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[摘 要]核心素养下音乐课程的开发和利用，关涉学科教学的健康发展，对有效提升学生的学科综合能力有重要现实意义。整合教材内容、吸收校本素材、开发生本资源，都能够为学科教学创造条件，也能够为学生的全面发展提供支持，教师要做好科学归结，明晰课程开发的方向，做好课程的实践和探索。
[关键词]核心素养;音乐拓展;课程;开发;利用
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0020-02
小学音乐课程的开发和利用，需要各方的共同努力和参与，作为音乐教师，自然要承担起最重要的任务。对教材文本内容进行整合、利用媒体手段展开搜集、吸收校本课程信息、开发生本课程资源，都能够为音乐课程构建提供更多助力支持，教师要注重整合和优化处理，围绕培养学生学科核心素养的主题展开实践探索，以提升学科教学品质。
一、整合教本信息，合理利用媒体手段
音乐学科没有比较固定的教材，教师在教学实践中需要有对接融合意识，利用多种契机展开课程开发，特别是网络媒体的广泛运用，为课程资源的整理创造了良好条件。
1.整合教材内容
音乐教材内容具有普适性特点，教师在课程执行过程中，要做出必要的增删处理，因为有地域差异存在，教材内容也需要有一定的调整。在具体设计时，教师要做好教情和学情的调查，以提升课程整合品质。音乐教材中有很多带有地域色彩的内容，学生接受起来有一定困难，这样的内容大多需要做出挑选。教师要注重学生接受度的研究，适合的才是最好的。
如教学《校园的早晨》这首歌曲时，教师对歌曲创作的背景进行了解读：校园歌曲以青春为基调，围绕学校生活展开创作，体现了浓浓的校园情，当时最为流行的校园歌曲有《龙的传人》《捉泥鳅》《乡间的小路》《外婆的澎湖湾》等。大家对哪些歌曲比较熟悉呢？面对这个话题，学生自然有积极回应的热情。有学生认为，这些歌曲虽然不再流行，但其旋律优美，现在听来还是倍感亲切;有学生说，《外婆的澎湖湾》这首歌曲最舒缓轻松，有广为流传的可能性，我们不妨在课堂学习中融入这首歌曲。教师根据学生的意见，对课程内容进行了调整，增加了一些校园歌曲，深受学生的喜欢。教师又从歌曲特点、歌唱技法等方面做出具体指导，确保了课程的顺利展开。
在这个教学设计中，教师现场做出学情调查，对教学内容进行必要的整合，给学生提供了更多学习感知的机会，赢得了课堂教学的主动权。
2.启动媒体机制
媒体有丰富的内涵，音乐课堂教学中需要用到多媒体、白板、电脑、网络、手机等多种信息设备，特别是课程内容的搜集整合中，这些媒体都发挥了一定的作用。学生对网络应用有更高期待，教师不妨借助网络展开音乐素材的搜集，以丰富音乐课程内容。在音乐展示环节，多媒体、电脑、手机等有更多作用，教师不妨做出合理配备，以提升音乐课堂的教学效果。
如教唱《快乐嚓嚓嚓》这首歌曲时，教师启动了远程教学程序，利用多媒体展示了其他学校的教学实况。学生对这样的调度很感兴趣，都能够认真地观看和聆听。在课堂讨论环节，教师要求学生积极发表意见，对音乐课程进行对应改进，学生发言积极，学习进入良性互動阶段。有学生建议，音乐课堂不能只是学唱歌曲，需要多种形式并行，应增加更多音乐活动，如表演展示、音乐游戏等内容;有学生说，多媒体应用要适当，利用网络搜集更多音乐作品，让大家来挑选，这样才能形成学习动机。教师参与到学生的讨论中，发表了个性见解。
在这个教学设计中，教师要求学生对媒体应用进行讨论，给课程建设提供了不少线索。
二、吸收校本素材，科学应用教学优势
校本课程是学科教学的重要信息来源，教师要对校内音乐资源进行整理，对校外音乐素材进行吸收，以便为学科教学提供更多内容。
1.整理校内资源
校本课程资源比较丰富，教师要借助诸多渠道展开整合处理。校本课程是长期积累下来的教学资源，与学校办学条件相关，与学科教学研究相关，教师在课程内容整合时，需要注意筛选最适合的信息。不同年级学生对音乐的感知和体悟呈现差异性，教师要有对接意识，针对不同群体学生学习需要做出对应设计，以提升学科教学品质。
在教唱《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲时，教师根据校本课程内容进行整合，增加了《世上只有妈妈好》《鲁冰花》等歌曲，为学生提供音乐感知机会。为激发学生的学习热情，教师又利用多媒体播放了学校集体活动时其他班级学生表演的视频片段，并提出观看要求：这些视频都是我们学校集体活动中其他班级演出的内容，观看视频时，要注意同学们的演绎表现，还要关注台下观众的反应。教师开始播放视频，并在学生的观看过程中不时给出一些提醒，确保了观看活动的顺利推进。课堂交流阶段，学生都能够积极发言。视频中的场景是一次学校的集体家长会，当台上唱起《世上只有妈妈好》这首歌曲时，台下很多家长都眼含热泪。学生对这些细节进行了讨论，对表演效果进行了评价，课堂交互活动顺利展开。教师深入到学生群体之中，积极参与学生的交流讨论，并适时做出一些指导，获得了不错的操作效果。
2.搜集校外信息
校本课程内容有广泛性特征，教师在整合时也需要有拓展意识，从更广阔的空间展开思考和研究，以便做出更为理性的设计。校本课程资源有比较宽的外延，教师借助网络信息平台展开对应操作，能够带来丰富的课程信息资源。如借鉴外地外校的课程内容、网络音乐信息共享平台的合理使用、向有经验的教师取经等，都可以带来精彩纷呈的教学内容，对课程建设形成支撑。
如教唱《甜甜的秘密》这首歌曲时，教师先为学生做示范演唱，学生对歌曲旋律逐渐有了感觉，课堂教学气氛开始热烈起来。为激发学生的学习主动性，教师又提供了《长大后我就成了你》《每当我走过老师窗前》等歌曲，学生还极力推荐了《酸酸甜甜就是我》这首歌，音乐课堂进入赛歌模式。多个歌曲的集中展示，不仅丰富了课堂教学内容，也成功调动了学生的学习热情。学生对这些歌曲都比较熟悉，教师利用多种媒体进行展示和调度，为课堂教学注入了新鲜空气。教师对课程内容做出必要调整，给学生提供丰富的音乐素材，不仅增加了课堂容量，也让学生有了更深的感触。 三、开发生本资源，及时对接生活实践
音乐学科课程的开发和利用，让学生广泛参与其中，这无疑是独具匠心的设计。学生占有一定的音乐资源，让学生参与到课程开发和利用的过程中，其适合度更高，也符合主体教育原则。
1.成立社团组织
学科课程建设不能是教师的专利，学生是学习的主体，如果在课程建设中能够广泛吸收学生的参与意见，其助学效果更值得期待。如果有必要，学校和班级可以组织音乐学科社团，利用特长训练的形式，带动学科课程的构建，这对提升学生的音乐素养也有重要帮助。
学生群体中有不少音乐爱好者，这是不可多得的教学资源。在学科课程建构时，教师鼓励学生加入音乐学科社团组织，利用课余时间排练音乐节目，不仅能给学生带来更多的音乐体验，也能为学校文化建设创造良好条件。音乐社团有专业教师的指导，其音乐学习更为专业，学生在社团中的音乐表现会带有创造性。在音乐学科课程建设中，教师若能及时征询社团成员的意见，往往能够获得更多新发现，对学科教学形成强力支撑。如教学《我爱我的家乡》这首歌曲时，教师要求社团成员对教学设计提出自己的见解。这部分学生都能够积极参与其中，给出比较合理的建议。有学生建议创设音乐背景，由社团成员展示舞蹈，对歌曲学习形成陪衬;有学生提议引入更多歌唱祖国的歌曲，并组织歌咏比赛。教师对这些建议进行整合处理，顺利设定了教学方案。
2.优化生本课程
学生进入课程建构当中，这与主体教育理念高度契合。课程建构未必要形成教材，在课堂教学过程中，教师及时吸收学生的参与意见，对教学内容进行调整，都属于课程改革的范畴，也能够给学生带来全新的学习体验，从而促进学生学科核心素养的成长。
如学唱《美丽的星座》这首歌曲时，教师对歌曲内涵进行解读，很自然地引出了民族歌曲这个话题。教师要求学生根据自己的音乐体验，推荐相关的音乐作品，如果能够亲自演绎更好。学生开始了主动交流，对民族歌曲展开搜索，《青藏高原》《南泥湾》《康定情歌》《走西口》《草原之夜》《茉莉花》等都属于民族歌曲的范畴，学生做出了相关推荐，教师要求学生运用自己的方式进行演绎。在具体操作中，独唱和小合唱成为基本展示方式，教师又发动其他学生进行伴奏、律动，给予主动配合，为课堂演绎带来了更多辅助，把课堂学习推向了高潮。课程建构未必要形成教材内容，教师随时做出教学调整，增加一些音乐素材，都属于课程建设的范畴，具有极为深远的现实意义。
音乐课程开发和利用有多重选择，教师在具体设计和操作时，需要有观照意识。整合教材内容是最为基本的做法，吸收校本素材内容能够拓宽学科教学视野，吸收学生参与意见可以创造出更多教学契机。教师要发挥关键作用，在学科课程信息搜集整合过程中展开创造性操作，以丰富音乐教学的内容、方法和实践，促进学生学科核心素养的成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 成慕蓉.小學音乐师本课程开发的关键点分析[J].北方音乐，2019（24）.
[2] 彭河银.小学音乐教育的校本课程开发与研究[J].音乐时空，2014（11）.
[3] 梅红.小学音乐生活科学化教学课程开发研究[J].北方音乐，2016（05）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]核心素养;音乐拓展;课程;开发;利用
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0020-02
小学音乐课程的开发和利用，需要各方的共同努力和参与，作为音乐教师，自然要承担起最重要的任务。对教材文本内容进行整合、利用媒体手段展开搜集、吸收校本课程信息、开发生本课程资源，都能够为音乐课程构建提供更多助力支持，教师要注重整合和优化处理，围绕培养学生学科核心素养的主题展开实践探索，以提升学科教学品质。
一、整合教本信息，合理利用媒体手段
音乐学科没有比较固定的教材，教师在教学实践中需要有对接融合意识，利用多种契机展开课程开发，特别是网络媒体的广泛运用，为课程资源的整理创造了良好条件。
1.整合教材内容
音乐教材内容具有普适性特点，教师在课程执行过程中，要做出必要的增删处理，因为有地域差异存在，教材内容也需要有一定的调整。在具体设计时，教师要做好教情和学情的调查，以提升课程整合品质。音乐教材中有很多带有地域色彩的内容，学生接受起来有一定困难，这样的内容大多需要做出挑选。教师要注重学生接受度的研究，适合的才是最好的。
如教学《校园的早晨》这首歌曲时，教师对歌曲创作的背景进行了解读：校园歌曲以青春为基调，围绕学校生活展开创作，体现了浓浓的校园情，当时最为流行的校园歌曲有《龙的传人》《捉泥鳅》《乡间的小路》《外婆的澎湖湾》等。大家对哪些歌曲比较熟悉呢？面对这个话题，学生自然有积极回应的热情。有学生认为，这些歌曲虽然不再流行，但其旋律优美，现在听来还是倍感亲切;有学生说，《外婆的澎湖湾》这首歌曲最舒缓轻松，有广为流传的可能性，我们不妨在课堂学习中融入这首歌曲。教师根据学生的意见，对课程内容进行了调整，增加了一些校园歌曲，深受学生的喜欢。教师又从歌曲特点、歌唱技法等方面做出具体指导，确保了课程的顺利展开。
在这个教学设计中，教师现场做出学情调查，对教学内容进行必要的整合，给学生提供了更多学习感知的机会，赢得了课堂教学的主动权。
2.启动媒体机制
媒体有丰富的内涵，音乐课堂教学中需要用到多媒体、白板、电脑、网络、手机等多种信息设备，特别是课程内容的搜集整合中，这些媒体都发挥了一定的作用。学生对网络应用有更高期待，教师不妨借助网络展开音乐素材的搜集，以丰富音乐课程内容。在音乐展示环节，多媒体、电脑、手机等有更多作用，教师不妨做出合理配备，以提升音乐课堂的教学效果。
如教唱《快乐嚓嚓嚓》这首歌曲时，教师启动了远程教学程序，利用多媒体展示了其他学校的教学实况。学生对这样的调度很感兴趣，都能够认真地观看和聆听。在课堂讨论环节，教师要求学生积极发表意见，对音乐课程进行对应改进，学生发言积极，学习进入良性互動阶段。有学生建议，音乐课堂不能只是学唱歌曲，需要多种形式并行，应增加更多音乐活动，如表演展示、音乐游戏等内容;有学生说，多媒体应用要适当，利用网络搜集更多音乐作品，让大家来挑选，这样才能形成学习动机。教师参与到学生的讨论中，发表了个性见解。
在这个教学设计中，教师要求学生对媒体应用进行讨论，给课程建设提供了不少线索。
二、吸收校本素材，科学应用教学优势
校本课程是学科教学的重要信息来源，教师要对校内音乐资源进行整理，对校外音乐素材进行吸收，以便为学科教学提供更多内容。
1.整理校内资源
校本课程资源比较丰富，教师要借助诸多渠道展开整合处理。校本课程是长期积累下来的教学资源，与学校办学条件相关，与学科教学研究相关，教师在课程内容整合时，需要注意筛选最适合的信息。不同年级学生对音乐的感知和体悟呈现差异性，教师要有对接意识，针对不同群体学生学习需要做出对应设计，以提升学科教学品质。
在教唱《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲时，教师根据校本课程内容进行整合，增加了《世上只有妈妈好》《鲁冰花》等歌曲，为学生提供音乐感知机会。为激发学生的学习热情，教师又利用多媒体播放了学校集体活动时其他班级学生表演的视频片段，并提出观看要求：这些视频都是我们学校集体活动中其他班级演出的内容，观看视频时，要注意同学们的演绎表现，还要关注台下观众的反应。教师开始播放视频，并在学生的观看过程中不时给出一些提醒，确保了观看活动的顺利推进。课堂交流阶段，学生都能够积极发言。视频中的场景是一次学校的集体家长会，当台上唱起《世上只有妈妈好》这首歌曲时，台下很多家长都眼含热泪。学生对这些细节进行了讨论，对表演效果进行了评价，课堂交互活动顺利展开。教师深入到学生群体之中，积极参与学生的交流讨论，并适时做出一些指导，获得了不错的操作效果。
2.搜集校外信息
校本课程内容有广泛性特征，教师在整合时也需要有拓展意识，从更广阔的空间展开思考和研究，以便做出更为理性的设计。校本课程资源有比较宽的外延，教师借助网络信息平台展开对应操作，能够带来丰富的课程信息资源。如借鉴外地外校的课程内容、网络音乐信息共享平台的合理使用、向有经验的教师取经等，都可以带来精彩纷呈的教学内容，对课程建设形成支撑。
如教唱《甜甜的秘密》这首歌曲时，教师先为学生做示范演唱，学生对歌曲旋律逐渐有了感觉，课堂教学气氛开始热烈起来。为激发学生的学习主动性，教师又提供了《长大后我就成了你》《每当我走过老师窗前》等歌曲，学生还极力推荐了《酸酸甜甜就是我》这首歌，音乐课堂进入赛歌模式。多个歌曲的集中展示，不仅丰富了课堂教学内容，也成功调动了学生的学习热情。学生对这些歌曲都比较熟悉，教师利用多种媒体进行展示和调度，为课堂教学注入了新鲜空气。教师对课程内容做出必要调整，给学生提供丰富的音乐素材，不仅增加了课堂容量，也让学生有了更深的感触。 三、开发生本资源，及时对接生活实践
音乐学科课程的开发和利用，让学生广泛参与其中，这无疑是独具匠心的设计。学生占有一定的音乐资源，让学生参与到课程开发和利用的过程中，其适合度更高，也符合主体教育原则。
1.成立社团组织
学科课程建设不能是教师的专利，学生是学习的主体，如果在课程建设中能够广泛吸收学生的参与意见，其助学效果更值得期待。如果有必要，学校和班级可以组织音乐学科社团，利用特长训练的形式，带动学科课程的构建，这对提升学生的音乐素养也有重要帮助。
学生群体中有不少音乐爱好者，这是不可多得的教学资源。在学科课程建构时，教师鼓励学生加入音乐学科社团组织，利用课余时间排练音乐节目，不仅能给学生带来更多的音乐体验，也能为学校文化建设创造良好条件。音乐社团有专业教师的指导，其音乐学习更为专业，学生在社团中的音乐表现会带有创造性。在音乐学科课程建设中，教师若能及时征询社团成员的意见，往往能够获得更多新发现，对学科教学形成强力支撑。如教学《我爱我的家乡》这首歌曲时，教师要求社团成员对教学设计提出自己的见解。这部分学生都能够积极参与其中，给出比较合理的建议。有学生建议创设音乐背景，由社团成员展示舞蹈，对歌曲学习形成陪衬;有学生提议引入更多歌唱祖国的歌曲，并组织歌咏比赛。教师对这些建议进行整合处理，顺利设定了教学方案。
2.优化生本课程
学生进入课程建构当中，这与主体教育理念高度契合。课程建构未必要形成教材，在课堂教学过程中，教师及时吸收学生的参与意见，对教学内容进行调整，都属于课程改革的范畴，也能够给学生带来全新的学习体验，从而促进学生学科核心素养的成长。
如学唱《美丽的星座》这首歌曲时，教师对歌曲内涵进行解读，很自然地引出了民族歌曲这个话题。教师要求学生根据自己的音乐体验，推荐相关的音乐作品，如果能够亲自演绎更好。学生开始了主动交流，对民族歌曲展开搜索，《青藏高原》《南泥湾》《康定情歌》《走西口》《草原之夜》《茉莉花》等都属于民族歌曲的范畴，学生做出了相关推荐，教师要求学生运用自己的方式进行演绎。在具体操作中，独唱和小合唱成为基本展示方式，教师又发动其他学生进行伴奏、律动，给予主动配合，为课堂演绎带来了更多辅助，把课堂学习推向了高潮。课程建构未必要形成教材内容，教师随时做出教学调整，增加一些音乐素材，都属于课程建设的范畴，具有极为深远的现实意义。
音乐课程开发和利用有多重选择，教师在具体设计和操作时，需要有观照意识。整合教材内容是最为基本的做法，吸收校本素材内容能够拓宽学科教学视野，吸收学生参与意见可以创造出更多教学契机。教师要发挥关键作用，在学科课程信息搜集整合过程中展开创造性操作，以丰富音乐教学的内容、方法和实践，促进学生学科核心素养的成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 成慕蓉.小學音乐师本课程开发的关键点分析[J].北方音乐，2019（24）.
[2] 彭河银.小学音乐教育的校本课程开发与研究[J].音乐时空，2014（11）.
[3] 梅红.小学音乐生活科学化教学课程开发研究[J].北方音乐，2016（05）.
（责编 刘宇帆）