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摘要：地方普通高校，其人才培养目标是为地方经济服务的应用型人才。基于这一指导思想，以绍兴文理学院化学化工学院学生为主要研究对象，从理论课程教学模式改革、实验课程模式改革、科研兴趣小组的建立和校外实践平台的建设四个方面进行了地方高校应用型化学人才培养模式的探索。
关键词：地方高校；研究与创新；人才培养；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0063-02
地方本科院校主要培养具有创新能力的专业人才，使命是着眼于地方，培养服务于地方社会经济发展的应用型人才[1]。以绍兴文理学院化学化工学院学生为主要研究对象，从四个方面进行了地方高校应用型化学人才培养模式的探索。
一、理论课程教学模式改革：研究性教学模式引入课堂
在理论教学上，深入开展以研究和创新能力培养[2]为目的课程教学模式改革，将研究性教学方法引入课堂。以化学专业必修课《大学化学》为例，从教学内容、教学组织方式和教学评价三方面具体阐述研究性教学模式的设计和实施。
1.研究性教学的内容设计。①知识体系的提炼和教学内容的整合。首先，按教学目标的要求，将知识点按学科特色归纳成知识体系。结构决定性能的规律贯穿于化学学科的知识体系。从基础的结构层次开始讲起，然后逐渐向高级的结构层次延伸，培养学生用化学科学的思想方法去认识、分析、归纳、总结知识的能力。其次，教学内容进行整合，突出专业特色，强调应用，坚持面向专业实际需要的原则。在授课内容的整合中，让学生重点掌握应用专业中涉及的化学基础知识，增加与应用专业相关的化学知识讲解，体现化学与应用技术的紧密结合，为以后从事专业方面的工作打下基础。②问题——驱动性任务的布置。问题是知识研究的载体，设计合适的问题情境可以使教学过程具有驱动性，使学生有效地学习。研究性教学模式通常围绕问题任务来进行，通过任务的形式，将教师导学和学生自主学习结合，将知识点与能力的增长融合起来。③教师导学的设计。研究型教学模式[3]中教师起着引导学生学习和合作研究的作用。教师要清楚地向学生展现问题的情境或条件，作为学生学习目标的引导。学生带着这些问题去查阅资料，寻找答案。教师在学生研究性学习过程中给出学生思考问题所需要的知识点的提示和引导，帮助学生把握思维活动的方向。
2.教学组织方式的设计。研究式教学由三部分组成。首先是教师的导学，问题等驱动性任务的布置，学习的任务，相关背景资料的提供。接着是学生带着问题寻找答案，展开研究性学习。最后是学习成果的汇报和评价，学习小组之间的交流与成果共享，教师作学习小结和评价。在研究式教学的三个环节中，教师要全程指导与学生交流。教师在教学组织形式上可采用导学与学生自学，小组学习，团队合作研讨等多种组织形式结合，把学习的主动权交给学生，充分调动学生自主学习的积极性。
3.教学评价的设计。在教学评价体系上，突出学生综合应用能力的考核。由传统的单一知识化评价变为以考查能力为主的多元化评价模式，将考核方式与学生能力培养目标紧密相连。传统课程考核方式是平时成绩和闭卷考试，并以考试为主。考试是对教与学的全面验收，是不可缺少的教学环节。但是单纯的考试模式具有局限性，不利于全面培养学生的自学能力。因此，考核可采用平时成绩、期末考试、讨论课考核和撰写学习报告等多方面结合的方式。这种改革后的考核模式，考核项目全面，从到课情况、课堂表现、作业完成及团队合作能力、自主学习能力等多方面考核评价学生学习情况。
二、实验课程开放模式改革
在教学实践中开展开放性实验教学，将学生分为实验小组，围绕具体实验题目，提供需要的实验仪器，自行设计实验步骤，完成实验任务。基本环节如下。
1.实验选题的设计。结合大纲和专业特点，以综合性实验项目为载体来设计实验选题，实验选题中增设了与化学专业应用紧密相关的综合性化学实验，并加大学生自主实验和创新性实验题目的比例。采用实验室提供选题与学生自主选题相结合，实现实验项目与专业学习的实际有效接轨。使学生能通过实验深入掌握理论知识和实验技能，让学生在合作中体会解决问题和探索的乐趣，增长研究和创新能力。
2.实验程序设计。实验中学生主体，教师引导，鼓励学生全程参与。教师可适当给予提示，但淡化具体操作步骤的指导，允许学生同一实验项目，采用不同实验方法来做，使用同一实验方法解决不同实验问题。整个实验过程，学生全程参加，自主完成实验项目，实验主体为学生，教师仅仅提供实验题目，适当给予指导。在实验完成过程中可以培养学生独立的分析问题与解决问题的能力和团队合作能力。
3.实验指导。实验指导由教师指导，学生相互辅导和学生自学三方面组成。
4.多元化成绩评价。实验考核改变以往看实验结果和报告定成绩的传统方法，将实验设计讨论和动手能力等过程考核作为重点。具体包括：实验设计（10%），实验原理（10%），实验操作（20%），实验讨论和汇报（20%），实验报告（20%）。开放性实验模式启发学生自主设计和独立实验，鼓励针对实验过程中出现的问题讨论和团队协作，注重培养学生的独立思维能力和独立解决实际问题的能力。
三、建立“导师制”本科生研究计划
积极开展校内外学生“导师制”研究工作。校内“导师”由学院承担省级和国家级课题的有博士学位的高学历指导教师为主体，建立学生科研兴趣小组。校外导师由常年与企业联系密切、与企业有横向合作项目、具有丰富实践经验的老师承担，引导学生进行理论联系实际的学习，具体操作如下。
1.大一新生——参观实验室和科研室，培养兴趣。学院所有的实验室和老师的科研室全部对大一新生开放，大一新生在课余时间参观实验室的实验操作和科研室的科研活动，培养学生的研究兴趣。学生在参观中学习，逐渐找到自己感兴趣喜欢的研究方向。
2.大二大三学生——成立“科研兴趣小组”。从大二开始成立科研小组，选定具体的指导教师，正式进入科研室，熟悉科研工作程序和实验操作，参与指导教师的省级甚至国家级课题的科研一线的研究工作。
3.大四学生——企业实践。高年级学生由与企业有横向合作项目的老师担任企业兼职导师，学生可直接到对口企业，参与到“产、学、研”合作课题中来。校外导师常年与企业密切联系，具有丰富实践经验，指导学生生产实践活动。
四、建立校外学生实践平台
充分利用企业或相关单位可提供的有效资源，选择优质实践基地，搭建校外实践平台。在教师指导下，让学生到企业或相关单位针对生产和运行进行全面的学习，熟悉生产的基本原理和过程，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
绍兴文理学院作为一所地方普通高校，其人才培养目标主要定位于培养为地方经济服务的应用型人才。地方高校应用型化学人才培养模式的探索，目的在于建立一种针对培养服务于地方经济的应用型化学人才的新模式，发挥应用型人才培养项目的示范和辐射作用，推进应用型创新人才培养模式的改革。
参考文献：
[1]张玉立，李政.创新时代的创业教育与研究[M].北京：北京现代教育出版社，2006.
[2]钱国英，白非，徐立清.注重创新型人才能力的培养[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]郑淑贞，盛群力.在合作学习中促进互动的有效策略[J].浙江教育学院学报，2002.
基金项目：本文系绍兴市教育科学2013规划课题（SGJ13029）和绍兴文理学院课程教学模式改革项目（040606.07）研究成果之一
关键词：地方高校；研究与创新；人才培养；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0063-02
地方本科院校主要培养具有创新能力的专业人才，使命是着眼于地方，培养服务于地方社会经济发展的应用型人才[1]。以绍兴文理学院化学化工学院学生为主要研究对象，从四个方面进行了地方高校应用型化学人才培养模式的探索。
一、理论课程教学模式改革：研究性教学模式引入课堂
在理论教学上，深入开展以研究和创新能力培养[2]为目的课程教学模式改革，将研究性教学方法引入课堂。以化学专业必修课《大学化学》为例，从教学内容、教学组织方式和教学评价三方面具体阐述研究性教学模式的设计和实施。
1.研究性教学的内容设计。①知识体系的提炼和教学内容的整合。首先，按教学目标的要求，将知识点按学科特色归纳成知识体系。结构决定性能的规律贯穿于化学学科的知识体系。从基础的结构层次开始讲起，然后逐渐向高级的结构层次延伸，培养学生用化学科学的思想方法去认识、分析、归纳、总结知识的能力。其次，教学内容进行整合，突出专业特色，强调应用，坚持面向专业实际需要的原则。在授课内容的整合中，让学生重点掌握应用专业中涉及的化学基础知识，增加与应用专业相关的化学知识讲解，体现化学与应用技术的紧密结合，为以后从事专业方面的工作打下基础。②问题——驱动性任务的布置。问题是知识研究的载体，设计合适的问题情境可以使教学过程具有驱动性，使学生有效地学习。研究性教学模式通常围绕问题任务来进行，通过任务的形式，将教师导学和学生自主学习结合，将知识点与能力的增长融合起来。③教师导学的设计。研究型教学模式[3]中教师起着引导学生学习和合作研究的作用。教师要清楚地向学生展现问题的情境或条件，作为学生学习目标的引导。学生带着这些问题去查阅资料，寻找答案。教师在学生研究性学习过程中给出学生思考问题所需要的知识点的提示和引导，帮助学生把握思维活动的方向。
2.教学组织方式的设计。研究式教学由三部分组成。首先是教师的导学，问题等驱动性任务的布置，学习的任务，相关背景资料的提供。接着是学生带着问题寻找答案，展开研究性学习。最后是学习成果的汇报和评价，学习小组之间的交流与成果共享，教师作学习小结和评价。在研究式教学的三个环节中，教师要全程指导与学生交流。教师在教学组织形式上可采用导学与学生自学，小组学习，团队合作研讨等多种组织形式结合，把学习的主动权交给学生，充分调动学生自主学习的积极性。
3.教学评价的设计。在教学评价体系上，突出学生综合应用能力的考核。由传统的单一知识化评价变为以考查能力为主的多元化评价模式，将考核方式与学生能力培养目标紧密相连。传统课程考核方式是平时成绩和闭卷考试，并以考试为主。考试是对教与学的全面验收，是不可缺少的教学环节。但是单纯的考试模式具有局限性，不利于全面培养学生的自学能力。因此，考核可采用平时成绩、期末考试、讨论课考核和撰写学习报告等多方面结合的方式。这种改革后的考核模式，考核项目全面，从到课情况、课堂表现、作业完成及团队合作能力、自主学习能力等多方面考核评价学生学习情况。
二、实验课程开放模式改革
在教学实践中开展开放性实验教学，将学生分为实验小组，围绕具体实验题目，提供需要的实验仪器，自行设计实验步骤，完成实验任务。基本环节如下。
1.实验选题的设计。结合大纲和专业特点，以综合性实验项目为载体来设计实验选题，实验选题中增设了与化学专业应用紧密相关的综合性化学实验，并加大学生自主实验和创新性实验题目的比例。采用实验室提供选题与学生自主选题相结合，实现实验项目与专业学习的实际有效接轨。使学生能通过实验深入掌握理论知识和实验技能，让学生在合作中体会解决问题和探索的乐趣，增长研究和创新能力。
2.实验程序设计。实验中学生主体，教师引导，鼓励学生全程参与。教师可适当给予提示，但淡化具体操作步骤的指导，允许学生同一实验项目，采用不同实验方法来做，使用同一实验方法解决不同实验问题。整个实验过程，学生全程参加，自主完成实验项目，实验主体为学生，教师仅仅提供实验题目，适当给予指导。在实验完成过程中可以培养学生独立的分析问题与解决问题的能力和团队合作能力。
3.实验指导。实验指导由教师指导，学生相互辅导和学生自学三方面组成。
4.多元化成绩评价。实验考核改变以往看实验结果和报告定成绩的传统方法，将实验设计讨论和动手能力等过程考核作为重点。具体包括：实验设计（10%），实验原理（10%），实验操作（20%），实验讨论和汇报（20%），实验报告（20%）。开放性实验模式启发学生自主设计和独立实验，鼓励针对实验过程中出现的问题讨论和团队协作，注重培养学生的独立思维能力和独立解决实际问题的能力。
三、建立“导师制”本科生研究计划
积极开展校内外学生“导师制”研究工作。校内“导师”由学院承担省级和国家级课题的有博士学位的高学历指导教师为主体，建立学生科研兴趣小组。校外导师由常年与企业联系密切、与企业有横向合作项目、具有丰富实践经验的老师承担，引导学生进行理论联系实际的学习，具体操作如下。
1.大一新生——参观实验室和科研室，培养兴趣。学院所有的实验室和老师的科研室全部对大一新生开放，大一新生在课余时间参观实验室的实验操作和科研室的科研活动，培养学生的研究兴趣。学生在参观中学习，逐渐找到自己感兴趣喜欢的研究方向。
2.大二大三学生——成立“科研兴趣小组”。从大二开始成立科研小组，选定具体的指导教师，正式进入科研室，熟悉科研工作程序和实验操作，参与指导教师的省级甚至国家级课题的科研一线的研究工作。
3.大四学生——企业实践。高年级学生由与企业有横向合作项目的老师担任企业兼职导师，学生可直接到对口企业，参与到“产、学、研”合作课题中来。校外导师常年与企业密切联系，具有丰富实践经验，指导学生生产实践活动。
四、建立校外学生实践平台
充分利用企业或相关单位可提供的有效资源，选择优质实践基地，搭建校外实践平台。在教师指导下，让学生到企业或相关单位针对生产和运行进行全面的学习，熟悉生产的基本原理和过程，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
绍兴文理学院作为一所地方普通高校，其人才培养目标主要定位于培养为地方经济服务的应用型人才。地方高校应用型化学人才培养模式的探索，目的在于建立一种针对培养服务于地方经济的应用型化学人才的新模式，发挥应用型人才培养项目的示范和辐射作用，推进应用型创新人才培养模式的改革。
参考文献：
[1]张玉立，李政.创新时代的创业教育与研究[M].北京：北京现代教育出版社，2006.
[2]钱国英，白非，徐立清.注重创新型人才能力的培养[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]郑淑贞，盛群力.在合作学习中促进互动的有效策略[J].浙江教育学院学报，2002.
基金项目：本文系绍兴市教育科学2013规划课题（SGJ13029）和绍兴文理学院课程教学模式改革项目（040606.07）研究成果之一