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摘要：结合玉溪第二职业高级中学组建职教集团促进校企合作、产教结合的经验，论述了职教集团作为一种职业教育发展模式对推进中职学校办学模式改革与创新的作用，并提出进一步加强校企联合办学的一些思路。
关键词：中职学校；职教集团；校企合作；创新
滇中云烟之乡的玉溪围绕烟草、矿电、旅游三大支柱产业，发挥市内骨干职业院校的示范带头作用，于2005年初分别组建了烟草、工业财贸、旅游服务三大职教集团，积极探索职业教育规模化、集团化的发展模式，努力打造职教品牌。玉溪第二职业高级中学作为玉溪旅游服务职教集团的龙头和核心单位，借助旅游服务职教集团新平台的优势与作用，在实现校企更深层次合作办学，促进职业教育变革与创新的过程中积极探索与实践，取得了一些经验。
发挥职教集团互补、整合的纽带作用，建立校企双赢互惠关系
在各类教育中，与企业联系最为紧密的就是职业教育。因为职业教育是在社会分工越来越细、劳动工具日渐改善、职业日趋专业化的背景下产生的。从其诞生之日起，就与企业结下了不解之缘。在现代社会，不论是知识密集型产业还是劳动密集型产业，对人才的需求都是多样化的。就人才结构而言，企业对实用技能型人才的需求更迫切。因此，企业对生产、建设、管理与服务第一线技术应用型人才源源不断的需求就是职业教育的生存与发展之本。依靠企业发展职业教育，不仅可以为企业的生产、建设、管理、服务第一线和职业岗位输送高素质的实用技能型人才，促进企业发展，而且还能进一步推动职业教育发展，促进职业教育质量和效益提高。组建职业教育集团正是基于职业学校与企业的这种“双赢”合作关系。通过组建职教集团，把学校与企业结成一个相互依存、共同发展的共同体，企业是职业教育发展的坚实依靠，职业教育的健康发展是企业可持续发展的重要保证，发挥职教集团的纽带桥梁作用，让校企双方发挥各自特长，从而实现产学资源互补，实现校企双赢与互动，进一步推动校企合作办学模式的深层次开展。
优势互补，互建基地学校和企业双方都具有各自的资源优势，学校有大量的藏书及各种技术资料，有一定的实验、实训、检测手段，有丰富的智力资源。企业有生产设施、信息资源、专业人员、资金等优势。学校可利用企业的技术力量和生产设施来满足学校专业实践教学的需要，给学生提供一个较理想的专业实习及岗前培训环境，让学生了解更多的技术信息，加深学生对企业的认识；学校则作为企业的人才培训基地，利用学校的师资和培训场所，加强对企业职工的岗位教育及职业技能培训，不断提高职工素质，满足企业生产和经营对人才的需求。由此，建立优势互补的良性合作关系。以我校为龙头组建的玉溪旅游服务职教集团目前已有成员单位30余家，集团内共建立了16家学生实训实习基地。近三年，集团企业实习基地安排餐饮、客房、收银、前厅、导游等实习岗位385个，先后接纳了385名学生进行专业实习，取得良好的实训效果，为学生毕业实现“零距离就业”打下了坚实的基础。同时，集团学校培训基地开展员工在职培训27期共1700多人，通过培训，企业员工的思想素质与技能素质得到大幅提升。校企双方通过互补互动实现了双赢。
合作共建，互利互惠通过职教集团的互补、整合，充分发挥集团的资源、人才、设备、技术的综合优势，积极开展合作共建活动，使集团内学校与企业间互通有无、互利互惠。可采取以下途径形成校企联合的职教发展模式：一是定期召开集团理事会，建立由学校、企业、社会各方富有办学经验或专业知识人员组成的办学指导委员会，共同研究办学定位、专业设置、教学计划的制定与实施、教学改革与师资培训等问题，以保证学校教学能紧跟上社会科技发展水平，同时根据企业技术进步的现状促使教学内容不断更新以保证教学内容的先进性，从根本上保证职业教育水平和人才培养质量。二是建立教师的校企轮岗制度，安排学校的专业教师定期轮流去企业工作一段时间，教师可在企业一线参加生产劳动，也可安排在技术或管理部门，还可参加企业的某些项目开发和研究工作。这样，利用企业的资源优势培养符合一体化教学需要的“双师型”教师队伍，使教师本人的知识与技能水平得到充实、提高和更新，把生产中的最新技术带回学校传授给学生，提高教学质量。三是产业渗透，合作共建，互利互惠。职业学校可利用师资、技术和设备直接为企业的生产、经营服务，也可以与企业联合，甚至参与企业股份合作，共同开发经营生产项目，真正实现校企深层次的沟通与交流，实现产、学、教一体化。例如，我校与集团内企业——玉溪瑞亨装饰有限公司合作办学，由瑞亨装饰有限公司出校舍、场地及设施设备，学校出师资力量，共同经营，于2005年8月成立玉溪二职中大营街校区。大营街是玉溪旅游业重点开发“五山一村”中的唯一“一村”，是“云南第一村”，有丰富的旅游资源和良好的旅游业基础。二职中大营街校区主要开设旅游服务类专业，可容纳在校学生800多人。凭借我校较强的办学实力和丰富的办学经验以及大营街众多知名企业的支持，既能使集团办学很好地融入大营街文化旅游的创新发展，又能通过校企近距离合作使人才培养与社会需求对接，与当地的经济社会发展接轨，成为名校、名村、名企业合作办学和集团创新人才培养模式的成功典范。我校还引入企业百万资金，与集团内企业——玉溪喜庆商贸有限公司合作共建玉溪职教宾馆。职教宾馆对外营业，对内则作为集团的旅游服务专业实训基地。自2005年7月9日正式开业以来，职教宾馆经营情况良好，客房平均入住率达80％以上，能提供70个客房服务实训岗位和20个茶艺实训岗位，满足专业实训教学的要求，成为集团资源共享、合作共建、互惠双赢的又一成功范例。
企业资助，助贫奖学组建职教集团，在校企合作中，许多企业感受到集团办学为其带来的技术、人才支持的作用，体会到合作办学对企业加快发展的作用。集团各成员单位筹措经费，由集团成立基金会，设立奖学金和助学金，用于奖励优秀学生、资助贫困学生。目前，玉溪旅游服务职教集团基金会正筹备成立，玉溪云溪宾馆、映月潭休闲文化中心、汇龙生态观光示范园、宏盛酒店等企业各提供5000到10000元的经费交集团基金筹备处。集团奖学、助学基金的设立，必将促进校企双方的共同发展，体现集团的互助精神，提高集团的社会声誉和形象。
发挥职教集团合作、对话的平台作用，深化人才培养模式改革
组建职教集团，正是要发挥集团的合作、对话的平台作用，最大限度地加强产教结合的紧密度，使校企都在合作平台上得到进一步延伸、扩展，从而不断创新人才培养模式，提高人才培养质量，创造双赢局面。
建立“专业＋定点企业”，打造骨干专业办学模式每个企业都有自己独特的企业文化，比如它的价值观、企业精神、人才标准、企业理想、企业行为准则等。通过职教集团的合作平台，职业学校可选定与骨干专业对口的定点企业，结合学校实际，将企业文化引入学校的骨干专业建设中，在办学理念、教学方法改革、教材选用等方面，更大限度地加深校企联合、产教结合的紧密度，从而培植打造富有特色的骨干专业。如我校根据玉溪“五山一村”旅游景区的开发，与玉溪目前仅有的两家国家四A级旅游景区——映月潭休闲文化中心、汇龙生态园携手合作，围绕旅游服务与管理骨干专业建设，形成“围绕产业办专业，办好企业促专业，办好专业促产业”的完整的产、学、研结合链条，培植打造吻合玉溪文化旅游发展特色的骨干专业，为玉溪旅游业的发展培养急需的一线应用型技术人才。
建立“学校＋用户”的“订单”培养模式“订单”培养模式是集团内学校和企业共同制定人才培养计划，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面紧密合作，双方共同负责招生、培养和就业全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，学生毕业后直接到企业就业的一种人才培养模式。在职教集团的框架内，学校与企业利用集团平台能更深入有效地合作。学校根据订单企业的实际需要，校企双方共同确定专业设置、课程安排、教学内容、教学方式与方法等，共同构筑学生的知识、能力和素质结构。订单式教育人才培养方案既遵循职业教育规律，又在成才教育、专业教育、职业道德教育等多方面采纳企业的意见，弥补课本知识落后于社会发展的不足。另外，考虑到现实生产对专业技能的要求经常处于变化之中，职校的教学内容具有动态变化的特点，人才培养方案依据企业产业结构和产品结构的调整不断补充、更新、修正和完善，使教学内容更灵活地适应新设备、新技术、新工艺的发展。在实施过程中，学校可以请企业参与教学过程，协助学校实施教学，督查学校教学情况，提出改进教学的意见。学校还可以聘请企业工程技术人员作为学校兼职教师，让他们将最新的技术成果带到课堂，使课堂更加贴近企业需求，从而激活课堂教学，实现教学创新。实行“订单”培养，不仅可以实现学校教育教学与实际岗位要求的接轨，优化人才培养模式，同时还能有力地带动职校招生市场的扩大，拓宽学校的社会化培训市场。
建立“双课堂”、“工学交替”的产学结合模式职业教育具有很强的职业针对性和岗位指向性，职业学校要贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学目标，必须建立符合自身规律的教学模式。凭借职教集团的合作平台，职业学校与企业进行深层次的合作，建立一种学生在校理论学习和在企业生产实践交替进行、理论与实践相结合、学与用相结合的合作培养模式。第一课堂设在学校内，以理论和实验相结合的主干课为主，第二课堂设在校企合作共建的实习实训基地，以实习实践为主。通过“双课堂”、“工学交替”的相互转换，让学生走出教室、走出学校，在社会生活和职业环境中进行“真刀真枪”的现场教学，弥补校内教学模式的局限，帮助学生更好地掌握知识，扩大学生的信息来源，有助于学生对知识的巩固和应用，也可使学生在真正的生产实践中进行职业技能训练，接受职业氛围的熏陶，还可使学生对市场环境、企业运作、企业与社会的关系等有更进一步的了解。在企业实训的第二课堂，学生“带薪”顶岗实习，让学生通过劳动所得养活自己，还可以减轻广大农村家庭供养学生的负担。
职教集团的组建为职业学校发展丰羽强翼
组建职教集团，通过架设校企在深层次的合作平台，校企双方真正实现了从合作教学到合作办学的转变。学校的课堂教学得到了延伸，学生有了紧密联系实际的实习和就业基地，学生掌握了企业所需的专业技能，就业即能上岗；教师在角色转变的锻炼中提升了教学理念和专业知识水平，提高了教学能力和教学质量；学校依托职教集团的优势提高了办学活力。近年来，我校以玉溪旅游服务职教集团为依托，全过程、全方位、零距离地与企业进行深度合作，切实感受到了职教集团在学校办学中的重要作用。
提升了办学理念组建职教集团促进了学校与企业的产教合作，市场、企业对人才的规格、要求等信息可以明确地传递给学校，引导学校科学而准确地确定自身的角色和功能，从而转变办学思路和理念，培养符合社会需求的职业人才。学校围绕市场办学，从办学定位、专业设置、培养目标、课程设置等各个方面都与企业建立了密切合作关系，使学校办学更加符合当地经济建设与社会发展的要求。近年来，我校招生人数逐年递增，办学规模不断扩大，2005年招生首次突破千人大关，2006年、2007年招生均在1500人以上，目前在校生达89个班共4400多人，学校办学始终保持旺盛的生命力与活力。
加强了专业建设我校借职教集团的技术、人才、信息的综合优势，加强专业开发的研究与论证，在职教集团办学指导委员会的指导与帮助下，加强了专业建设，取得了明显成效。近年来，我校新开办了茶艺、会展服务与管理、旅游艺术表演等专业，每年与企业合作的“订单”培养招生人数多达500多人，对电子技术应用、旅游服务与管理、市场营销等专业的课程模式进行了调整与改革，将计算机及应用专业的技能模块分解细化为网络技术、图形图像设计、办公应用、组装与调试、多媒体制作等方向，构建了“基础平台＋技能模块→专业方向”的课程培养模式。通过调整改造，创建了专业特色，提高了专业建设水平。
提高了师资水平我校在校企合作中，通过建立校企轮岗制度，采取“内培外引、专兼结合”的办法，加速“双师型”师资队伍建设。一是每位专业教师根据自己的教学实际定点挂靠一个企业，每周抽一定时间到企业进行现场锻炼，培养专业实践能力，并及时跟踪学习新知识、新技术、新工艺、新设备，使教学更好地贴近生产实际；二是在课程安排允许的前提下，安排无课的年轻专业教师到企业进行为期半年的生产实践，培养专业教师的动手能力；三是引进或聘请企业具有实践经验的工程技术人员充实到教学第一线。通过职教集团的交流平台，教师有了锻炼的场所，丰富了实践知识，更重要的是能在实践中发现问题、解决问题，独立科研能力和学术水平迅速提高，改变了以往青年教师脱离实际的状况。近年来，我校先后安排了31位教师到企业上岗锻炼，促进了教师队伍整体素质的提高。
提高了人才培养质量通过职教集团构建教学、实习、就业一体化人才培养模式，学生在校企教育资源全面融合的环境中学习，并直接参与企业的生产经营过程，感受企业文化，参加企业管理，接触了解社会，在实际工作中增长才干，从而不断提高就业竞争力，为进入社会打下良好的职业素质基础。多年来，我校毕业生以良好的职业道德和过硬的专业技能深受用人单位欢迎，“要招工，就到二职中”已成为本地诸多知名企业的共识，毕业生就业率始终保持在98％以上，真正达到了“进口旺，出口畅”的办学效果。
作者简介：
薛荣，云南省玉溪第二职业高级中学校长，中学高级教师。
关键词：中职学校；职教集团；校企合作；创新
滇中云烟之乡的玉溪围绕烟草、矿电、旅游三大支柱产业，发挥市内骨干职业院校的示范带头作用，于2005年初分别组建了烟草、工业财贸、旅游服务三大职教集团，积极探索职业教育规模化、集团化的发展模式，努力打造职教品牌。玉溪第二职业高级中学作为玉溪旅游服务职教集团的龙头和核心单位，借助旅游服务职教集团新平台的优势与作用，在实现校企更深层次合作办学，促进职业教育变革与创新的过程中积极探索与实践，取得了一些经验。
发挥职教集团互补、整合的纽带作用，建立校企双赢互惠关系
在各类教育中，与企业联系最为紧密的就是职业教育。因为职业教育是在社会分工越来越细、劳动工具日渐改善、职业日趋专业化的背景下产生的。从其诞生之日起，就与企业结下了不解之缘。在现代社会，不论是知识密集型产业还是劳动密集型产业，对人才的需求都是多样化的。就人才结构而言，企业对实用技能型人才的需求更迫切。因此，企业对生产、建设、管理与服务第一线技术应用型人才源源不断的需求就是职业教育的生存与发展之本。依靠企业发展职业教育，不仅可以为企业的生产、建设、管理、服务第一线和职业岗位输送高素质的实用技能型人才，促进企业发展，而且还能进一步推动职业教育发展，促进职业教育质量和效益提高。组建职业教育集团正是基于职业学校与企业的这种“双赢”合作关系。通过组建职教集团，把学校与企业结成一个相互依存、共同发展的共同体，企业是职业教育发展的坚实依靠，职业教育的健康发展是企业可持续发展的重要保证，发挥职教集团的纽带桥梁作用，让校企双方发挥各自特长，从而实现产学资源互补，实现校企双赢与互动，进一步推动校企合作办学模式的深层次开展。
优势互补，互建基地学校和企业双方都具有各自的资源优势，学校有大量的藏书及各种技术资料，有一定的实验、实训、检测手段，有丰富的智力资源。企业有生产设施、信息资源、专业人员、资金等优势。学校可利用企业的技术力量和生产设施来满足学校专业实践教学的需要，给学生提供一个较理想的专业实习及岗前培训环境，让学生了解更多的技术信息，加深学生对企业的认识；学校则作为企业的人才培训基地，利用学校的师资和培训场所，加强对企业职工的岗位教育及职业技能培训，不断提高职工素质，满足企业生产和经营对人才的需求。由此，建立优势互补的良性合作关系。以我校为龙头组建的玉溪旅游服务职教集团目前已有成员单位30余家，集团内共建立了16家学生实训实习基地。近三年，集团企业实习基地安排餐饮、客房、收银、前厅、导游等实习岗位385个，先后接纳了385名学生进行专业实习，取得良好的实训效果，为学生毕业实现“零距离就业”打下了坚实的基础。同时，集团学校培训基地开展员工在职培训27期共1700多人，通过培训，企业员工的思想素质与技能素质得到大幅提升。校企双方通过互补互动实现了双赢。
合作共建，互利互惠通过职教集团的互补、整合，充分发挥集团的资源、人才、设备、技术的综合优势，积极开展合作共建活动，使集团内学校与企业间互通有无、互利互惠。可采取以下途径形成校企联合的职教发展模式：一是定期召开集团理事会，建立由学校、企业、社会各方富有办学经验或专业知识人员组成的办学指导委员会，共同研究办学定位、专业设置、教学计划的制定与实施、教学改革与师资培训等问题，以保证学校教学能紧跟上社会科技发展水平，同时根据企业技术进步的现状促使教学内容不断更新以保证教学内容的先进性，从根本上保证职业教育水平和人才培养质量。二是建立教师的校企轮岗制度，安排学校的专业教师定期轮流去企业工作一段时间，教师可在企业一线参加生产劳动，也可安排在技术或管理部门，还可参加企业的某些项目开发和研究工作。这样，利用企业的资源优势培养符合一体化教学需要的“双师型”教师队伍，使教师本人的知识与技能水平得到充实、提高和更新，把生产中的最新技术带回学校传授给学生，提高教学质量。三是产业渗透，合作共建，互利互惠。职业学校可利用师资、技术和设备直接为企业的生产、经营服务，也可以与企业联合，甚至参与企业股份合作，共同开发经营生产项目，真正实现校企深层次的沟通与交流，实现产、学、教一体化。例如，我校与集团内企业——玉溪瑞亨装饰有限公司合作办学，由瑞亨装饰有限公司出校舍、场地及设施设备，学校出师资力量，共同经营，于2005年8月成立玉溪二职中大营街校区。大营街是玉溪旅游业重点开发“五山一村”中的唯一“一村”，是“云南第一村”，有丰富的旅游资源和良好的旅游业基础。二职中大营街校区主要开设旅游服务类专业，可容纳在校学生800多人。凭借我校较强的办学实力和丰富的办学经验以及大营街众多知名企业的支持，既能使集团办学很好地融入大营街文化旅游的创新发展，又能通过校企近距离合作使人才培养与社会需求对接，与当地的经济社会发展接轨，成为名校、名村、名企业合作办学和集团创新人才培养模式的成功典范。我校还引入企业百万资金，与集团内企业——玉溪喜庆商贸有限公司合作共建玉溪职教宾馆。职教宾馆对外营业，对内则作为集团的旅游服务专业实训基地。自2005年7月9日正式开业以来，职教宾馆经营情况良好，客房平均入住率达80％以上，能提供70个客房服务实训岗位和20个茶艺实训岗位，满足专业实训教学的要求，成为集团资源共享、合作共建、互惠双赢的又一成功范例。
企业资助，助贫奖学组建职教集团，在校企合作中，许多企业感受到集团办学为其带来的技术、人才支持的作用，体会到合作办学对企业加快发展的作用。集团各成员单位筹措经费，由集团成立基金会，设立奖学金和助学金，用于奖励优秀学生、资助贫困学生。目前，玉溪旅游服务职教集团基金会正筹备成立，玉溪云溪宾馆、映月潭休闲文化中心、汇龙生态观光示范园、宏盛酒店等企业各提供5000到10000元的经费交集团基金筹备处。集团奖学、助学基金的设立，必将促进校企双方的共同发展，体现集团的互助精神，提高集团的社会声誉和形象。
发挥职教集团合作、对话的平台作用，深化人才培养模式改革
组建职教集团，正是要发挥集团的合作、对话的平台作用，最大限度地加强产教结合的紧密度，使校企都在合作平台上得到进一步延伸、扩展，从而不断创新人才培养模式，提高人才培养质量，创造双赢局面。
建立“专业＋定点企业”，打造骨干专业办学模式每个企业都有自己独特的企业文化，比如它的价值观、企业精神、人才标准、企业理想、企业行为准则等。通过职教集团的合作平台，职业学校可选定与骨干专业对口的定点企业，结合学校实际，将企业文化引入学校的骨干专业建设中，在办学理念、教学方法改革、教材选用等方面，更大限度地加深校企联合、产教结合的紧密度，从而培植打造富有特色的骨干专业。如我校根据玉溪“五山一村”旅游景区的开发，与玉溪目前仅有的两家国家四A级旅游景区——映月潭休闲文化中心、汇龙生态园携手合作，围绕旅游服务与管理骨干专业建设，形成“围绕产业办专业，办好企业促专业，办好专业促产业”的完整的产、学、研结合链条，培植打造吻合玉溪文化旅游发展特色的骨干专业，为玉溪旅游业的发展培养急需的一线应用型技术人才。
建立“学校＋用户”的“订单”培养模式“订单”培养模式是集团内学校和企业共同制定人才培养计划，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面紧密合作，双方共同负责招生、培养和就业全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，学生毕业后直接到企业就业的一种人才培养模式。在职教集团的框架内，学校与企业利用集团平台能更深入有效地合作。学校根据订单企业的实际需要，校企双方共同确定专业设置、课程安排、教学内容、教学方式与方法等，共同构筑学生的知识、能力和素质结构。订单式教育人才培养方案既遵循职业教育规律，又在成才教育、专业教育、职业道德教育等多方面采纳企业的意见，弥补课本知识落后于社会发展的不足。另外，考虑到现实生产对专业技能的要求经常处于变化之中，职校的教学内容具有动态变化的特点，人才培养方案依据企业产业结构和产品结构的调整不断补充、更新、修正和完善，使教学内容更灵活地适应新设备、新技术、新工艺的发展。在实施过程中，学校可以请企业参与教学过程，协助学校实施教学，督查学校教学情况，提出改进教学的意见。学校还可以聘请企业工程技术人员作为学校兼职教师，让他们将最新的技术成果带到课堂，使课堂更加贴近企业需求，从而激活课堂教学，实现教学创新。实行“订单”培养，不仅可以实现学校教育教学与实际岗位要求的接轨，优化人才培养模式，同时还能有力地带动职校招生市场的扩大，拓宽学校的社会化培训市场。
建立“双课堂”、“工学交替”的产学结合模式职业教育具有很强的职业针对性和岗位指向性，职业学校要贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学目标，必须建立符合自身规律的教学模式。凭借职教集团的合作平台，职业学校与企业进行深层次的合作，建立一种学生在校理论学习和在企业生产实践交替进行、理论与实践相结合、学与用相结合的合作培养模式。第一课堂设在学校内，以理论和实验相结合的主干课为主，第二课堂设在校企合作共建的实习实训基地，以实习实践为主。通过“双课堂”、“工学交替”的相互转换，让学生走出教室、走出学校，在社会生活和职业环境中进行“真刀真枪”的现场教学，弥补校内教学模式的局限，帮助学生更好地掌握知识，扩大学生的信息来源，有助于学生对知识的巩固和应用，也可使学生在真正的生产实践中进行职业技能训练，接受职业氛围的熏陶，还可使学生对市场环境、企业运作、企业与社会的关系等有更进一步的了解。在企业实训的第二课堂，学生“带薪”顶岗实习，让学生通过劳动所得养活自己，还可以减轻广大农村家庭供养学生的负担。
职教集团的组建为职业学校发展丰羽强翼
组建职教集团，通过架设校企在深层次的合作平台，校企双方真正实现了从合作教学到合作办学的转变。学校的课堂教学得到了延伸，学生有了紧密联系实际的实习和就业基地，学生掌握了企业所需的专业技能，就业即能上岗；教师在角色转变的锻炼中提升了教学理念和专业知识水平，提高了教学能力和教学质量；学校依托职教集团的优势提高了办学活力。近年来，我校以玉溪旅游服务职教集团为依托，全过程、全方位、零距离地与企业进行深度合作，切实感受到了职教集团在学校办学中的重要作用。
提升了办学理念组建职教集团促进了学校与企业的产教合作，市场、企业对人才的规格、要求等信息可以明确地传递给学校，引导学校科学而准确地确定自身的角色和功能，从而转变办学思路和理念，培养符合社会需求的职业人才。学校围绕市场办学，从办学定位、专业设置、培养目标、课程设置等各个方面都与企业建立了密切合作关系，使学校办学更加符合当地经济建设与社会发展的要求。近年来，我校招生人数逐年递增，办学规模不断扩大，2005年招生首次突破千人大关，2006年、2007年招生均在1500人以上，目前在校生达89个班共4400多人，学校办学始终保持旺盛的生命力与活力。
加强了专业建设我校借职教集团的技术、人才、信息的综合优势，加强专业开发的研究与论证，在职教集团办学指导委员会的指导与帮助下，加强了专业建设，取得了明显成效。近年来，我校新开办了茶艺、会展服务与管理、旅游艺术表演等专业，每年与企业合作的“订单”培养招生人数多达500多人，对电子技术应用、旅游服务与管理、市场营销等专业的课程模式进行了调整与改革，将计算机及应用专业的技能模块分解细化为网络技术、图形图像设计、办公应用、组装与调试、多媒体制作等方向，构建了“基础平台＋技能模块→专业方向”的课程培养模式。通过调整改造，创建了专业特色，提高了专业建设水平。
提高了师资水平我校在校企合作中，通过建立校企轮岗制度，采取“内培外引、专兼结合”的办法，加速“双师型”师资队伍建设。一是每位专业教师根据自己的教学实际定点挂靠一个企业，每周抽一定时间到企业进行现场锻炼，培养专业实践能力，并及时跟踪学习新知识、新技术、新工艺、新设备，使教学更好地贴近生产实际；二是在课程安排允许的前提下，安排无课的年轻专业教师到企业进行为期半年的生产实践，培养专业教师的动手能力；三是引进或聘请企业具有实践经验的工程技术人员充实到教学第一线。通过职教集团的交流平台，教师有了锻炼的场所，丰富了实践知识，更重要的是能在实践中发现问题、解决问题，独立科研能力和学术水平迅速提高，改变了以往青年教师脱离实际的状况。近年来，我校先后安排了31位教师到企业上岗锻炼，促进了教师队伍整体素质的提高。
提高了人才培养质量通过职教集团构建教学、实习、就业一体化人才培养模式，学生在校企教育资源全面融合的环境中学习，并直接参与企业的生产经营过程，感受企业文化，参加企业管理，接触了解社会，在实际工作中增长才干，从而不断提高就业竞争力，为进入社会打下良好的职业素质基础。多年来，我校毕业生以良好的职业道德和过硬的专业技能深受用人单位欢迎，“要招工，就到二职中”已成为本地诸多知名企业的共识，毕业生就业率始终保持在98％以上，真正达到了“进口旺，出口畅”的办学效果。
作者简介：
薛荣，云南省玉溪第二职业高级中学校长，中学高级教师。