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摘 要： 作者结合小学低段孩子的年龄特征及自身的教学实践，阐述如何让低段孩子在想象中体验表达的快乐：首先通过引导孩子进行生活和语言的积累，以丰满想象的羽翼；其次运用多种形式搭建平台，展开低段孩子们想象的翅膀；最后以精妙的评语，唤起孩子写作的兴趣，激发孩子写作的热情，发展孩子的创造性思维。
关键词： 小学低段写话训练 勤积累 搭平台 善评价
纵观目前孩子的作文，模式化严重、成人化味浓、虚假化成风、童真流失、童意丧失、童情缺失，孩子享受不到作文的快乐，品尝不到表达的喜悦，甚至于厌倦作文、害怕作文。造成这一现象的原因众多，但一个重要原因是孩子缺乏想象力，特别是缺乏创造想象力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”如果孩子的想象力丰富，那么脑海中就会浮现出新颖生动的意象。每进行一次这样的作文，想象力便能得到一次锻炼，生命体验便得到一次丰富，创新的萌芽便又一次破土而出。为此，《新课标》强调“作文要运用联想和想象”，“要写想象中的事物”。
低年级是写作的起步阶段，让孩子张开想象的翅膀，用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意，从而大胆举步，顺利起步，乐于表达，享受写作。那么，应如何结合低年级孩子的特点，让他们在想象的世界里驰骋，体验表达的快乐呢？我认为可从以下几方面做起。
一、勤积累，丰满想象的羽翼
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。积累在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，就熔炼不出优质的合金。因此，要写出好作文，应勤于积累，掌握丰富的素材，以丰满想象的羽翼。
（一）触摸生活，积累生活的精彩。
生活是作文的源泉，生活中的写作素材无处不在，无处不有。但由于低年级孩子无意注意占主导地位，对生活往往不留心。为此，教师要引导孩子去观察、去发现、去倾听、去触摸，长出敏锐的触角，领略生活的魅力，积累生活中的精彩。
1.留意生活，再现精彩。
生活中隐藏着太多可以触摸的风景，一片耀眼的飞花，一抹养眼的新绿，一丝洁白的云朵，能明亮孩子蒙蔽的眼睛；一粒破土而出的种子，一朵冷风冷雨中傲然怒放的冬梅，一棵狂风骤雨中俨然挺立的小草，能唤醒孩子沉睡的心灵；那响彻大地的轰雷，气势磅礴的涛声，能唤醒孩子沉睡的耳朵……这一切的一切，都能引起孩子无限的遐想。教师要因势利导，抓住这一次次习作的契机，让孩子在头脑中再现情境，浮现画面，或用语言描述，或用笔尖描绘生活中的精彩，不限长短，可以是一句，可以是两三句，也可以是一段甚至几段的表象再现。长此以往，有意训练，孩子就会拥有丰富的想象资源，奠定想象的基石。
2.丰富生活，记录精彩。
作文是人性的折射，是生活的反映。旅游、表演、竞赛、活动、游戏、走访、调查、学习等多姿多彩的生活情景，都是一幅幅生动的画面，都能让孩子体验一次次酣畅淋漓，都能让孩子捡拾生活的浪花，呼吸生命的气息。教师要引导孩子抓住生活中的这些亮色，引发孩子生命中对写作表达的真实而又潜在的需求，让生活中的精彩在孩子的笔下涌动，让孩子将感情倾注笔端。
（二）欣赏阅读，积累文字的精彩。
“读书破万卷，下笔如有神”。文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌、笔下生花。想象虽然以形象形式为主，但离不开语言材料，尤其是需要口头语言或书面语言将想象的内容表达出来时，必须以语言材料为支撑。因此，除课堂教学中注意语言积累外，还应加强课外积累，让孩子徜徉在更广阔的天地中，让想象与语言同构共生。
1.诵“经典”，仿语言。
童话、寓言、民间故事等大量优秀的读物，构思巧妙奇特，语言生动活泼，故事性强，趣味性强，扣人心弦，最易激起低年级孩子的阅读兴趣。教师可引导孩子尽情畅游，读后说故事，说后背精彩句段，背后仿精彩环节，循序渐进，让孩子在与“经典”的示范性的语言反复接触的过程中，感受“经典”魅力，体会文字韵味，想象生动画面，丰富阅读积累。
2.耳濡目染，积语言。
社会是个大课堂，在这个大课堂中有许多语文现象，可以开阔孩子的视野，丰富孩子的知识。为此，应尽量引导孩子去积累。如歌舞晚会的节目串联词，配音语言诙谐有趣的影视节目，生动活泼的广告用语，丰富多彩的商店招牌，名胜古迹的解说词，自然风光的动人介绍，著名主持人的主持风采，富有地方特色的民谚……这些都要引导孩子去关注，去留意，让他们在兴趣盎然的欣赏过程中随机积累优美的词汇和有趣的语言。
二、搭平台，张开想象的翅膀
低年级孩子思维活跃，喜好新奇，富于幻想。因而我们要搭建多样化的平台，让孩子在广阔的思维空间里张开想象的翅膀，发展创造性思维，张扬个性。
（一）续一续。
对于留有想象空间的课文，教师要鼓励孩子展开想象和联想，推测可能产生的新结局。这样，故事续写成了供孩子发挥才能的舞台，在此舞台上，任由孩子想象驰骋。
如学了《春雨的色彩》后，我引导孩子发挥想象：“还有一些小动物也加入到小燕子、小麻雀、小黄莺的讨论中来了，他们会认为春雨是什么颜色的呢？”小朋友在下面窃窃私语，纷纷举手。
生1：小喜鹊说：春雨是白色的。你们看，春雨洒在玉兰花上，玉兰花白了。
生2：小青蛙说：春雨是绿色的。你们看，春雨落在麦苗上，麦苗绿了。
生3：小蜻蜓说：春雨是蓝色的。你们看，被春雨洗过的天更蓝了。
生4：小朋友也来了，他们说：春雨是彩色的。你们看，春雨中开出了一朵朵漂亮的伞花。
……
给孩子一个极大的想象空间，他们便会思绪飞扬，进行创造性表达、延伸性想象，而其创作愿望也得到了激发。
（二）扩一扩。
对课文中有些写得简略，但又有内涵丰富的句段，教师要引导孩子有依有据地进行扩展性想象。如《爬天都峰》一文中对“老爷爷怎样攀登天都峰”只字未提，留下了无限想象的空间，教师可引导孩子借助图片资料展开想象，这样，既使孩子更深刻地理解了课文内容，又发展了孩子的想象能力。 （三）玩一玩。
小孩子天性好动，开展活动让他们玩一玩，这不仅能活跃气氛，为孩子积累大量的素材，而且有利于孩子创造性思维的发展。
12月16日，我们迎来了2010年的第一场雪，孩子们兴奋不已，他们快乐地雀跃着，尽情地玩耍着，愉快地想象着。我也不失时机地用相机记录下了他们嬉戏的过程，上课时给他们进行了一次大回放。在我的引导中，可爱的孩子们一边看视频一边用稚嫩的语言记录着看雪的感受：
（1）下雪了，下雪了！雪飘到树上，给树穿上了白衣服。雪飘到草地上给草地盖上了白被子。雪飘到屋顶上给屋顶套上了白棉袄。
（2）一朵一朵的雪花，飘到梅花上，花儿戴着笑容，好像在说：“谢谢雪姐姐，你把我变得好美呀！”
（3）一片一片的雪花就像一朵朵白白的花儿，在天空中跳着优美的舞蹈，美丽极了！
（4）雪花飘呀飘，飘到动物园里，狮子高兴地说：“下雪啦，下雪啦！”雪花飘到森林里，森林里的小松鼠，躲在洞里开心地说：“下雪啦，下雪啦！”。雪花飘呀飘，飘到校园里，我快活地说：“下雪啦，下雪啦！”
（5）雪花像一个调皮的小男孩，飘到卡车上，请卡车带它去旅游，看看五彩缤纷的世界。
……
在玩中体验想象，在想象中体验快乐，我们还可以组织孩子“吹吹肥皂泡”，说说美丽的泡泡；“贴贴树叶画”，描述美丽的画面；“接力传传球”，传出我们的快乐；把孩子带到春意盎然的大操场，迎着阵阵撩人的春风，放飞风筝，放飞心情，放飞作文的思绪……这样，玩中想，玩中说，玩中写，入情入境，感受想象的快乐，享受表达的乐趣。
（四）演一演。
利用表演的直观性、形象性，尝试把表演带进课堂，为孩子创设具体生动的情境，如课本剧表演、小品表演等，让孩子在特殊情境中激活思维、尽情体验，在亲自参与中想象表达，让习作拥有无限的生机和活力。
（五）编一编
可以教师提供的一组意义上相互联系的词语为线索编童话故事。如根据下列词语间的前后顺序：小奶牛、大象、河，通过想象编写一个小故事。在孩子交上来的写话本中，其中一篇《牛奶河》的结尾立意深，令人回味：“牛奶河欢唱着，不知疲倦地流淌在美丽的大森林里。”这是孩子想象的流淌，思想的提升。
（六）配一配。
新教材图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了低年级孩子学习的兴趣及注意力，是启发孩子展开丰富想象的直接凭借，是发挥孩子想象潜能的好材料。因此，在学习课文之际，可让孩子给每幅情境图配上句子，句子可从课文中选择；也可鼓励有创意的表达，用自己的话来说。这样，让孩子直面画面，任由天使般的儿童话语在笔尖流泻。
另外，我们还可以让孩子结合自己的生活经验进行想象、联想，想象未来，探求未知，充分拓展孩子的想象空间，实现作文思维的个性化。
三、善评价，扬起想象的风帆
“水不激不跃，人不激不奋”。任何一个孩子的内心深处都有渴望成功的欲望。教师精妙的评语，往往能唤起孩子写作的兴趣，点燃孩子写作的热情，激活孩子创造的思维。而低年级孩子作文刚刚起步，写话的火苗刚刚点燃，写作的欲望刚被撩起，这就更需要教师精心的呵护和唤醒。于是，他们也更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，都会使他们心花怒放，信心十足，否则，他们会从此视作文为畏途。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，带着赏识的眼光从孩子浅显的内容、稚嫩的语言中找出点滴的进步，捕捉其中的每一个闪光点，写上他们能读懂的鼓励的话语。讲评课上，也不是“挑刺”，而是挤出更多的时间展示亮点，或师诵读孩子习作中的美文妙语，或小作者亲自朗读闪光词句，或展示习作中情感道德认识上的亮点，或展示孩子思维方式上的亮点，并评选出每周的“写话之星”，人数不限，上榜张贴，树立“标杆”，引导孩子前进。这样，赋予习作评价更人文、更立体的内涵，让孩子切实体会到成功的喜悦，享受到莫大的骄傲，习得有效的写作技能。
由此，孩子心灵的写作涟漪就会被激起，内心对写作的热情就会时时涌动，作文中的亮点就会如圈圈波纹层层增加，从而让写作成为孩子生活的需求，成为孩子享受愉悦的殿堂，让想象的风帆在属于孩子自我的作文世界里高高扬起。
“想象”是“人类思维最美丽的花儿”，让它进入低年级学生的写话世界是对儿童生命的一种关怀和体贴，因为儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然的世界。想象写话教学，应成为低年级写话教学的春天，让学生在明媚灿烂的春光中，在开放的想象世界里自由畅想，快乐写话，茁壮成长。
参考文献：
[1]江平.小学生同步同题作文训练.学林出版社，1999.
[1]语文课程标准解读.北京师范大学出版社，2001.7.
[3]徐岩.小学语文[J].人民教育出版社，2005（10）.
[4]小学作文同步训练.人民教育出版社，2008.
关键词： 小学低段写话训练 勤积累 搭平台 善评价
纵观目前孩子的作文，模式化严重、成人化味浓、虚假化成风、童真流失、童意丧失、童情缺失，孩子享受不到作文的快乐，品尝不到表达的喜悦，甚至于厌倦作文、害怕作文。造成这一现象的原因众多，但一个重要原因是孩子缺乏想象力，特别是缺乏创造想象力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”如果孩子的想象力丰富，那么脑海中就会浮现出新颖生动的意象。每进行一次这样的作文，想象力便能得到一次锻炼，生命体验便得到一次丰富，创新的萌芽便又一次破土而出。为此，《新课标》强调“作文要运用联想和想象”，“要写想象中的事物”。
低年级是写作的起步阶段，让孩子张开想象的翅膀，用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意，从而大胆举步，顺利起步，乐于表达，享受写作。那么，应如何结合低年级孩子的特点，让他们在想象的世界里驰骋，体验表达的快乐呢？我认为可从以下几方面做起。
一、勤积累，丰满想象的羽翼
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。积累在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，就熔炼不出优质的合金。因此，要写出好作文，应勤于积累，掌握丰富的素材，以丰满想象的羽翼。
（一）触摸生活，积累生活的精彩。
生活是作文的源泉，生活中的写作素材无处不在，无处不有。但由于低年级孩子无意注意占主导地位，对生活往往不留心。为此，教师要引导孩子去观察、去发现、去倾听、去触摸，长出敏锐的触角，领略生活的魅力，积累生活中的精彩。
1.留意生活，再现精彩。
生活中隐藏着太多可以触摸的风景，一片耀眼的飞花，一抹养眼的新绿，一丝洁白的云朵，能明亮孩子蒙蔽的眼睛；一粒破土而出的种子，一朵冷风冷雨中傲然怒放的冬梅，一棵狂风骤雨中俨然挺立的小草，能唤醒孩子沉睡的心灵；那响彻大地的轰雷，气势磅礴的涛声，能唤醒孩子沉睡的耳朵……这一切的一切，都能引起孩子无限的遐想。教师要因势利导，抓住这一次次习作的契机，让孩子在头脑中再现情境，浮现画面，或用语言描述，或用笔尖描绘生活中的精彩，不限长短，可以是一句，可以是两三句，也可以是一段甚至几段的表象再现。长此以往，有意训练，孩子就会拥有丰富的想象资源，奠定想象的基石。
2.丰富生活，记录精彩。
作文是人性的折射，是生活的反映。旅游、表演、竞赛、活动、游戏、走访、调查、学习等多姿多彩的生活情景，都是一幅幅生动的画面，都能让孩子体验一次次酣畅淋漓，都能让孩子捡拾生活的浪花，呼吸生命的气息。教师要引导孩子抓住生活中的这些亮色，引发孩子生命中对写作表达的真实而又潜在的需求，让生活中的精彩在孩子的笔下涌动，让孩子将感情倾注笔端。
（二）欣赏阅读，积累文字的精彩。
“读书破万卷，下笔如有神”。文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌、笔下生花。想象虽然以形象形式为主，但离不开语言材料，尤其是需要口头语言或书面语言将想象的内容表达出来时，必须以语言材料为支撑。因此，除课堂教学中注意语言积累外，还应加强课外积累，让孩子徜徉在更广阔的天地中，让想象与语言同构共生。
1.诵“经典”，仿语言。
童话、寓言、民间故事等大量优秀的读物，构思巧妙奇特，语言生动活泼，故事性强，趣味性强，扣人心弦，最易激起低年级孩子的阅读兴趣。教师可引导孩子尽情畅游，读后说故事，说后背精彩句段，背后仿精彩环节，循序渐进，让孩子在与“经典”的示范性的语言反复接触的过程中，感受“经典”魅力，体会文字韵味，想象生动画面，丰富阅读积累。
2.耳濡目染，积语言。
社会是个大课堂，在这个大课堂中有许多语文现象，可以开阔孩子的视野，丰富孩子的知识。为此，应尽量引导孩子去积累。如歌舞晚会的节目串联词，配音语言诙谐有趣的影视节目，生动活泼的广告用语，丰富多彩的商店招牌，名胜古迹的解说词，自然风光的动人介绍，著名主持人的主持风采，富有地方特色的民谚……这些都要引导孩子去关注，去留意，让他们在兴趣盎然的欣赏过程中随机积累优美的词汇和有趣的语言。
二、搭平台，张开想象的翅膀
低年级孩子思维活跃，喜好新奇，富于幻想。因而我们要搭建多样化的平台，让孩子在广阔的思维空间里张开想象的翅膀，发展创造性思维，张扬个性。
（一）续一续。
对于留有想象空间的课文，教师要鼓励孩子展开想象和联想，推测可能产生的新结局。这样，故事续写成了供孩子发挥才能的舞台，在此舞台上，任由孩子想象驰骋。
如学了《春雨的色彩》后，我引导孩子发挥想象：“还有一些小动物也加入到小燕子、小麻雀、小黄莺的讨论中来了，他们会认为春雨是什么颜色的呢？”小朋友在下面窃窃私语，纷纷举手。
生1：小喜鹊说：春雨是白色的。你们看，春雨洒在玉兰花上，玉兰花白了。
生2：小青蛙说：春雨是绿色的。你们看，春雨落在麦苗上，麦苗绿了。
生3：小蜻蜓说：春雨是蓝色的。你们看，被春雨洗过的天更蓝了。
生4：小朋友也来了，他们说：春雨是彩色的。你们看，春雨中开出了一朵朵漂亮的伞花。
……
给孩子一个极大的想象空间，他们便会思绪飞扬，进行创造性表达、延伸性想象，而其创作愿望也得到了激发。
（二）扩一扩。
对课文中有些写得简略，但又有内涵丰富的句段，教师要引导孩子有依有据地进行扩展性想象。如《爬天都峰》一文中对“老爷爷怎样攀登天都峰”只字未提，留下了无限想象的空间，教师可引导孩子借助图片资料展开想象，这样，既使孩子更深刻地理解了课文内容，又发展了孩子的想象能力。 （三）玩一玩。
小孩子天性好动，开展活动让他们玩一玩，这不仅能活跃气氛，为孩子积累大量的素材，而且有利于孩子创造性思维的发展。
12月16日，我们迎来了2010年的第一场雪，孩子们兴奋不已，他们快乐地雀跃着，尽情地玩耍着，愉快地想象着。我也不失时机地用相机记录下了他们嬉戏的过程，上课时给他们进行了一次大回放。在我的引导中，可爱的孩子们一边看视频一边用稚嫩的语言记录着看雪的感受：
（1）下雪了，下雪了！雪飘到树上，给树穿上了白衣服。雪飘到草地上给草地盖上了白被子。雪飘到屋顶上给屋顶套上了白棉袄。
（2）一朵一朵的雪花，飘到梅花上，花儿戴着笑容，好像在说：“谢谢雪姐姐，你把我变得好美呀！”
（3）一片一片的雪花就像一朵朵白白的花儿，在天空中跳着优美的舞蹈，美丽极了！
（4）雪花飘呀飘，飘到动物园里，狮子高兴地说：“下雪啦，下雪啦！”雪花飘到森林里，森林里的小松鼠，躲在洞里开心地说：“下雪啦，下雪啦！”。雪花飘呀飘，飘到校园里，我快活地说：“下雪啦，下雪啦！”
（5）雪花像一个调皮的小男孩，飘到卡车上，请卡车带它去旅游，看看五彩缤纷的世界。
……
在玩中体验想象，在想象中体验快乐，我们还可以组织孩子“吹吹肥皂泡”，说说美丽的泡泡；“贴贴树叶画”，描述美丽的画面；“接力传传球”，传出我们的快乐；把孩子带到春意盎然的大操场，迎着阵阵撩人的春风，放飞风筝，放飞心情，放飞作文的思绪……这样，玩中想，玩中说，玩中写，入情入境，感受想象的快乐，享受表达的乐趣。
（四）演一演。
利用表演的直观性、形象性，尝试把表演带进课堂，为孩子创设具体生动的情境，如课本剧表演、小品表演等，让孩子在特殊情境中激活思维、尽情体验，在亲自参与中想象表达，让习作拥有无限的生机和活力。
（五）编一编
可以教师提供的一组意义上相互联系的词语为线索编童话故事。如根据下列词语间的前后顺序：小奶牛、大象、河，通过想象编写一个小故事。在孩子交上来的写话本中，其中一篇《牛奶河》的结尾立意深，令人回味：“牛奶河欢唱着，不知疲倦地流淌在美丽的大森林里。”这是孩子想象的流淌，思想的提升。
（六）配一配。
新教材图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了低年级孩子学习的兴趣及注意力，是启发孩子展开丰富想象的直接凭借，是发挥孩子想象潜能的好材料。因此，在学习课文之际，可让孩子给每幅情境图配上句子，句子可从课文中选择；也可鼓励有创意的表达，用自己的话来说。这样，让孩子直面画面，任由天使般的儿童话语在笔尖流泻。
另外，我们还可以让孩子结合自己的生活经验进行想象、联想，想象未来，探求未知，充分拓展孩子的想象空间，实现作文思维的个性化。
三、善评价，扬起想象的风帆
“水不激不跃，人不激不奋”。任何一个孩子的内心深处都有渴望成功的欲望。教师精妙的评语，往往能唤起孩子写作的兴趣，点燃孩子写作的热情，激活孩子创造的思维。而低年级孩子作文刚刚起步，写话的火苗刚刚点燃，写作的欲望刚被撩起，这就更需要教师精心的呵护和唤醒。于是，他们也更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，都会使他们心花怒放，信心十足，否则，他们会从此视作文为畏途。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，带着赏识的眼光从孩子浅显的内容、稚嫩的语言中找出点滴的进步，捕捉其中的每一个闪光点，写上他们能读懂的鼓励的话语。讲评课上，也不是“挑刺”，而是挤出更多的时间展示亮点，或师诵读孩子习作中的美文妙语，或小作者亲自朗读闪光词句，或展示习作中情感道德认识上的亮点，或展示孩子思维方式上的亮点，并评选出每周的“写话之星”，人数不限，上榜张贴，树立“标杆”，引导孩子前进。这样，赋予习作评价更人文、更立体的内涵，让孩子切实体会到成功的喜悦，享受到莫大的骄傲，习得有效的写作技能。
由此，孩子心灵的写作涟漪就会被激起，内心对写作的热情就会时时涌动，作文中的亮点就会如圈圈波纹层层增加，从而让写作成为孩子生活的需求，成为孩子享受愉悦的殿堂，让想象的风帆在属于孩子自我的作文世界里高高扬起。
“想象”是“人类思维最美丽的花儿”，让它进入低年级学生的写话世界是对儿童生命的一种关怀和体贴，因为儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然的世界。想象写话教学，应成为低年级写话教学的春天，让学生在明媚灿烂的春光中，在开放的想象世界里自由畅想，快乐写话，茁壮成长。
参考文献：
[1]江平.小学生同步同题作文训练.学林出版社，1999.
[1]语文课程标准解读.北京师范大学出版社，2001.7.
[3]徐岩.小学语文[J].人民教育出版社，2005（10）.
[4]小学作文同步训练.人民教育出版社，2008.