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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01
一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
1.“三三五”的解读：三种课型： 新授课、复习课、讲评课； 三个阶段（每种课型）： 自学阶段、交流阶段、展示阶段；五个步骤 ：自主学习（课前或课上）、目标认定（课上）、交流互助（课上）、展示点评（课上）、反馈测评（本节课最后五分钟或下节课前五分钟）
2.各课型各环节操作流程解读
新授课：
五步环节：1、课前小研究 ；2、目标展示；3 小组交流互助 ；4展示释疑；5课时小结达标测试。操作流程：
①课前自学：教师下发课前小研究，学生自学，把问题记录或勾画在作业纸上，已备课上交流。
②目标展示：教师引课后，进行目标展示。
③小组交流：先进行对子组交流，“师友”间解决不了的问题，提到大组中讨论，还可以组间交流。
④展示释疑：由“师友”共同进行展示，其他组的可以进行质疑对抗。（发表见解、补充讲解、多法展示）
⑤小结检测：可以由教师，也可以由学生自己总结，形式要多样，注重数学思想和方法的总结。选择难易适中的测试题，要有层次性，有提高题。
复习课：
五步环节：课前自学-----定向示标-----基本题组（对应知识梳理）------提高训练------目标测试。
操作流程：
①课前自学：下发课前小研究
②定向示标：教师引领学生认定本节目标；
③基本题组练习（知识梳理）：把本章节的最基本的内容与知识点对应，进行夯实训练，注重基础，着力提高中等生的能力。
④提高练习：在基本题的基础上，设计一些蕴含数学思想和方法的题型，体现学科内的综合。
⑤目标测试：针对复习目标测试本节的复习效果。
讲评课：
五步环节：错题统计-----目标展示-----错因分析-----对应训练-----再次测试
①错题统计：教师统计此次考试的整体情况（主要优点以及主要错误）以及存在的主要问题，学生自己统计试卷的错误情况；教师统计班级的整体情况。
②目标展示：教师针对此次考试的情况明确本次讲评的目标；
③错因分析：学生自己先分析，教师在整体的分析，与学生的展示相结合；
④对应训练：分析完后，进行对应的强化训练；
⑤再次测评：针对错因进行提高性的测评。
二、此模式对学生的要求，必须是学生做到“三会”
诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。只有学生常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有探索；常有探索，才能常有创新。
“会合作”—— 即在组间同质、组内异质的前提下，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，明确每个小组成员的个人责任，解决组内学困生的陪客现象，使小组成员都全部参与到学习活动中来。让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作，在合作中竞争的意识与能力。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
“会表述”—— 即会“说”，可以是说思考、说分析、说质疑、说评论、说收获、说小结。只有让学生在开放的课堂教学中轻松地“说、谈、演、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。提倡课堂上让学生在小组内主讲，在组内异质的前提下，采用“一帮一”的方式，让优生带动、帮助同组的学生，培养学生会表述。
一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
1.“三三五”的解读：三种课型： 新授课、复习课、讲评课； 三个阶段（每种课型）： 自学阶段、交流阶段、展示阶段；五个步骤 ：自主学习（课前或课上）、目标认定（课上）、交流互助（课上）、展示点评（课上）、反馈测评（本节课最后五分钟或下节课前五分钟）
2.各课型各环节操作流程解读
新授课：
五步环节：1、课前小研究 ；2、目标展示；3 小组交流互助 ；4展示释疑；5课时小结达标测试。操作流程：
①课前自学：教师下发课前小研究，学生自学，把问题记录或勾画在作业纸上，已备课上交流。
②目标展示：教师引课后，进行目标展示。
③小组交流：先进行对子组交流，“师友”间解决不了的问题，提到大组中讨论，还可以组间交流。
④展示释疑：由“师友”共同进行展示，其他组的可以进行质疑对抗。（发表见解、补充讲解、多法展示）
⑤小结检测：可以由教师，也可以由学生自己总结，形式要多样，注重数学思想和方法的总结。选择难易适中的测试题，要有层次性，有提高题。
复习课：
五步环节：课前自学-----定向示标-----基本题组（对应知识梳理）------提高训练------目标测试。
操作流程：
①课前自学：下发课前小研究
②定向示标：教师引领学生认定本节目标；
③基本题组练习（知识梳理）：把本章节的最基本的内容与知识点对应，进行夯实训练，注重基础，着力提高中等生的能力。
④提高练习：在基本题的基础上，设计一些蕴含数学思想和方法的题型，体现学科内的综合。
⑤目标测试：针对复习目标测试本节的复习效果。
讲评课：
五步环节：错题统计-----目标展示-----错因分析-----对应训练-----再次测试
①错题统计：教师统计此次考试的整体情况（主要优点以及主要错误）以及存在的主要问题，学生自己统计试卷的错误情况；教师统计班级的整体情况。
②目标展示：教师针对此次考试的情况明确本次讲评的目标；
③错因分析：学生自己先分析，教师在整体的分析，与学生的展示相结合；
④对应训练：分析完后，进行对应的强化训练；
⑤再次测评：针对错因进行提高性的测评。
二、此模式对学生的要求，必须是学生做到“三会”
诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。只有学生常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有探索；常有探索，才能常有创新。
“会合作”—— 即在组间同质、组内异质的前提下，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，明确每个小组成员的个人责任，解决组内学困生的陪客现象，使小组成员都全部参与到学习活动中来。让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作，在合作中竞争的意识与能力。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
“会表述”—— 即会“说”，可以是说思考、说分析、说质疑、说评论、说收获、说小结。只有让学生在开放的课堂教学中轻松地“说、谈、演、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。提倡课堂上让学生在小组内主讲，在组内异质的前提下，采用“一帮一”的方式，让优生带动、帮助同组的学生，培养学生会表述。