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[摘
浅论让美丽的错误开出绚烂的学习之花
【摘 要】
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[摘 要] 教学中，面对学生犯的错，假如仅告知正确答案，学生往往不能认识和理解错误，甚至会因为害怕犯错而进行掩盖. 因此，教师应转变观念，认识到错误也是一种可以利用的教学资源，让学生正确面对错误，并在错误中成长. [关键词] 初中数学;错误资源;有效利用 转变教学观念，正确地认识和 看待错误 学习的过程其实也是一个不断试错的过程，美国心理学家桑代克提出的试错理论认为所谓的学习过程就是动物
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2019年9期
其他文献
[摘 要] 学材再建构是基于学生发展需要、教学实施需要而进行的资源再加工、再组合，真正的再建构可以更符合教学内容的目标达成，更符合学生发展的需要. 为此，在学材再建构的实践与研究中，教师必须深入学生学情，深入研究教材，达到课堂教学的最优化. [关键词] 学材再建构；资源重组；三角形的中位线 “学材再建构”源自李庾南老师倡导的“自学·议论·引导”教学法，是指教师为了提高学习的效益，主动对各种主客
[摘 要] “以学定教”的核心是“以学生为主体”， “中国学生发展核心素养”的核心是“培养全面发展的人”. 两者均突出“以生为本”. 笔者结合教学实例，阐述了“以学定教” 落实培养核心素养的主阵地课堂的作用以及实施者教师的作用. [关键词] 以学定教;核心素养;活用教材;精准问题 “发展核心素养”与“以学定教”都是突出“以生为本”. “以学定教”[1]它通过“定”这个桥梁，将学生的“学”和教师
[摘 要] 合作是教和学的存在状态，不仅渗透于学生的数学学习活动之中，而且渗透于教师的教学活动之中. 本文在阐释小组合作学习意义的基础上，剖析了初中数学合作学习存在的问题，提出了一些运用策略，以期指导初中数学教学实践. [关键词] 合作学习；问题剖析；运用策略 现代教学论指出：学生是学习和发展的主体，教师在课堂教学中要为学生提供自主探索、交流与合作的机会，积极推进学生的学习方式由他主学习转向自
[摘 要] 初中数学教学面临的挑战，是将离散的知识集约化，以便学生更好地进行思维加工. 这样的要求决定了数学课堂需要一定程度上的集约化，建立集约化教学的思想，让初中数学课堂得到优化. 教师需要从理论上探究集约型课堂的价值，并在教学实践中体现出这一价值，以促进学生数学思维的培养以及核心素养的提升. [关键词] 初中数学;集约型数学课堂;农村初中 初中数学教学面临的挑战之一，是数学知识的体系化，这
[摘 要] 文章依据拓展式数学课堂教学的模块特征和基本操作程序，展示北师大版八年级数学下册第五章第1节“认识分式（一）”的教学实录及评析. 这节课是初中拓展式数学课堂教学的一节成功的课例，着重体现了数学知识拓展、数学思维拓展和数学文化拓展这三个模块拓展的课堂教学特征. [关键词] 初中;分式;拓展式数学课堂;实录;评析 拓展式数学课堂教学旨在丰富学生的数学视野，加强学生对数学教学内容的深入理解
[摘 要] 圆的第1课时是很多教研活动中的热点课题，不少版本的初中教材上第1课时有小学阶段圆的内容，如果教师“照本宣科”，就容易让不少学生“空转”. 最近观摩学习的两节圆的第1课时同课异构，就很好地处理了上述问题，从“教教材”走向了“用教材教”. [关键词] 圆;同课异构;教教材;用教材教;学段特征 同课异构是当前很多教研活动中经常开展的教研形式，同一课题，不同老师的教学设计、课堂组织各具特色
[摘 要] 勾股定理在初中数学的教学过程中起着非常重要的作用. 从知识与技能角度来看，它是解决很多数学问题的工具、定理，是关键，是核心;从文化传承角度来看，它是古今中外数学研究者的智慧结晶. 因此，在教学过程中，我们要充分挖掘这种价值与内涵，让文化与智慧传承，让数学有味. [关键词] 勾股定理;传承;数学;智慧 在“勾股定理”（第2课时）的教学过程中，我们要进一步加深学生对勾股定理的理解，并引
[摘 要] 在初中数学的教学过程中，教师不仅要达到授之以渔的效果，还要启发学生学会自己想到多种方法解決需要解决的问题，并让这些方法运用到学习、生活、发展上去. [关键词] 数学教学；引导探究；变式 “引导探究”“变式训练”是数学教学中的常用语，但是谁引导？怎么引导？谁探究？怎么探究？如何变式？变式到什么程度？变式的标准是什么？怎样训练……这些问题值得我们一线教师深入实践与研究. 笔者通过一次“
利用导数解决实际生活中的一些问题，进一步加深对导数本质的理解，逐步提高分析问题、探索问题以及解决实际应用问题等各种综合能力. 此类试题主要是利用函数、不等式与导数相结合设计实际应用问题，一般是从给定的数量关系中选取一个恰当的变量，建立函数模型，然后根据目标函数的结构特征（非常规函数），确定运用导数最值理论去解决问题. 对阅读理解、信息归纳等数学思想方法的运用要求较高，这也是新高考中的一个热点.