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[摘 要] 美国加利福尼亚州实行的教学表现性评价提升了入职教师资格认定的可靠性。文章对教学表现性评价的基本框架、具体内容和准备过程进行了介绍,以期对我国在教师资格认定实践中应用教学表现性评价提供一定的理论指导和实践参考。
[关键词] 美国 加利福尼亚州 入职教师资格认定 教学表现性评价
近年来,美国传统的教师资格认定制度和以书面考试为主的教师资格认定方式,受到联邦政府和专业人士的指责,如书面考试缺乏全面性和预测效度,不能深入考查教师的教学实践能力,不能保证获得资格证书的教师在未来实际工作中有出色的表现[1] 。在此背景下,关于教师的教学表现性评价(Teaching Performance Assessment)应运而生。它通常要求被评价者在某种特定的真实情境中,运用先前所获得的知识,完成某项任务或解决某个问题,以判断被评价者对知识与技能的掌握程度、问题解决、交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展状况[2]。教学表现性评价,通常以课堂观察、结构性访谈和教师自己创建的档案袋为主要考察方式。与传统书面考试相比,它能更好地检查教师的教学决策与实践,能较为准确地预测教师候选人的工作表现。同时,教学表现性评价能够促进教师的专业发展,提高学生的学业成绩。基于该评价的种种优势,美国越来越多的州开始在专业教师资格认定中采用教学表现性评价。1998年,加利福尼亚州(以下简称加州)在此基础上又率先提出,在入职教师资格认定过程中应采用标准化的教学表现性评价。
一、教学表现性评价的基本框架
1. 基本要求
自1998年加州参议院《2042法案》要求开展教学表现性评价以来,一些教育机构就开始对其进行研究。2008年7月1日,加州州长签署了法案,要求所有教师候选人只有通过教学表现性评价,被证明已经具备了加州教学表现标准所要求的各种知识、技能和素养,才能获得入职教师资格证书,该法案要求在全州正式实施[3]。加州教学表现性评价,是由加州教师认证委员会、教育家、教育管理者和教育考试中心共同研发的。为了确保评价的有效性,评价内容借鉴了对于新任教师必须具备的知识和技能的分析研究以及民意调查。该评价要求候选人展示所具备的教师专业知识和技能。在入职认证前,候选人还必须了解加州教师的工作要求和具体的评价内容。候选人在被评价前要有充分准备,确保能帮助学生在学业上获得成功。加州所有的入职教师候选人都必须参加教学实习或教师培养计划,才能参加从幼儿园到高中阶段(K-12)的教学表现性评价。
2. 信息来源
教学表现性评价采用多样化的数据来源,主要包括:候选人必须计划和实施一个单元(或片断)的教学,对其进行录像并分析自己的教学情况;收集学生的作品,分析学生的学习状况,反思自己的实践;然后,选择一周的教学实践进行整理和汇报,提交有关教学计划、过程、评价与反思的各种资料,如教案、本人制作的教具或学具、学生作品样本、教学录像、个人反思和评论等。教学表现性评价的焦点是候选人对学科教学知识的应用情况,教学业绩检查采用形成性和终结性两种评价形式。
3. 评分概况
为了保证评分结果的客观性和公平性,加州教师认证委员会聘请了多个学科的评分者,包括一般任课教师、督学、学科带头人、全国委员会认定的教师及其他资深教师等。评分者通常根据候选人提交的材料袋内容设计评分顺序,并从教学计划、教学过程、评价和反思等多个维度出发,采用量表对每位候选人的表现进行评分。其中,1分表示未达标,2分表示达到最低要求,3分和4分分别代表良好和优秀。评分者对每位候选人的评分需要2～3个小时,最后会形成一个详细的评分结果。
4. 结果用途
候选人的评分结果可以用于开发个人的入职培训计划,也就是说,达到要求的候选人便获得了入职培训计划的资格,进而会被雇佣授课。培训结束后,候选人就可以得到入职教师资格证书。此外,对所有候选人分数进行的综合分析,还可以用于评估教师教育机构的工作,诊断工作中的优势与不足,以不断改进教师教育方案。总之,教学表现性评价的结果既起到了认定的目的,也发挥了问责的作用。
四、启示
1. 应在教师资格认定中引入教学表现性评价
在我国,从事教师职业的人员要获得教师资格证书,除参加教育学、心理学考试之外,还要参加由相应的专家审查委员会组织的面试和试讲。具体做法大致如下:申请者提前准备好一节课的教案或当场随机抽取教学内容准备教案,面向评审专家简要介绍自己的教学设计和理论依据,模拟试讲一个片断,并回答评审专家提出的问题,全程大约持续20分钟~30分钟[6]。从严格意义上讲,我们还不能将这种面试和试讲称之为教学表现性评价,因为它仍然缺乏真实性,并非面向学生真实地实施教学,只是一次为时很短的模拟教学活动。而且,仅凭书面考试和简短的面试难以准确考核申请者的实际能力。相反,美国加州的教学表现性评价增进了教师资格认定的可靠性。它不仅考核了教师的实践才能,增加了教师资格认定的真实性以及预测效度,而且有效地评价了候选教师的胜任素质。我国可以尝试将教学表现性评价应用到教师资格认定中,以便真正选拔出优秀的教师。
2. 应在职前与职后教师培养和发展中使用教学表现性评价
教学表现性评价以课堂观察、结构性访谈或教师档案袋为主要评价手段,不仅具有终结性评价的作用,而且能对候选教师的教学能力是否符合资格认定标准做出评判,从而充分发挥形成性评价的作用。我国教师资格认定仍以总结性评价为主,这是一种静态的评价,对教师的未来发展关注不够。对此,我国可以将教学表现性评价的应用范围拓展至师范生的实习教育中。教育实习是培养与检验师范生教学技能的重要手段,是教师职前教育不可或缺的重要环节 [7]。另外,教师入职之后的专业发展也是教师教育的重要组成部分。我们可以借鉴美国在专业教师资格认定实践中的做法,引入教师表现性评价,诊断教师在实际工作中存在的各种问题,找到教师专业发展的现有水平与理想水平之间的差距,分析教师专业发展需求,并在此基础上开发专业发展促进方案,将教师评价贯穿教师教学生涯的始终。
参考文献:
[1] 周钧.美国联邦政府对改革现行教师资格证书制度的政策[J].教师教育研究,2003(6):78-80.
[2] [美]Popham,W.J.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社,2002:135-137.
[3] Pecheone,R.L.
[关键词] 美国 加利福尼亚州 入职教师资格认定 教学表现性评价
近年来,美国传统的教师资格认定制度和以书面考试为主的教师资格认定方式,受到联邦政府和专业人士的指责,如书面考试缺乏全面性和预测效度,不能深入考查教师的教学实践能力,不能保证获得资格证书的教师在未来实际工作中有出色的表现[1] 。在此背景下,关于教师的教学表现性评价(Teaching Performance Assessment)应运而生。它通常要求被评价者在某种特定的真实情境中,运用先前所获得的知识,完成某项任务或解决某个问题,以判断被评价者对知识与技能的掌握程度、问题解决、交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展状况[2]。教学表现性评价,通常以课堂观察、结构性访谈和教师自己创建的档案袋为主要考察方式。与传统书面考试相比,它能更好地检查教师的教学决策与实践,能较为准确地预测教师候选人的工作表现。同时,教学表现性评价能够促进教师的专业发展,提高学生的学业成绩。基于该评价的种种优势,美国越来越多的州开始在专业教师资格认定中采用教学表现性评价。1998年,加利福尼亚州(以下简称加州)在此基础上又率先提出,在入职教师资格认定过程中应采用标准化的教学表现性评价。
一、教学表现性评价的基本框架
1. 基本要求
自1998年加州参议院《2042法案》要求开展教学表现性评价以来,一些教育机构就开始对其进行研究。2008年7月1日,加州州长签署了法案,要求所有教师候选人只有通过教学表现性评价,被证明已经具备了加州教学表现标准所要求的各种知识、技能和素养,才能获得入职教师资格证书,该法案要求在全州正式实施[3]。加州教学表现性评价,是由加州教师认证委员会、教育家、教育管理者和教育考试中心共同研发的。为了确保评价的有效性,评价内容借鉴了对于新任教师必须具备的知识和技能的分析研究以及民意调查。该评价要求候选人展示所具备的教师专业知识和技能。在入职认证前,候选人还必须了解加州教师的工作要求和具体的评价内容。候选人在被评价前要有充分准备,确保能帮助学生在学业上获得成功。加州所有的入职教师候选人都必须参加教学实习或教师培养计划,才能参加从幼儿园到高中阶段(K-12)的教学表现性评价。
2. 信息来源
教学表现性评价采用多样化的数据来源,主要包括:候选人必须计划和实施一个单元(或片断)的教学,对其进行录像并分析自己的教学情况;收集学生的作品,分析学生的学习状况,反思自己的实践;然后,选择一周的教学实践进行整理和汇报,提交有关教学计划、过程、评价与反思的各种资料,如教案、本人制作的教具或学具、学生作品样本、教学录像、个人反思和评论等。教学表现性评价的焦点是候选人对学科教学知识的应用情况,教学业绩检查采用形成性和终结性两种评价形式。
3. 评分概况
为了保证评分结果的客观性和公平性,加州教师认证委员会聘请了多个学科的评分者,包括一般任课教师、督学、学科带头人、全国委员会认定的教师及其他资深教师等。评分者通常根据候选人提交的材料袋内容设计评分顺序,并从教学计划、教学过程、评价和反思等多个维度出发,采用量表对每位候选人的表现进行评分。其中,1分表示未达标,2分表示达到最低要求,3分和4分分别代表良好和优秀。评分者对每位候选人的评分需要2～3个小时,最后会形成一个详细的评分结果。
4. 结果用途
候选人的评分结果可以用于开发个人的入职培训计划,也就是说,达到要求的候选人便获得了入职培训计划的资格,进而会被雇佣授课。培训结束后,候选人就可以得到入职教师资格证书。此外,对所有候选人分数进行的综合分析,还可以用于评估教师教育机构的工作,诊断工作中的优势与不足,以不断改进教师教育方案。总之,教学表现性评价的结果既起到了认定的目的,也发挥了问责的作用。
四、启示
1. 应在教师资格认定中引入教学表现性评价
在我国,从事教师职业的人员要获得教师资格证书,除参加教育学、心理学考试之外,还要参加由相应的专家审查委员会组织的面试和试讲。具体做法大致如下:申请者提前准备好一节课的教案或当场随机抽取教学内容准备教案,面向评审专家简要介绍自己的教学设计和理论依据,模拟试讲一个片断,并回答评审专家提出的问题,全程大约持续20分钟~30分钟[6]。从严格意义上讲,我们还不能将这种面试和试讲称之为教学表现性评价,因为它仍然缺乏真实性,并非面向学生真实地实施教学,只是一次为时很短的模拟教学活动。而且,仅凭书面考试和简短的面试难以准确考核申请者的实际能力。相反,美国加州的教学表现性评价增进了教师资格认定的可靠性。它不仅考核了教师的实践才能,增加了教师资格认定的真实性以及预测效度,而且有效地评价了候选教师的胜任素质。我国可以尝试将教学表现性评价应用到教师资格认定中,以便真正选拔出优秀的教师。
2. 应在职前与职后教师培养和发展中使用教学表现性评价
教学表现性评价以课堂观察、结构性访谈或教师档案袋为主要评价手段,不仅具有终结性评价的作用,而且能对候选教师的教学能力是否符合资格认定标准做出评判,从而充分发挥形成性评价的作用。我国教师资格认定仍以总结性评价为主,这是一种静态的评价,对教师的未来发展关注不够。对此,我国可以将教学表现性评价的应用范围拓展至师范生的实习教育中。教育实习是培养与检验师范生教学技能的重要手段,是教师职前教育不可或缺的重要环节 [7]。另外,教师入职之后的专业发展也是教师教育的重要组成部分。我们可以借鉴美国在专业教师资格认定实践中的做法,引入教师表现性评价,诊断教师在实际工作中存在的各种问题,找到教师专业发展的现有水平与理想水平之间的差距,分析教师专业发展需求,并在此基础上开发专业发展促进方案,将教师评价贯穿教师教学生涯的始终。
参考文献:
[1] 周钧.美国联邦政府对改革现行教师资格证书制度的政策[J].教师教育研究,2003(6):78-80.
[2] [美]Popham,W.J.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社,2002:135-137.
[3] Pecheone,R.L.