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摘 要：培养学生自主学习意识，能发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。要营造自主学习氛围，让学生主动学习；要创设主动探究情境，让学生独立思考；要培养质疑能力，让学生思维得到发展；要培养想象思维，让学生学会推理。
关键词：数学教学；自主学习意识；主体作用；教学效率；教学质量
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0092-01
数学课程标准明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。同时还强调，要把传统的“以学科教学为中心”转移到“以学生的发展为中心”，促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中要调动学生学习的积极性，营造良好的教学氛围，引导学生进行自主学习，培养学生自主学习意识和习惯，提高教学效率和教学质量。
一、营造自主学习氛围，让学生主动学习
在数学教学中，教师应避免一味灌输数学知识、忽略学生想法的错误做法，而要关注学生学习的主动性、能动性。要积极引导学生思考解决问题的方法，善于将自己不懂的地方提出来，与老师一起研究。例如，班级要组织一次旅游，教师可要求学生们提出几种方案，并计算出几种方案所需要的费用，从中找出经济实惠的方案。班级共有54人，教师可将他们分成三组，A小组计算租车费用，找出最省钱的租车方案，B小组计算购买旅游景区D的门票费用，找出最省钱的购票方案，C小组计算去不同景区所需要的费用。学生完成计算以后，把每一项费用相加，并进行比较，从中选择最佳的出游方案。这种教学方式，不仅能营造自主学习氛围，让学生主动学习，还能把数学知识应用到现实生活当中，做到了学以致用。
二、创设主动探究的情境，让学生独立思考
独立思考能培养学生的创新思维，教师在教学过程中要摒弃让学生死记硬背的错误做法，培养学生灵活运用知识的能力。例如，为了激发学生探究的欲望，教师可以创设下面的教学情境：今天早上，老师去早市买了两种蔬菜，其中花菜每斤3.5元，买了3斤，芹菜每斤1.5元，买了4斤，我给卖菜大妈50元，她找我42.5元，好像多找我9元钱，同学们帮老师算算是不是这样，如果真的找多了，老师好把多找的钱退回去。听了老师的表述，学生们很快将其转换成数学问题，进行思考和计算。花菜的钱是：3.5×3=10.5元，芹菜的钱是：1.5×4=6元，卖菜大妈应该收的钱数是：10.5 6=16.5元。而实际收了50元，两者相差33.5，的确是多找了9元钱。教师为学生创设了主动探究的情境，让学生自己去解决生活中的数学问题，这样，能调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考能力和自主学习能力。
三、培养质疑能力，让学生思维得到发展
疑是思之始，学之端。在教学过程中，教师会遇到学生与自己看法产生分歧的情况，这时候，教师应该鼓励学生大胆提出自己的看法和质疑，并且让学生说出理由和根据。对于学生正确的观点和看法，教师应该给予支持，以增加学生解决问题的信心。例如，苹果有10个，梨的个数是苹果的3倍，香蕉比梨多5个，教师让学生根据所给信息提出问题。一部分学生提出的问题是：梨有多少个？一部分学生提出的问题是：香蕉有多少个？还有一部分学生提出的问题是：三种水果一共有多少个？看到学生对于提问题的兴趣和热情被激发出来，教师引导学生说：“同学们提出的问题都很好，先不要急着解答这些问题，可按照题目给出的条件画出数量关系图，看看有什么发现。”学生经过画图思考很快说出，知道苹果的个数能够计算出梨的个数，知道梨的个数能够计算出香蕉的个数，然后能计算出三种水果的个数。这种教学方式，培养了学生质疑能力，让学生的思维得到了发展，促进了学生解题能力的提高。
四、培养想象思维，让学生学会推理
在数学学习中，学生的想象思维非常重要，可以说是数学学习的灵魂。教师在数学教学中要注重学生想象思维的培养，给予学生想象的空间，拓宽他们的想象领域。要把实际生活与数学教学相结合，培养学生的想象思维，让学生学会推理。例如，在教学苏教版三年级数学上册第六单元“轴对称·平移和旋转”时，教师可介绍汽车车轮的旋转和电梯运动，让学生认识旋转和平移现象，同时要通过对图形的折叠，解释轴对称现象，调动学生的想象思维。教师还可以让学生说出一些轴对称图形以及平移和旋转的现象，学生联系实际生活说出了许多，如跳远、坐火车等平移现象，转圈和海盗船等旋转现象，圆、正方形和矩形等对称图形等。学生们还通过一些肢体动作来模拟平移和旋转现象，这样，他们的思维空间已经彻底被打开，通过丰富的想象、体验和演示，增加了对轴对称图形、平移和旋转的深刻体验和认知。
总之，教师应充分相信学生，把学习的主动权交给学生，给予学生充足的时间，为学生搭建可以展示才华的平台，放手让学生学习。要善于挖掘学生的闪光点，从细处入手，培养学生的问题意识，调动学生探究和思考的积极性，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]吴广和.小学数学自主学习课堂的构建[J].教学与管理，2013（03）.
[2]杜婉婉.小学数学自主学习能力的培养研究[J].内蒙古教育，2014（12）.
[3]杨娟.为了让学生能够终生发展——引导小学生自主學习数学教学模式的研究[J].江苏教育研究，2013（06）.
关键词：数学教学；自主学习意识；主体作用；教学效率；教学质量
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0092-01
数学课程标准明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。同时还强调，要把传统的“以学科教学为中心”转移到“以学生的发展为中心”，促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中要调动学生学习的积极性，营造良好的教学氛围，引导学生进行自主学习，培养学生自主学习意识和习惯，提高教学效率和教学质量。
一、营造自主学习氛围，让学生主动学习
在数学教学中，教师应避免一味灌输数学知识、忽略学生想法的错误做法，而要关注学生学习的主动性、能动性。要积极引导学生思考解决问题的方法，善于将自己不懂的地方提出来，与老师一起研究。例如，班级要组织一次旅游，教师可要求学生们提出几种方案，并计算出几种方案所需要的费用，从中找出经济实惠的方案。班级共有54人，教师可将他们分成三组，A小组计算租车费用，找出最省钱的租车方案，B小组计算购买旅游景区D的门票费用，找出最省钱的购票方案，C小组计算去不同景区所需要的费用。学生完成计算以后，把每一项费用相加，并进行比较，从中选择最佳的出游方案。这种教学方式，不仅能营造自主学习氛围，让学生主动学习，还能把数学知识应用到现实生活当中，做到了学以致用。
二、创设主动探究的情境，让学生独立思考
独立思考能培养学生的创新思维，教师在教学过程中要摒弃让学生死记硬背的错误做法，培养学生灵活运用知识的能力。例如，为了激发学生探究的欲望，教师可以创设下面的教学情境：今天早上，老师去早市买了两种蔬菜，其中花菜每斤3.5元，买了3斤，芹菜每斤1.5元，买了4斤，我给卖菜大妈50元，她找我42.5元，好像多找我9元钱，同学们帮老师算算是不是这样，如果真的找多了，老师好把多找的钱退回去。听了老师的表述，学生们很快将其转换成数学问题，进行思考和计算。花菜的钱是：3.5×3=10.5元，芹菜的钱是：1.5×4=6元，卖菜大妈应该收的钱数是：10.5 6=16.5元。而实际收了50元，两者相差33.5，的确是多找了9元钱。教师为学生创设了主动探究的情境，让学生自己去解决生活中的数学问题，这样，能调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考能力和自主学习能力。
三、培养质疑能力，让学生思维得到发展
疑是思之始，学之端。在教学过程中，教师会遇到学生与自己看法产生分歧的情况，这时候，教师应该鼓励学生大胆提出自己的看法和质疑，并且让学生说出理由和根据。对于学生正确的观点和看法，教师应该给予支持，以增加学生解决问题的信心。例如，苹果有10个，梨的个数是苹果的3倍，香蕉比梨多5个，教师让学生根据所给信息提出问题。一部分学生提出的问题是：梨有多少个？一部分学生提出的问题是：香蕉有多少个？还有一部分学生提出的问题是：三种水果一共有多少个？看到学生对于提问题的兴趣和热情被激发出来，教师引导学生说：“同学们提出的问题都很好，先不要急着解答这些问题，可按照题目给出的条件画出数量关系图，看看有什么发现。”学生经过画图思考很快说出，知道苹果的个数能够计算出梨的个数，知道梨的个数能够计算出香蕉的个数，然后能计算出三种水果的个数。这种教学方式，培养了学生质疑能力，让学生的思维得到了发展，促进了学生解题能力的提高。
四、培养想象思维，让学生学会推理
在数学学习中，学生的想象思维非常重要，可以说是数学学习的灵魂。教师在数学教学中要注重学生想象思维的培养，给予学生想象的空间，拓宽他们的想象领域。要把实际生活与数学教学相结合，培养学生的想象思维，让学生学会推理。例如，在教学苏教版三年级数学上册第六单元“轴对称·平移和旋转”时，教师可介绍汽车车轮的旋转和电梯运动，让学生认识旋转和平移现象，同时要通过对图形的折叠，解释轴对称现象，调动学生的想象思维。教师还可以让学生说出一些轴对称图形以及平移和旋转的现象，学生联系实际生活说出了许多，如跳远、坐火车等平移现象，转圈和海盗船等旋转现象，圆、正方形和矩形等对称图形等。学生们还通过一些肢体动作来模拟平移和旋转现象，这样，他们的思维空间已经彻底被打开，通过丰富的想象、体验和演示，增加了对轴对称图形、平移和旋转的深刻体验和认知。
总之，教师应充分相信学生，把学习的主动权交给学生，给予学生充足的时间，为学生搭建可以展示才华的平台，放手让学生学习。要善于挖掘学生的闪光点，从细处入手，培养学生的问题意识，调动学生探究和思考的积极性，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]吴广和.小学数学自主学习课堂的构建[J].教学与管理，2013（03）.
[2]杜婉婉.小学数学自主学习能力的培养研究[J].内蒙古教育，2014（12）.
[3]杨娟.为了让学生能够终生发展——引导小学生自主學习数学教学模式的研究[J].江苏教育研究，2013（06）.