正面积极肯定与鼓励，而这正是他们自身感受到关注与安全感，并将其转化成为促使自身不断进步、持续成功的重要情感源泉。鉴于此，笔者认为，幼儿教师在开展幼儿音乐教学活动时，可以尝试对幼儿的音乐表现尽量多给予鼓励、夸奖与赞扬，相信此方式能在有效缩短师生距离的同时，最大限度地使幼儿将对教师的热爱之情不断转化成为自身音乐学习过程中的学习兴趣以及积极性。
如，每次音乐课结束之后，我都会对班上的幼儿进行一番表扬式总结：“这次的音乐课非常棒。”“大家的歌声很优美，非常好听。”“大家对音乐曲目的处理非常好。”……幼儿对我的赞美之词照单全收，并都愿意告诉我：“老师，我还想唱歌。”“还想和大家一起上音乐课。”……这表明，在我的鼓励与赞美声引导之下，我所教的幼儿对音乐的学习积极性变得日渐高涨，他们愿意在享受音乐为他们带来成就感的同时将自身的注意力及学习思维最大限度地投入相关的音乐学习活动之中。这也从侧面论证了鼓励性教育对幼儿音乐学习兴趣调动的重要意义。
音乐是幼儿学习生活密不可分的重要部分，作为一名幼儿音乐教师，我们必须正视兴趣之于幼儿学习的必要性，除此之外，更要想方设法调动幼儿对所学音乐内容的参与兴趣及学习热情，这样才能真正保证幼儿在喜欢上音乐的基础上，学会如何欣赏音乐、享受音乐，也才能保证他们真正插上音乐的翅膀，享受更美好的人生。
参考文献：
贾春丽.幼儿音乐教育中歌唱兴趣的培养[J].中国音乐教育，2015（9）.
编辑 赵飞飞
关键词：情境；游戏；鼓励性教育
音乐是幼儿教育活动的重要内容之一，对于幼儿初步形成一定的音乐感知能力及鉴赏能力有着极为深刻的影响及作用。可是，在幼儿教学实践中，我却发现，部分幼儿对课堂上所教的音乐并不感兴趣，此种消极情绪也严重制约了音乐课堂教學活动的实际质量。众所周知，兴趣是最好的老师。那么，幼儿教师应当如何激发与调动起幼儿对所学音乐内容的学习兴趣与积极性呢？笔者对此持有如下看法：
一、将情境创设适时融入幼儿音乐教学活动之中
教育实践表明，教师若是能对所教授的音乐素材进行创造性的处理，适时地为幼儿创设与音乐素材表达情感相符的教学情境，能在很大程度上调动幼儿的音乐探索及学习兴趣。
如，在《欢乐颂》的教学活动中，为了帮助幼儿正确掌握曲子的强弱对比处理，我特意为其创设了如下的情境：夜晚月亮静悄悄地挂在树梢上，周围都是安安静静的，因此，在唱第一句时，要想象这个场景，歌唱时声音要轻轻的；白天来临了，活泼的小鸟在树梢上叽叽喳喳地叫着，唱这一句时，要想象小鸟卖力歌唱的场景，歌唱时声音也要尽量响一些、大一些；伴随着小鸟的叫声，草儿与花儿也轻轻地摇摆起舞，要知道草儿与花儿的动作也是非常轻巧的，所以，唱到第三句时，声音也要像草儿与花儿的动作一样保持轻轻的；小朋友们跟着老师来到了郊外，欢快地嬉戏着，小朋友们肯定非常高兴，相信，这时候，他们的声音也是很大的，所以唱到第四句时，我们要重新恢复响亮而欢快的歌唱声音……
如此，通过上述情境的描述就实现了对《欢乐颂》音乐素材的巧妙处理，不但大大调动了幼儿按照我的情境创设积极进行歌唱的兴趣与积极性，同时还确保了他们对《欢乐颂》这首音乐曲目实现了正确的音调高低处理，促进了音乐教学目标的顺利实现。
二、将课堂游戏适时融入幼儿音乐教学活动之中
游戏是幼儿阶段的学生极为喜爱的一种形式。笔者认为，幼儿音乐教师可以在遵循幼儿该兴趣认知的基础上，将特定形式的课堂游戏适时添加到音乐课堂的教学活动之中。相信此举也将成为显著调动幼儿音乐学习兴趣的有力措施。
我自身的音乐教育教学实践就很好地证明了这一点。如，在带领幼儿学习音乐节奏这一知识点时，我就有效融入了“模仿动物叫声”的课堂小游戏，即，将幼儿熟悉的动物的叫声转化成具有一定节奏的音乐声音，当我用动作表演某一动物时，班内幼儿不仅要根据我的动作猜出正确的动物种类，还要模仿该动物的叫声进行正确的节奏表演。（以牛为例：我在讲台上模仿牛的各种动作，台下幼儿在正确抢答“牛”之后，并模仿牛的叫声表演节奏哞——）如此，借助这一课堂游戏，就促使幼儿全身心投入音乐课堂活动之中，不仅极大地调动了他们的游戏参与兴趣及积极性，同时还将这股对游戏的参与兴趣及时、持续地集中到音乐节奏的相关学习活动之中，而这很显然为当堂音乐课音乐节奏良好学习效果的获得奠定了扎实的基础。
三、将鼓励性教育适时融入幼儿音乐教学活动之中
幼儿虽然实际年龄小，但同成年人相比更需要来自外界的正面积极肯定与鼓励，而这正是他们自身感受到关注与安全感，并将其转化成为促使自身不断进步、持续成功的重要情感源泉。鉴于此，笔者认为，幼儿教师在开展幼儿音乐教学活动时，可以尝试对幼儿的音乐表现尽量多给予鼓励、夸奖与赞扬，相信此方式能在有效缩短师生距离的同时，最大限度地使幼儿将对教师的热爱之情不断转化成为自身音乐学习过程中的学习兴趣以及积极性。
如，每次音乐课结束之后，我都会对班上的幼儿进行一番表扬式总结：“这次的音乐课非常棒。”“大家的歌声很优美，非常好听。”“大家对音乐曲目的处理非常好。”……幼儿对我的赞美之词照单全收，并都愿意告诉我：“老师，我还想唱歌。”“还想和大家一起上音乐课。”……这表明，在我的鼓励与赞美声引导之下，我所教的幼儿对音乐的学习积极性变得日渐高涨，他们愿意在享受音乐为他们带来成就感的同时将自身的注意力及学习思维最大限度地投入相关的音乐学习活动之中。这也从侧面论证了鼓励性教育对幼儿音乐学习兴趣调动的重要意义。
音乐是幼儿学习生活密不可分的重要部分，作为一名幼儿音乐教师，我们必须正视兴趣之于幼儿学习的必要性，除此之外，更要想方设法调动幼儿对所学音乐内容的参与兴趣及学习热情，这样才能真正保证幼儿在喜欢上音乐的基础上，学会如何欣赏音乐、享受音乐，也才能保证他们真正插上音乐的翅膀，享受更美好的人生。
参考文献：
贾春丽.幼儿音乐教育中歌唱兴趣的培养[J].中国音乐教育，2015（9）.
编辑 赵飞飞