论文部分内容阅读
《珍珠鸟》是一篇略读课文，是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。这也是一篇有许多名师大家上过的经典课文。针对文本特色，结合单元重点和学情，我在本课的教学中进行板块教学，抓住“聚焦、迁移、積累”，体现语文的实践性和综合性，重视课文在情感、态度、价值观上的正确引导。
一、聚焦
聚焦，是一种写作技法，更是教师的一种教学策略，可以提取出文本的精华。在《珍珠鸟》一文中，我们可以发现，作者通过自己和鸟这两条线交叉发展，写出了人鸟情谊，通过押韵等语言让我们读起来朗朗上口，通过对小鸟动作的准确、细致的描写，让我们看到了一只可爱的小鸟，一只对作者充满了信赖的小鸟。我们还可以发现，作者用真实且灵动的语言描写了小鸟在不同的活动场所进行的活动，与“我”的空间距离越来越近，与“我”的心也越来越近。
教学过程如下：
1.过渡：请同学们默读课文，用波浪线画一画小鸟由“怕人”到“信赖人”的句子。
2.学生默读并画出句子，指名读。（PPT出示关于小鸟的句子）
3.默读这些句子，你发现了小鸟的哪些变化？
教师根据学生的反馈引导：这是这篇文章的一大特色，我们重点来关注小鸟活动场所的变化。请大家拿起笔圈一圈。（板书：活动场所）
4.反馈：鸟笼—笼子四周—屋里—书桌上（杯子上、稿纸上、笔尖旁、手指）—肩上（PPT出示关于珍珠鸟的句子）
5.引读活动场所。
6.你读懂了什么？（心的距离越来越近了）
在课文中，字里行间处处体现了冯骥才的用心良苦和小鸟对冯骥才由“怕”到“信赖”的变化过程。在教学中，我舍弃了小鸟的动作、神态变化，因为这些是与动物有关的文章的共性，不需教师讲解点拨，学生能自主获取信息，读懂动作所包含的含义。我也舍弃了可以拓展的小鸟的心理，因为在本课中，理解小鸟的心理对于五年级的学生来说并不难，且语言上可以拓展和提升的空间并不大，关于作者的心理拓展也是如此。但关于小鸟的“活动场所”之变化是学生所不能直接发现的，而这活动场所的变化对于本文来说是一大亮点，最能体现出人和鸟的情谊，也向我们展现了一种信赖被建立起来的过程。因此，我在课堂中聚焦小鸟“活动场所”的变化，让学生通过圈一圈、说一说、读一读、悟一悟，感悟人和鸟的情谊。
二、迁移
迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的获得提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。教学设计如下：
1.师：冯骥才到底做了什么让天生胆小的珍珠鸟变得如此胆大、如此信赖他呢？请同学们快速默读课文，用横线画出有关冯骥才的句子。
2.生画句、交流，指名读。（教师PPT出示关于冯骥才的句子）
3.简要地说一说，冯骥才是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。
（1）生：冯骥才为它营造了一个舒适的家。
师：是呀，冯骥才为它安置了一个尊重它的家。（PPT相机出示：精心安家）
（2）生：冯骥才就连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它。
师：你关注到了哪个关联词？（PPT相机出示：绝不惊扰）
生：连……也……（PPT相机出示： 连……也……）
（3）生：冯骥才不管小鸟干什么都不去管它。（PPT相机出示：任其活动）
师：谁能结合课文内容，用“连……也……”来说说冯骥才任珍珠鸟随意活动。
生：连小鸟在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去冯骥才也不去责怪。
生：冯骥才连小鸟蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶也不闻不问。
4.师：是啊，冯骥才所做的这些用一个词来形容，你觉得什么最合适？
生：关心。
生：爱护。
生：呵护。
5.师小结提升：这种呵护就是精心的照顾，这种呵护就是不去惊扰，这种呵护是一种看似不闻不问的用心良苦。
在研读中，学生很容易就能发现冯骥才对小鸟细心呵护的相关语句，读懂这些句子对于五年级的学生来说不难。但是，我们的阅读不仅是一个接受的过程，也是一个对话、创造的过程。在与优秀作品对话的过程中，受语感品位的局限，学生与作品之间必然存在着一定甚至是很大的落差。不过，有落差才有张力；有张力才有对话的必要，有对话才有提升语感的可能。学生与作品之间的落差感知与消除的过程其实就是与作品的对话过程，学生只有进行对话才有可能生成和提高自己的对话能力。
在这里，教师抓住一对关联词“连……也……”辐射全文，让学生结合课文内容，用这对关联词来说说冯骥才任小珍珠鸟随意活动。这是感性与理性的和谐统一，也体现了阅读能力的综合性。学生根据上一个环节（感悟珍珠鸟由怕人到信赖人）的学习，便能很快在此进行语言的重组，继而更深刻地领悟这份人与鸟的情谊。有的学生说：“连小鸟在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去冯骥才也不去责怪。”有的学生说：“冯骥才连小鸟蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶也不闻不问。”……在学生重组的语言描述中，我们欣喜地发现，学生正在和文本对话，和作者对话，在这对话中发现、探究。在对话中，学生的潜力被激活。通过表达方式上的迁移，体会到了人鸟的和谐美好。
三、积累
学一篇文章，往往会忽视文本形式，即“怎么写的”。《珍珠鸟》一文线索巧妙，语言精练，字字有真情。在理解和感悟的基础上，我们会破译出本篇课文的多个语言密码，例如，篇首那强有力的开头，那“一鸟”“一草”“一巢”的押韵，还有全篇用词丰富和比喻的贴切生动等。那么，在教学中，我们可以因“文”制宜。本课可以让学生进行含“动”字词语的积累和比喻句的积累。教学设计如下：
1.PPT出示课文里有含“动”的词语的句子。（共8句）
2 .学生填写。逐句校对，订正。
3.PPT出示课文里的比喻句。（共3句）
师：这篇文章不仅用词丰富，句子也极为精彩。你积累了几个呢？
4.学生在练习纸上填写。校对、订正。快速地记一记。
5.总结：同学们，冯骥才和珍珠鸟之间的故事让我们感受到了人与鸟之间因信赖而创造出的美好境界。冯骥才那丰富且有特色的语言，也会留在我们的脑海中。课外还可以再积累自己喜欢的词句。
积累的方法有很多。在本课中，我先让学生合上书自行填写。而后一一校对，让学生进行积累。这是一种语言积累上的“试误过程”。 学习的过程是一种尝试错误的过程。在这个过程中，错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。试误就是允许学生在学习上犯错误。学生犯了一个错误，常常会激励他重审自己原来认为是正确的某种东西。课堂实践证明，采用“试误法”让学生积累语言是有效的。在整个课堂实践中，学生充满了挑战之饱满情绪，也在成功之处获得惊喜，更在错误之处纠正、记忆，最终达到有效积累的目的。课堂中，学生始终处于亢奋的状态，记忆在此刻被激活，积累在此变得水到渠成。
本次《珍珠鸟》一课的教学，努力在学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程中进行，使学生读懂“美好的境界”，读出“相处的和谐”，道出“人鸟的情谊”，记下“动人的话语”。
（作者单位：浙江宁海县银河小学）
责任编辑 刘 妍
一、聚焦
聚焦，是一种写作技法，更是教师的一种教学策略，可以提取出文本的精华。在《珍珠鸟》一文中，我们可以发现，作者通过自己和鸟这两条线交叉发展，写出了人鸟情谊，通过押韵等语言让我们读起来朗朗上口，通过对小鸟动作的准确、细致的描写，让我们看到了一只可爱的小鸟，一只对作者充满了信赖的小鸟。我们还可以发现，作者用真实且灵动的语言描写了小鸟在不同的活动场所进行的活动，与“我”的空间距离越来越近，与“我”的心也越来越近。
教学过程如下：
1.过渡：请同学们默读课文，用波浪线画一画小鸟由“怕人”到“信赖人”的句子。
2.学生默读并画出句子，指名读。（PPT出示关于小鸟的句子）
3.默读这些句子，你发现了小鸟的哪些变化？
教师根据学生的反馈引导：这是这篇文章的一大特色，我们重点来关注小鸟活动场所的变化。请大家拿起笔圈一圈。（板书：活动场所）
4.反馈：鸟笼—笼子四周—屋里—书桌上（杯子上、稿纸上、笔尖旁、手指）—肩上（PPT出示关于珍珠鸟的句子）
5.引读活动场所。
6.你读懂了什么？（心的距离越来越近了）
在课文中，字里行间处处体现了冯骥才的用心良苦和小鸟对冯骥才由“怕”到“信赖”的变化过程。在教学中，我舍弃了小鸟的动作、神态变化，因为这些是与动物有关的文章的共性，不需教师讲解点拨，学生能自主获取信息，读懂动作所包含的含义。我也舍弃了可以拓展的小鸟的心理，因为在本课中，理解小鸟的心理对于五年级的学生来说并不难，且语言上可以拓展和提升的空间并不大，关于作者的心理拓展也是如此。但关于小鸟的“活动场所”之变化是学生所不能直接发现的，而这活动场所的变化对于本文来说是一大亮点，最能体现出人和鸟的情谊，也向我们展现了一种信赖被建立起来的过程。因此，我在课堂中聚焦小鸟“活动场所”的变化，让学生通过圈一圈、说一说、读一读、悟一悟，感悟人和鸟的情谊。
二、迁移
迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的获得提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。教学设计如下：
1.师：冯骥才到底做了什么让天生胆小的珍珠鸟变得如此胆大、如此信赖他呢？请同学们快速默读课文，用横线画出有关冯骥才的句子。
2.生画句、交流，指名读。（教师PPT出示关于冯骥才的句子）
3.简要地说一说，冯骥才是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。
（1）生：冯骥才为它营造了一个舒适的家。
师：是呀，冯骥才为它安置了一个尊重它的家。（PPT相机出示：精心安家）
（2）生：冯骥才就连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它。
师：你关注到了哪个关联词？（PPT相机出示：绝不惊扰）
生：连……也……（PPT相机出示： 连……也……）
（3）生：冯骥才不管小鸟干什么都不去管它。（PPT相机出示：任其活动）
师：谁能结合课文内容，用“连……也……”来说说冯骥才任珍珠鸟随意活动。
生：连小鸟在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去冯骥才也不去责怪。
生：冯骥才连小鸟蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶也不闻不问。
4.师：是啊，冯骥才所做的这些用一个词来形容，你觉得什么最合适？
生：关心。
生：爱护。
生：呵护。
5.师小结提升：这种呵护就是精心的照顾，这种呵护就是不去惊扰，这种呵护是一种看似不闻不问的用心良苦。
在研读中，学生很容易就能发现冯骥才对小鸟细心呵护的相关语句，读懂这些句子对于五年级的学生来说不难。但是，我们的阅读不仅是一个接受的过程，也是一个对话、创造的过程。在与优秀作品对话的过程中，受语感品位的局限，学生与作品之间必然存在着一定甚至是很大的落差。不过，有落差才有张力；有张力才有对话的必要，有对话才有提升语感的可能。学生与作品之间的落差感知与消除的过程其实就是与作品的对话过程，学生只有进行对话才有可能生成和提高自己的对话能力。
在这里，教师抓住一对关联词“连……也……”辐射全文，让学生结合课文内容，用这对关联词来说说冯骥才任小珍珠鸟随意活动。这是感性与理性的和谐统一，也体现了阅读能力的综合性。学生根据上一个环节（感悟珍珠鸟由怕人到信赖人）的学习，便能很快在此进行语言的重组，继而更深刻地领悟这份人与鸟的情谊。有的学生说：“连小鸟在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去冯骥才也不去责怪。”有的学生说：“冯骥才连小鸟蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶也不闻不问。”……在学生重组的语言描述中，我们欣喜地发现，学生正在和文本对话，和作者对话，在这对话中发现、探究。在对话中，学生的潜力被激活。通过表达方式上的迁移，体会到了人鸟的和谐美好。
三、积累
学一篇文章，往往会忽视文本形式，即“怎么写的”。《珍珠鸟》一文线索巧妙，语言精练，字字有真情。在理解和感悟的基础上，我们会破译出本篇课文的多个语言密码，例如，篇首那强有力的开头，那“一鸟”“一草”“一巢”的押韵，还有全篇用词丰富和比喻的贴切生动等。那么，在教学中，我们可以因“文”制宜。本课可以让学生进行含“动”字词语的积累和比喻句的积累。教学设计如下：
1.PPT出示课文里有含“动”的词语的句子。（共8句）
2 .学生填写。逐句校对，订正。
3.PPT出示课文里的比喻句。（共3句）
师：这篇文章不仅用词丰富，句子也极为精彩。你积累了几个呢？
4.学生在练习纸上填写。校对、订正。快速地记一记。
5.总结：同学们，冯骥才和珍珠鸟之间的故事让我们感受到了人与鸟之间因信赖而创造出的美好境界。冯骥才那丰富且有特色的语言，也会留在我们的脑海中。课外还可以再积累自己喜欢的词句。
积累的方法有很多。在本课中，我先让学生合上书自行填写。而后一一校对，让学生进行积累。这是一种语言积累上的“试误过程”。 学习的过程是一种尝试错误的过程。在这个过程中，错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。试误就是允许学生在学习上犯错误。学生犯了一个错误，常常会激励他重审自己原来认为是正确的某种东西。课堂实践证明，采用“试误法”让学生积累语言是有效的。在整个课堂实践中，学生充满了挑战之饱满情绪，也在成功之处获得惊喜，更在错误之处纠正、记忆，最终达到有效积累的目的。课堂中，学生始终处于亢奋的状态，记忆在此刻被激活，积累在此变得水到渠成。
本次《珍珠鸟》一课的教学，努力在学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程中进行，使学生读懂“美好的境界”，读出“相处的和谐”，道出“人鸟的情谊”，记下“动人的话语”。
（作者单位：浙江宁海县银河小学）
责任编辑 刘 妍