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摘 要：我作为一名第九批援疆教师，支教两年多来发现了不少实际问题，深切地感受到：每一位支教老师都满怀激情，一心想为边远地区、教育相对薄弱地区奉献自己力量的，但就是走着走着，被实际困难和问题所难倒，而逐渐忘了初心，浑浑噩噩虚度了那些本就不多的支教日子。
关键词：和谐教研;实效施教;抓实学习;支教效果
一、背景与问题
习近平总书记指出，对口支援边疆是国家战略，必须长期坚持。新中国成立之后，中央及部分省市对新疆的援助从未间断。教育援疆更是“造血”工程，为了教育的整体发展，还有援藏援陕等更多的支援教育弱省的战略活动，有一批又一批的教师把先进理念、技术传授给受援学校，带动并提高了受援学校的教育科研和管理水平。然而，有些照搬的做法并不能很好地发展受援地区的教育，加上支教时间的短暂性，支教效果并不如期望的那样，部分支教老师因此会少了恒心与决心，支教工作流于形式，没有深度，不能可持续发展。而笔者就是一名第九批援疆教师，支教两年多来发现了不少实际问题，感悟不少。
二、几点感悟
1、和谐教研-------支教不是居高临下，应是融入一起，共同打造带不走的教师队伍
刚到新疆昭苏不到一周，我就主动开设一节公开课，引入、过渡以及问题我都精心设计，效果当然没有预期的好，毕竟这边生源不同（基础实在太差），評课时我先遗憾地说“由于不太了解这边的学情，看来我的不少精心设计都是白费力气了。”大家不好意思，都说，设计想法真心不错，确实是我们的学生问题。我就追问“学生问题？”这一追问，大家畅所欲言，谈了招生情况和学生基础，特别是少数民族学生情况，说了县城整体教育环境和社会关注度，帮我尽快了解到学情。下一个问题自然又出来了“针对这样的学情如何进行教学设计？”我先用自己的专业强项征服了老师，（因为我这节课针对学生是失败的，但一定程度上向这些老师展示了自己的专业实力）同时暴露出与他们当地老师相比我的最大弱点（学情的不了解），然后再低调地请教。这为今后我们一起教研开了个好头。
接下来我就是融入其中，参加他们的各种活动，多方位去了解他们的教学情况：发现不少老师不能专心教学或积极性不高，确实有各种各样不得已的原因。我先是理解他们而不像先前那位老师训斥他们，然后再谈面对这样的教与学的现状，我们作为老师，该如何找平衡点，为自己的成长，也为学校的教学事业。最后老师很能接受，并与我一起努力，最终养成良好的定期教研的习惯，切实提高教育教学能力，形成了一支高素质（不抱怨现状，而是以提升自我和发展学生为目的）的教师队伍。
2、实效施教---支教不是直接照搬，而应有针对性地取舍，形成符合当地实情的教学
任何技巧策略方法都是在一定的情境下更高效，情景不同，收效也不尽相同。比如最为典型的河北衡水中学，它如此成功，每年去学习取经的学校不计其数，可是这么多年下来，也没有能在全国范围内出现若干个“衡水”。
在新疆昭苏，像上述那种衡水模式，争分夺秒的拼命三郎式学习就很不现实，孩子们往往需要自行走路上学放学，回家不少时候还需要自己烧饭，甚至还要照顾家里弟弟妹妹，这些就是不可忽略的差别。再说那些经过一轮又一轮筛选而落下的学生，我们还学发达地区那样分火箭班，重点班，平行班，可能吗？可是，偏偏有些援疆老师为了照搬，美其名曰分层教学，其实就是想用成绩把当地老师所教班级比下去，说的不好听就是不够自信，怕成绩比不过人家当地老师，而先把矮子中的将军抢过来，当地老师本来就没有太多的激励机制，这下都剩下一些基础极差的学生反而没有压力当然也没有成就感没有动力，更容易造成师生一起躺倒不干（因为实干与不干没有差距），而且你“火箭班”教好了是应该，不好了将是一个最大的讽刺与笑柄。这就是实情。
我们必须认清实际情形，不能照搬的所谓先进做法必须大胆舍去，我们必须努力研究教学，力争跟当地老师同等条件竞争，给当地老师以信心同时激发他们的斗志和不服输的精神，这样还可以避免胜之不武之嫌，当然若不能胜出，同样能激发我们自己的斗志，必须去研究教学，更要研究符合受援学校实情的教学策略。
3、抓实学习---支教不是形式诱人，更应是实绩服人，培养出有理想高素质的各类人才
国家号召的有组织的支教往往都是单位轮流分派任务，支教老师的主动性本来就不够强，而且一旦发现差距较大，努力效果甚微，又有一定的期限，这导致有些老师慢慢就没了当初的决心和信心，逐渐退而求其次，只是形式上去做些表面文章，以显示自己的“努力”。
我在到达新疆昭苏第二周，也就是开设第一次公开课后一个礼拜，我就开始研究学生，先做了一份调查报告，调查内容涉及：学生的家庭基本情况、教育经历、周末的学习时间和其他安排、中考以及上学期的期末成绩、少数民族的孩子汉语言能力学习情况，等多方面。然后有针对性地个别谈话，最后再集合自己所教科目—物理作业，分批、分时段、分层进行面批，面批时主要让学生自己讲做题的过程，从而去找出学生出问题的根源，发现大部分学生不能理解物理题，不少隐含条件无法挖掘;有相当一部分学生计算太慢错误太多;少同学还有心理问题----抑郁、困惑等烦恼不断而影响学习;也有极少部分同学家庭复杂，矛盾多，严重影响学习甚至影响生活。问题太多，而且完全出乎我们内地教师的想像，这些事情一做形式上我可以交差了，完全展示出了一个认真负责的光辉形象，可是这才是发现问题，更关键的是帮助解决问题。这需要大量时间与精力，我没有被困难吓住，我决心每天帮一位学生，。班上40位同学，一个半月一个轮回，靠着一股蛮劲儿坚持了下来，同时也感动了学生，同学们变得更加懂事：学习态度好转，学习专注力提高，学会了感恩，知道了班集体的意义，对于自己未来的规划也更清晰。
三、总结与希望
既然我们积极响应党的号召，满怀着激情来到边远地区支援教育事业，就应该不忘初心，排除艰难困苦，在教好课的同时，积极发挥桥梁和纽带作用，与当地教育工作者一起努力，共同打造一个优秀专业团队，切实推动支教深度，提高支教效果，确保可持续发展。
关键词：和谐教研;实效施教;抓实学习;支教效果
一、背景与问题
习近平总书记指出，对口支援边疆是国家战略，必须长期坚持。新中国成立之后，中央及部分省市对新疆的援助从未间断。教育援疆更是“造血”工程，为了教育的整体发展，还有援藏援陕等更多的支援教育弱省的战略活动，有一批又一批的教师把先进理念、技术传授给受援学校，带动并提高了受援学校的教育科研和管理水平。然而，有些照搬的做法并不能很好地发展受援地区的教育，加上支教时间的短暂性，支教效果并不如期望的那样，部分支教老师因此会少了恒心与决心，支教工作流于形式，没有深度，不能可持续发展。而笔者就是一名第九批援疆教师，支教两年多来发现了不少实际问题，感悟不少。
二、几点感悟
1、和谐教研-------支教不是居高临下，应是融入一起，共同打造带不走的教师队伍
刚到新疆昭苏不到一周，我就主动开设一节公开课，引入、过渡以及问题我都精心设计，效果当然没有预期的好，毕竟这边生源不同（基础实在太差），評课时我先遗憾地说“由于不太了解这边的学情，看来我的不少精心设计都是白费力气了。”大家不好意思，都说，设计想法真心不错，确实是我们的学生问题。我就追问“学生问题？”这一追问，大家畅所欲言，谈了招生情况和学生基础，特别是少数民族学生情况，说了县城整体教育环境和社会关注度，帮我尽快了解到学情。下一个问题自然又出来了“针对这样的学情如何进行教学设计？”我先用自己的专业强项征服了老师，（因为我这节课针对学生是失败的，但一定程度上向这些老师展示了自己的专业实力）同时暴露出与他们当地老师相比我的最大弱点（学情的不了解），然后再低调地请教。这为今后我们一起教研开了个好头。
接下来我就是融入其中，参加他们的各种活动，多方位去了解他们的教学情况：发现不少老师不能专心教学或积极性不高，确实有各种各样不得已的原因。我先是理解他们而不像先前那位老师训斥他们，然后再谈面对这样的教与学的现状，我们作为老师，该如何找平衡点，为自己的成长，也为学校的教学事业。最后老师很能接受，并与我一起努力，最终养成良好的定期教研的习惯，切实提高教育教学能力，形成了一支高素质（不抱怨现状，而是以提升自我和发展学生为目的）的教师队伍。
2、实效施教---支教不是直接照搬，而应有针对性地取舍，形成符合当地实情的教学
任何技巧策略方法都是在一定的情境下更高效，情景不同，收效也不尽相同。比如最为典型的河北衡水中学，它如此成功，每年去学习取经的学校不计其数，可是这么多年下来，也没有能在全国范围内出现若干个“衡水”。
在新疆昭苏，像上述那种衡水模式，争分夺秒的拼命三郎式学习就很不现实，孩子们往往需要自行走路上学放学，回家不少时候还需要自己烧饭，甚至还要照顾家里弟弟妹妹，这些就是不可忽略的差别。再说那些经过一轮又一轮筛选而落下的学生，我们还学发达地区那样分火箭班，重点班，平行班，可能吗？可是，偏偏有些援疆老师为了照搬，美其名曰分层教学，其实就是想用成绩把当地老师所教班级比下去，说的不好听就是不够自信，怕成绩比不过人家当地老师，而先把矮子中的将军抢过来，当地老师本来就没有太多的激励机制，这下都剩下一些基础极差的学生反而没有压力当然也没有成就感没有动力，更容易造成师生一起躺倒不干（因为实干与不干没有差距），而且你“火箭班”教好了是应该，不好了将是一个最大的讽刺与笑柄。这就是实情。
我们必须认清实际情形，不能照搬的所谓先进做法必须大胆舍去，我们必须努力研究教学，力争跟当地老师同等条件竞争，给当地老师以信心同时激发他们的斗志和不服输的精神，这样还可以避免胜之不武之嫌，当然若不能胜出，同样能激发我们自己的斗志，必须去研究教学，更要研究符合受援学校实情的教学策略。
3、抓实学习---支教不是形式诱人，更应是实绩服人，培养出有理想高素质的各类人才
国家号召的有组织的支教往往都是单位轮流分派任务，支教老师的主动性本来就不够强，而且一旦发现差距较大，努力效果甚微，又有一定的期限，这导致有些老师慢慢就没了当初的决心和信心，逐渐退而求其次，只是形式上去做些表面文章，以显示自己的“努力”。
我在到达新疆昭苏第二周，也就是开设第一次公开课后一个礼拜，我就开始研究学生，先做了一份调查报告，调查内容涉及：学生的家庭基本情况、教育经历、周末的学习时间和其他安排、中考以及上学期的期末成绩、少数民族的孩子汉语言能力学习情况，等多方面。然后有针对性地个别谈话，最后再集合自己所教科目—物理作业，分批、分时段、分层进行面批，面批时主要让学生自己讲做题的过程，从而去找出学生出问题的根源，发现大部分学生不能理解物理题，不少隐含条件无法挖掘;有相当一部分学生计算太慢错误太多;少同学还有心理问题----抑郁、困惑等烦恼不断而影响学习;也有极少部分同学家庭复杂，矛盾多，严重影响学习甚至影响生活。问题太多，而且完全出乎我们内地教师的想像，这些事情一做形式上我可以交差了，完全展示出了一个认真负责的光辉形象，可是这才是发现问题，更关键的是帮助解决问题。这需要大量时间与精力，我没有被困难吓住，我决心每天帮一位学生，。班上40位同学，一个半月一个轮回，靠着一股蛮劲儿坚持了下来，同时也感动了学生，同学们变得更加懂事：学习态度好转，学习专注力提高，学会了感恩，知道了班集体的意义，对于自己未来的规划也更清晰。
三、总结与希望
既然我们积极响应党的号召，满怀着激情来到边远地区支援教育事业，就应该不忘初心，排除艰难困苦，在教好课的同时，积极发挥桥梁和纽带作用，与当地教育工作者一起努力，共同打造一个优秀专业团队，切实推动支教深度，提高支教效果，确保可持续发展。