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教育学家蒙台梭利说过：“人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过三岁直至死亡的總和。”而“积极行为”的定位，就学龄前宝宝的月龄特点而言，着重于“交往、习惯、倾听”这三方面，主要也由三个层面进行促进和养成，那就是环境、家长、教师。
首先，通过问卷调查和座谈，了解家长对学龄前婴幼儿家庭教育所持的思想、正在进行的方式和方法、面临的困惑。
归纳如下：
1.宝宝不愿意加入集体活动;
2.宝宝没有养成良好的相对固定的生活作息时间;
3.对阅读活动兴趣不大，没有养成较好的阅读习惯;
4.很少或者不愿意与成人、同伴交流、交往;
5.遇到挫折总想依赖成人，没有自己解决的意愿;
6.不能管理自己的负面情绪;
第二，分析家长的问题产生的原因，评价家长的教育与干预行为。
1.家长往往通过口头鼓励的方式引导宝宝加入集体活动，效果不明显。
2.对于阅读活动，家长的内心也是不喜欢阅读的，对幼儿而言缺的是榜样的作用。
3.尽管家长在思想上，想发展宝宝的自我服务能力，但是付诸于行动的时候就会出现包办的行为。
第三，根据具体的情况，制定相应的应对策略;
1.针对家长问卷调查中提到的问题，教师进行归纳、罗列，开展研讨活动。
2.召开家长座谈会，进行讨论，提出可行性方案。
一、收集行为观察点
对幼儿的情绪发展和行为趋向，受到各种因素的影响，教师要对学龄前幼儿的各种行为做出综合分析。
二、结合现实观察
通过调查学龄前儿童入学中的家庭教育问题所在，追踪这典型儿童个性形成的主要原因，我们发现，当下2种典型的家庭教育现状。
1.隔代教育问题：在我们沥海街道，有不少年轻的父母都在外地从事建筑行业，孩子一旦停止喂奶或者一般在一两周岁以后，养育教育的很大一部分担子卸给了还算年轻的祖辈，祖辈觉得自己完全可以胜任父母的职责，但对于婴幼儿而言往往会显现更多的溺爱和包办。
2.新时代父母教育问题：随着网络和自媒体的兴起，家庭教育形式之丰富、资源量之暴涨，但是却把一部分家长搞得越来越迷茫，过度的放任看作是体现个性的培养，婴幼儿表现出来的自我当成是自信的体现，都是不可取的极端例子。
三、提高家园共育合作性，实现学龄幼儿行为矫正
在传统观念里，家长虽然就在亲子活动中，但是他们的潜意识里就是觉得自己只是一个陪同者，或者是一个促进者，促进老师和婴幼儿之间的互动，而忽略了在活动中家长也是主角。一方面需要学习育儿的能力和方法，另一方面需要与婴幼儿积极互动，产生更好的效果，让婴幼儿获取更多的正面示范，或者家长更明确清晰地引领婴幼儿进行各项活动。只有家长表现主动积极，婴幼儿才会随之进行更为有效的活动，从而促进各项积极行为的养成。当我们在传达正确教育理念的同时，应该帮助他们梳理教育行为所对应的教育效果，有针对性地、切合他们实际情况探讨改变的方法，建立长期的追踪，让家长产生共鸣。
四、多种渠道助力积极行为养成
1.学龄前婴幼儿的亲子课程应根据婴幼儿的实际情况有所调整。
虽然婴幼儿月龄尚小，但也要让他承担不听指令带来的后果。比如，婴幼儿看完一本绘本，没有放回原处，家长提醒后仍没有放回原处的举动，那么一方面家长可以对婴幼儿进行更有趣、有效的指令，另一方面可以让婴幼儿进行承担 “后果”。比如给没有放好的绘本上面画上一张哭脸，告诉他绘本因为没有回家绘本因为没有回家而哭泣难过，激发婴幼儿的情感共鸣，从而将绘本放回原处等方法，慢慢建立倾听指令去完成的积极行为。
2.合理利用绘本阅读，进行情感迁移，获取最大潜力。
绘本阅读，选择怎么样的绘本，适合婴幼儿的绘本。比如《小金鱼逃走了》，一直是学龄前婴幼儿实施课程中，较受欢迎的一个绘本，不仅色彩丰富，而且其中的悬疑是引起婴幼儿好奇和探究的原因。幼儿一旦产生了好奇和疑问，就产生了兴趣，就像维果斯基提出的“最近发展区理论”，能最大程度的通过绘本的阅读发挥潜力。
3.婴幼儿之间的交往促进语言、社会能力多方面发展何其重要。
教育学家说：推动摇篮的手就是推动世界的手。婴幼儿的教育显得有其不可忽视。在早教活动中，我们不难看到，婴幼儿之间的小小摩擦。区角里面的玩具争抢;一不顺心就拍打身边的幼儿;不知道如何与同伴共同游戏等。出现这一类的问题，家长的引导显得尤为重要。
一方面，有些情况发生在比较常见的状况中，家长可以给予很好的示范作用，告诉婴幼儿怎样的行为怎样的行为是适宜的，是可以获取很好好朋友的。有一些情况发生的时候完全在意料之外，这就需要家长平时生活中的积累，多阅读相关的书籍，也可以给婴幼儿准备相应的人际交往方面的绘本，提高婴幼儿的交往意识和能力。如果婴幼儿在交往过程中很适宜，获得了朋友，家长需要及时给予肯定和鼓励，这对于婴幼儿终身发展意义重大。往近了说，对于入园后离开父母的陪伴与同伴交往，促进情感非常有效。
4.好习惯的养成不是一朝一夕，更不是刻板要求。
对于婴幼儿而言，游戏，有趣的游戏是吸引他们的源头。而游戏又是为了什么，不仅仅是有趣，而是要将本该让婴幼儿了解、知晓、掌握的内容更生动，更容易被婴幼儿接纳的方式进行传递。好习惯的养成亦可如此，坚持是好习惯必不可少的，同时对于家长而言，要有始终如一的言行，要做出榜样，少言传，多身教。
总之，0-3岁在人的一生中是非常重要的，作为一个社会人所有基础的奠定，此阶段效率最高。它不仅是语言发展、动作发展、智力发展、行为发展等的关键时期，更是情绪、性格养成的萌芽时期。而31-36个月零的婴幼儿，处在三年关键时期的末期，也是入园前的关键时期，起着承上启下的作用，显得尤为重要，尤其是社会交往能力开始出现萌芽阶段，所以，此阶段，积极行为的养成，对婴幼儿在之后与同伴交往的过程中，起着重要的作用。
浙江省绍兴市上虞区沥海街道中心幼儿园
首先，通过问卷调查和座谈，了解家长对学龄前婴幼儿家庭教育所持的思想、正在进行的方式和方法、面临的困惑。
归纳如下：
1.宝宝不愿意加入集体活动;
2.宝宝没有养成良好的相对固定的生活作息时间;
3.对阅读活动兴趣不大，没有养成较好的阅读习惯;
4.很少或者不愿意与成人、同伴交流、交往;
5.遇到挫折总想依赖成人，没有自己解决的意愿;
6.不能管理自己的负面情绪;
第二，分析家长的问题产生的原因，评价家长的教育与干预行为。
1.家长往往通过口头鼓励的方式引导宝宝加入集体活动，效果不明显。
2.对于阅读活动，家长的内心也是不喜欢阅读的，对幼儿而言缺的是榜样的作用。
3.尽管家长在思想上，想发展宝宝的自我服务能力，但是付诸于行动的时候就会出现包办的行为。
第三，根据具体的情况，制定相应的应对策略;
1.针对家长问卷调查中提到的问题，教师进行归纳、罗列，开展研讨活动。
2.召开家长座谈会，进行讨论，提出可行性方案。
一、收集行为观察点
对幼儿的情绪发展和行为趋向，受到各种因素的影响，教师要对学龄前幼儿的各种行为做出综合分析。
二、结合现实观察
通过调查学龄前儿童入学中的家庭教育问题所在，追踪这典型儿童个性形成的主要原因，我们发现，当下2种典型的家庭教育现状。
1.隔代教育问题：在我们沥海街道，有不少年轻的父母都在外地从事建筑行业，孩子一旦停止喂奶或者一般在一两周岁以后，养育教育的很大一部分担子卸给了还算年轻的祖辈，祖辈觉得自己完全可以胜任父母的职责，但对于婴幼儿而言往往会显现更多的溺爱和包办。
2.新时代父母教育问题：随着网络和自媒体的兴起，家庭教育形式之丰富、资源量之暴涨，但是却把一部分家长搞得越来越迷茫，过度的放任看作是体现个性的培养，婴幼儿表现出来的自我当成是自信的体现，都是不可取的极端例子。
三、提高家园共育合作性，实现学龄幼儿行为矫正
在传统观念里，家长虽然就在亲子活动中，但是他们的潜意识里就是觉得自己只是一个陪同者，或者是一个促进者，促进老师和婴幼儿之间的互动，而忽略了在活动中家长也是主角。一方面需要学习育儿的能力和方法，另一方面需要与婴幼儿积极互动，产生更好的效果，让婴幼儿获取更多的正面示范，或者家长更明确清晰地引领婴幼儿进行各项活动。只有家长表现主动积极，婴幼儿才会随之进行更为有效的活动，从而促进各项积极行为的养成。当我们在传达正确教育理念的同时，应该帮助他们梳理教育行为所对应的教育效果，有针对性地、切合他们实际情况探讨改变的方法，建立长期的追踪，让家长产生共鸣。
四、多种渠道助力积极行为养成
1.学龄前婴幼儿的亲子课程应根据婴幼儿的实际情况有所调整。
虽然婴幼儿月龄尚小，但也要让他承担不听指令带来的后果。比如，婴幼儿看完一本绘本，没有放回原处，家长提醒后仍没有放回原处的举动，那么一方面家长可以对婴幼儿进行更有趣、有效的指令，另一方面可以让婴幼儿进行承担 “后果”。比如给没有放好的绘本上面画上一张哭脸，告诉他绘本因为没有回家绘本因为没有回家而哭泣难过，激发婴幼儿的情感共鸣，从而将绘本放回原处等方法，慢慢建立倾听指令去完成的积极行为。
2.合理利用绘本阅读，进行情感迁移，获取最大潜力。
绘本阅读，选择怎么样的绘本，适合婴幼儿的绘本。比如《小金鱼逃走了》，一直是学龄前婴幼儿实施课程中，较受欢迎的一个绘本，不仅色彩丰富，而且其中的悬疑是引起婴幼儿好奇和探究的原因。幼儿一旦产生了好奇和疑问，就产生了兴趣，就像维果斯基提出的“最近发展区理论”，能最大程度的通过绘本的阅读发挥潜力。
3.婴幼儿之间的交往促进语言、社会能力多方面发展何其重要。
教育学家说：推动摇篮的手就是推动世界的手。婴幼儿的教育显得有其不可忽视。在早教活动中，我们不难看到，婴幼儿之间的小小摩擦。区角里面的玩具争抢;一不顺心就拍打身边的幼儿;不知道如何与同伴共同游戏等。出现这一类的问题，家长的引导显得尤为重要。
一方面，有些情况发生在比较常见的状况中，家长可以给予很好的示范作用，告诉婴幼儿怎样的行为怎样的行为是适宜的，是可以获取很好好朋友的。有一些情况发生的时候完全在意料之外，这就需要家长平时生活中的积累，多阅读相关的书籍，也可以给婴幼儿准备相应的人际交往方面的绘本，提高婴幼儿的交往意识和能力。如果婴幼儿在交往过程中很适宜，获得了朋友，家长需要及时给予肯定和鼓励，这对于婴幼儿终身发展意义重大。往近了说，对于入园后离开父母的陪伴与同伴交往，促进情感非常有效。
4.好习惯的养成不是一朝一夕，更不是刻板要求。
对于婴幼儿而言，游戏，有趣的游戏是吸引他们的源头。而游戏又是为了什么，不仅仅是有趣，而是要将本该让婴幼儿了解、知晓、掌握的内容更生动，更容易被婴幼儿接纳的方式进行传递。好习惯的养成亦可如此，坚持是好习惯必不可少的，同时对于家长而言，要有始终如一的言行，要做出榜样，少言传，多身教。
总之，0-3岁在人的一生中是非常重要的，作为一个社会人所有基础的奠定，此阶段效率最高。它不仅是语言发展、动作发展、智力发展、行为发展等的关键时期，更是情绪、性格养成的萌芽时期。而31-36个月零的婴幼儿，处在三年关键时期的末期，也是入园前的关键时期，起着承上启下的作用，显得尤为重要，尤其是社会交往能力开始出现萌芽阶段，所以，此阶段，积极行为的养成，对婴幼儿在之后与同伴交往的过程中，起着重要的作用。
浙江省绍兴市上虞区沥海街道中心幼儿园