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培养学生的探究能力，是每一个教师在教学中必须面临的问题.《新课标》从提出问题，猜想和假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流8个方面提出了科学探究8要素，并对各要素提出了具体的目标要求.下面我就在教学过程中谈谈我个人的看法，希望能够抛砖引玉，提高初中化学教学水平.
一、善于提出问题
教学中，教师要通过实例具体指导，就一个具体问题，多问几个“为什么”，一开始学生可能是简单模仿提出问题.久而久之，学生就慢慢学会提出问题了.如在蜡烛燃烧教学中，教师可以提出“蜡烛为什么会浮在水面上”“为什么蜡烛的外焰温度最高”“为什么蜡烛燃烧会冒黑烟”“为什么熄灭后会有白烟”“白烟为什么能被点燃”“为什么盛放石灰水的烧杯上会变浑浊”等.在新课程理念下，教师要合理设计课堂问题，使提出问题成为促进课堂交流、优化教学过程、发展学生思维能力的重要手段.
二、如何正确提出猜想和假设
猜想和假设不是让学生凭空乱想而下结论，一定要回归到旧的知识体系中，在旧的知识中深化新的信息.教师不能只是一味地教完书上的内容，必须要有新旧知识的联系，只有这样，才能使学生更好地掌握新知识.一个猜想是否合理，取决于学生根据现有知识能不能做出判断，凡是不能做出判断的，都是可以进行猜想的.
三、如何制定计划和方案
制定计划是锻炼学生解决实际问题，提高分析、综合能力的有效途径.教师在教学中不要轻易否定学生提出的方案，不管学生提出的方案有多么幼稚可笑，都不要取笑他的想法，当然也不要过于表扬.而是应该集思广益，让学生自己去探究，认识自己的方案是否可行.教师可让学生通过小组讨论的形式，提出实验方案.实验方案的设计要具体可行，不能不切实际.
四、顺利完成实验操作
实验需要观察和记录，在化学实验中要注重培养学生严谨的科学态度，一定要让学生实事求是地记录实验过程和现象，哪怕学生得到的现象与其他人不一样，也不要轻易否定，而是让学生思考为什么和其他人不一样，错在哪里，应该怎样改，可以在小组中讨论，最后否定错误做法，重新开始实验操作.这样既提高了学生的动手能力，也提高了学生分析问题、解决问题的能力，还提高了学生学习化学的热情和兴趣.
五、正确收集证据
收集证据是验证实验设计方案科学性与否的重要手段.教师应充分调动学生的积极性和能动性，运用多种方式对物质及其变化进行观察.学会运用调查，上网查阅资料方式收集解决问题所需要的证据，在收集证据的过程中学生能体会到快乐和成功.在化学教学中，对资源共享的资料可以灵活运用，不拘一格，甚至还可以使用表格、图像等方式，使证据清晰明白，具有更强说服力.
六、解释，得出正确结论
解释，就是将所观察到的现象与已有的知识联系起来，通过分析实验现象出现的原因，进而更好地掌握知识.结论就是指通过推理得出的结果，是对事物做出的总结性判断.在教学中，教师要有目的、有意识地让学生能初步判断事实与假设之间的关系，并让学生初步学会比较、分类、归纳等方法，形成合理的知识结构.
七、反思和评价
对探究过程进行反思和评价，是学生在科学探究中重要的一个环节.通过反思和评价，学生可以清楚自己的思维过程，评价自己的实验结果是否正确，教师可以采取多种方式灵活诱导，如对于实验结果和事实上不相符的学生，要让其想想“为什么我的结果和别人的不一样”“有没有更好的实验方法”.教师可以让学生以小组或全班讨论的形式，反思和评价学生的实验过程，让学生找到别人的长处和自己的短处，并改进实验方案，让学生自己通过实验找到正確的结果.这样既调动了学生的学习积极性，也让学生由被动学习变为主动学习，从而进一步提高学生的科学探究能力.
八、正确表达，交流心得
表达和交流是使学生就各自探究的问题或现象互相质疑、答疑，获得知识的方式.通过表达和交流，学生可以对自己学的知识有更深的理解，对新出现的现象和问题有全新的认识，甚至通过表达和交流，学生可以互相解决彼此观点和操作中的错误，升华课堂内容.教师在教学中，要注意营造有利于人际沟通与合作的良好的课堂气氛，要鼓动学生勇于发表自己的观点，积极参与辩论.通过表达与交流，学生既对旧知识有了更深的了解，也对整个实验过程有了更清晰的认识，从而培养学生勇于表达自我，互相合作的基本素质.
一、善于提出问题
教学中，教师要通过实例具体指导，就一个具体问题，多问几个“为什么”，一开始学生可能是简单模仿提出问题.久而久之，学生就慢慢学会提出问题了.如在蜡烛燃烧教学中，教师可以提出“蜡烛为什么会浮在水面上”“为什么蜡烛的外焰温度最高”“为什么蜡烛燃烧会冒黑烟”“为什么熄灭后会有白烟”“白烟为什么能被点燃”“为什么盛放石灰水的烧杯上会变浑浊”等.在新课程理念下，教师要合理设计课堂问题，使提出问题成为促进课堂交流、优化教学过程、发展学生思维能力的重要手段.
二、如何正确提出猜想和假设
猜想和假设不是让学生凭空乱想而下结论，一定要回归到旧的知识体系中，在旧的知识中深化新的信息.教师不能只是一味地教完书上的内容，必须要有新旧知识的联系，只有这样，才能使学生更好地掌握新知识.一个猜想是否合理，取决于学生根据现有知识能不能做出判断，凡是不能做出判断的，都是可以进行猜想的.
三、如何制定计划和方案
制定计划是锻炼学生解决实际问题，提高分析、综合能力的有效途径.教师在教学中不要轻易否定学生提出的方案，不管学生提出的方案有多么幼稚可笑，都不要取笑他的想法，当然也不要过于表扬.而是应该集思广益，让学生自己去探究，认识自己的方案是否可行.教师可让学生通过小组讨论的形式，提出实验方案.实验方案的设计要具体可行，不能不切实际.
四、顺利完成实验操作
实验需要观察和记录，在化学实验中要注重培养学生严谨的科学态度，一定要让学生实事求是地记录实验过程和现象，哪怕学生得到的现象与其他人不一样，也不要轻易否定，而是让学生思考为什么和其他人不一样，错在哪里，应该怎样改，可以在小组中讨论，最后否定错误做法，重新开始实验操作.这样既提高了学生的动手能力，也提高了学生分析问题、解决问题的能力，还提高了学生学习化学的热情和兴趣.
五、正确收集证据
收集证据是验证实验设计方案科学性与否的重要手段.教师应充分调动学生的积极性和能动性，运用多种方式对物质及其变化进行观察.学会运用调查，上网查阅资料方式收集解决问题所需要的证据，在收集证据的过程中学生能体会到快乐和成功.在化学教学中，对资源共享的资料可以灵活运用，不拘一格，甚至还可以使用表格、图像等方式，使证据清晰明白，具有更强说服力.
六、解释，得出正确结论
解释，就是将所观察到的现象与已有的知识联系起来，通过分析实验现象出现的原因，进而更好地掌握知识.结论就是指通过推理得出的结果，是对事物做出的总结性判断.在教学中，教师要有目的、有意识地让学生能初步判断事实与假设之间的关系，并让学生初步学会比较、分类、归纳等方法，形成合理的知识结构.
七、反思和评价
对探究过程进行反思和评价，是学生在科学探究中重要的一个环节.通过反思和评价，学生可以清楚自己的思维过程，评价自己的实验结果是否正确，教师可以采取多种方式灵活诱导，如对于实验结果和事实上不相符的学生，要让其想想“为什么我的结果和别人的不一样”“有没有更好的实验方法”.教师可以让学生以小组或全班讨论的形式，反思和评价学生的实验过程，让学生找到别人的长处和自己的短处，并改进实验方案，让学生自己通过实验找到正確的结果.这样既调动了学生的学习积极性，也让学生由被动学习变为主动学习，从而进一步提高学生的科学探究能力.
八、正确表达，交流心得
表达和交流是使学生就各自探究的问题或现象互相质疑、答疑，获得知识的方式.通过表达和交流，学生可以对自己学的知识有更深的理解，对新出现的现象和问题有全新的认识，甚至通过表达和交流，学生可以互相解决彼此观点和操作中的错误，升华课堂内容.教师在教学中，要注意营造有利于人际沟通与合作的良好的课堂气氛，要鼓动学生勇于发表自己的观点，积极参与辩论.通过表达与交流，学生既对旧知识有了更深的了解，也对整个实验过程有了更清晰的认识，从而培养学生勇于表达自我，互相合作的基本素质.