论文部分内容阅读
新课程强调学生是教学的主体，教师在教学中的作用在于充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生在课堂中进行探究式的学习，在体验中提高学生的历史素养。对于人文性较强的高中历史学科教学要开展学科探究存在着一定的难度，笔者认为抓住并运用好课堂教学中的“课眼”是一个好的措施。本文就“如何抓住并运用课堂教学中的课眼”谈几点笔者的思考。
一、概述
“眼”，即事物的关键所在。所谓课眼，就是课堂教学中起到引领作用的某一概念、某一规律或者某种方法。课眼是一节课的精华所在，既是全部教学活动的“生长点”，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有“牵一发而动全身”的作用。
二、以主问题突出“课眼”
一般来说，对“主问题”的选定，可以从下面两个方面来考虑：
1.某一史事在历史发展中的地位
一节课的教学内容可能涉及几个史事，要确定哪些史事属于重点，就要看其对历史进程的作用和影响，也就是其在历史长河中的地位。
例如，在必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这节课中，百家争鸣不仅是春秋战国时期学术思想发展的重要体现，而且在中国古代学术思想发展史上有着重要的地位，当然应该确定为教学的主问题。教师可以把这一课内容以“百家争鸣”为课眼展开，具体分为百家争鸣的背景、主要表现（儒家、道家、法家、墨家的代表人物及主要观点）和影响，对教材内容进行适当的调整。这样，学生可以清晰地把握教学结构，深化对教材内容的理解，加强记忆效果。
2.某一知识在整个教材中的地位
历史教材是经过选择和编排的，有着自身的系统，在选择主问题时，需要考虑到某一知识点在教材中所处的地位，考虑到该项知识与其他知识的联系。一般说来，如果一个知识点对教材的某一学习主题具有决定性的意义，或者对教材中其他知识的教学有作用，那么就可以将其确定为主问题。
例如，必修一《马克思主义的诞生》这一课中，由于 马克思主义不仅推动了巴黎公社、俄国十月革命等国际共产主义运动，而且对必修三的第六单元中国20世纪的重大思想理论成果中的毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等产生了重要影响，有部分原则和理论甚至被当代的资本主义国家所推崇。因而教师可以把“为什么马克思主义经久不衰”这一主问题作为课眼，引导学生从马克思主义的产生背景、主要内容等进行探讨，激发学生的学习兴趣。
三、用细节激活“课眼”
抓住了“课眼”，还要用各种方法和手段进行整合和深化。历史教学中往往会涉及很多重大历史事件，而历史事件的讲授离不开细节。
例如，在必修一第12课《甲午中日战争》的教学中，教师可以围绕战争的背景、经过、结果、影响这个课眼来进行讲授。在讲到黄海海战时，如果教师这样讲述：“黄海海战中，北洋舰队广大官兵‘愈战愈奋，坚持不懈’。提督丁汝昌身受重伤，不下火线，置个人生命安危于不顾，负伤后，坐于甲板上鼓舞士气。致远号在管带邓世昌指挥下，纵横海上，与敌奋战，中弹累累。在激烈的战斗中，炮弹垂尽。这时，恰与日舰吉野相遇。邓世昌见吉野恃其船捷炮利，横行无忌，决意与之冲撞，以己之牺牲保全军之胜利。吉野害怕，慌忙驶避，并连续发射鱼雷以自卫。不幸，致远中雷，发生爆炸，船身破裂之后沉没，全舰官兵壮烈殉国。最后李鸿章为避战自保，命令北洋舰队退入威海卫港内，不许巡海迎敌，把黄海制海权拱手让给了日本。” 这种讲述是以丁汝昌和邓世昌的具体行为作为代表，用细节来展现当时激战的场景，使学生不仅能够在头脑中再现出北洋舰队爱国官兵的英勇形象，而且能对因清政府的腐败无能导致战争失败有了更深层次的认识。
历史是具体的，是动态的，对历史的叙述也应该是具体而生动的。教师在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时，要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且离不开细节的支撑。
在历史讲述中史事的细节是很重要的，讲好细节，有多方面的作用和效果。细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的状态，使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。
（责任编辑 庞丹丹）
一、概述
“眼”，即事物的关键所在。所谓课眼，就是课堂教学中起到引领作用的某一概念、某一规律或者某种方法。课眼是一节课的精华所在，既是全部教学活动的“生长点”，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有“牵一发而动全身”的作用。
二、以主问题突出“课眼”
一般来说，对“主问题”的选定，可以从下面两个方面来考虑：
1.某一史事在历史发展中的地位
一节课的教学内容可能涉及几个史事，要确定哪些史事属于重点，就要看其对历史进程的作用和影响，也就是其在历史长河中的地位。
例如，在必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这节课中，百家争鸣不仅是春秋战国时期学术思想发展的重要体现，而且在中国古代学术思想发展史上有着重要的地位，当然应该确定为教学的主问题。教师可以把这一课内容以“百家争鸣”为课眼展开，具体分为百家争鸣的背景、主要表现（儒家、道家、法家、墨家的代表人物及主要观点）和影响，对教材内容进行适当的调整。这样，学生可以清晰地把握教学结构，深化对教材内容的理解，加强记忆效果。
2.某一知识在整个教材中的地位
历史教材是经过选择和编排的，有着自身的系统，在选择主问题时，需要考虑到某一知识点在教材中所处的地位，考虑到该项知识与其他知识的联系。一般说来，如果一个知识点对教材的某一学习主题具有决定性的意义，或者对教材中其他知识的教学有作用，那么就可以将其确定为主问题。
例如，必修一《马克思主义的诞生》这一课中，由于 马克思主义不仅推动了巴黎公社、俄国十月革命等国际共产主义运动，而且对必修三的第六单元中国20世纪的重大思想理论成果中的毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等产生了重要影响，有部分原则和理论甚至被当代的资本主义国家所推崇。因而教师可以把“为什么马克思主义经久不衰”这一主问题作为课眼，引导学生从马克思主义的产生背景、主要内容等进行探讨，激发学生的学习兴趣。
三、用细节激活“课眼”
抓住了“课眼”，还要用各种方法和手段进行整合和深化。历史教学中往往会涉及很多重大历史事件，而历史事件的讲授离不开细节。
例如，在必修一第12课《甲午中日战争》的教学中，教师可以围绕战争的背景、经过、结果、影响这个课眼来进行讲授。在讲到黄海海战时，如果教师这样讲述：“黄海海战中，北洋舰队广大官兵‘愈战愈奋，坚持不懈’。提督丁汝昌身受重伤，不下火线，置个人生命安危于不顾，负伤后，坐于甲板上鼓舞士气。致远号在管带邓世昌指挥下，纵横海上，与敌奋战，中弹累累。在激烈的战斗中，炮弹垂尽。这时，恰与日舰吉野相遇。邓世昌见吉野恃其船捷炮利，横行无忌，决意与之冲撞，以己之牺牲保全军之胜利。吉野害怕，慌忙驶避，并连续发射鱼雷以自卫。不幸，致远中雷，发生爆炸，船身破裂之后沉没，全舰官兵壮烈殉国。最后李鸿章为避战自保，命令北洋舰队退入威海卫港内，不许巡海迎敌，把黄海制海权拱手让给了日本。” 这种讲述是以丁汝昌和邓世昌的具体行为作为代表，用细节来展现当时激战的场景，使学生不仅能够在头脑中再现出北洋舰队爱国官兵的英勇形象，而且能对因清政府的腐败无能导致战争失败有了更深层次的认识。
历史是具体的，是动态的，对历史的叙述也应该是具体而生动的。教师在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时，要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且离不开细节的支撑。
在历史讲述中史事的细节是很重要的，讲好细节，有多方面的作用和效果。细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的状态，使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。
（责任编辑 庞丹丹）