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摘 要：随着新课程改革的全面推进，作为高中英语教师应该对新课程改革的理念指导下的课堂教学有新的认识，并积极思考如何有效推进高中英语课堂教学。在此，本文提出以学生为主体探究教学过程;创造性地使用现有教材;有效施课堂的各个环节;以任务驱动型增强学习技能这四种方法以供参考。
关键词：高中英语；有效教学;方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-030-1
有效教学就是通过教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步，对学生的终身发展产生积极的影响。在新课程改革的背景和江苏省教育厅“五严”规定的背景下，高中英语有效课堂教学的构建更显迫切和必要。所以，我们的教育理念要更新，定位要准确，要具备良好的教学素养和灵活的教学机制，有鲜明的个性和特色。
一、以学生为主体探究教学过程
《高中英语课新程标准》指出：英语教学要以“以学生为中心，突出学生的主体地位”。所以，教师应对学生的英语学习情况、学习方法、学习兴趣、爱好和特长等有所了解，从而把握好学生的最近发展区，设定好学生的课堂发展目标。“以学生为主体”就要使学生真正受到好的熏陶，不能让教学活动完全与学生学习脱轨。要想使课堂真正活起来，就必须使得每个学生积极融入其中，在教学过程中，教师还要注重学生的非智力因素的培养，让学生更多地掌握知识和技能。以改革创新为动力培养学生的高度的文化自觉和文化自信，让学生根据学习要求，有效选用倾听、合作、探究等不同学习方式。“以学生为主体”还体现在学生是学习的主人，让学生学会自己解决一些力所能及的问题。
二、创造性地使用现有教材
牛津英语教材内容具有开放性和创新性等特点，教师要对教材进行深入的研究，并学会创造性的使用教材。实际上，在我们学习和生活的周围都充满了有利于英语学习的教学素材，只要平时多观察、多思考、多研究、多交流，就能发现很多贴近学生生活的素材资料，此时，应该大胆摒弃与学生生活相距甚远的、不切实际的教学内容，要立足于学生的生活实际来选取教学素材，创造性地使用教材。例如：在Module 7 Unit l Task这一板块中设计了“Helping buy an electronic dictionary”的学习任务，任务要求学生在听完有关电子词典的录音之后，学会到商场询问与电子词典相关的信息，但是，对于经济条件相对较差的学生来说，由于种种原因，没有条件完成这一任务。所以，教师要充分考虑到学生实际，重新设计一个新的题目，比如把文中的电子词典改为电视机或其他的为学生所熟知的电子产品，教学内容就容易被学生接受了。
三、有效实施课堂教学的各个环节
教师如果能根据教材的特点，并结合学生的实际情况，有效的组织好课堂教学。从导入、新课、训练、实践到巩固等各个环节都能环环相扣，没有脱节就可以有效的提高英语教学的质量，反之，就会使很多学生望而生畏，从而失去学习英语的信心。所以，高中英语课堂教学的有效性具有十分重要的现实意义。例如：在第二册Unit15 Destinations这一单元的Integrating Skills一课的教学任务是让学生在阅读文章的基础上写一篇旅游日记。教师可以先布置讨论话题：Which travel tip do you think is the most useful? Why? Can you give other tips？接下来让学生带着这些问题快速的阅读文章，学生在阅读的过程中要有针对性，以节省时间。在经过一番讨论之后，再引入下一个环节的学习。I think you must have traveled many places and have many interesting travel experiences. Just now you can give so many travel tips. If you want to know about the others travel experiences，what questions will you ask？在互相提问中会回忆many interesting travel experiences。回忆愉快的旅游情景，就为下面的写作内容提供了素材，同时也给学生展示自己表达的机会。最后再过渡到下一个环节的教学：I think when we have a travel，wed better write a travel diary to record our experiences and feelings. Then it can leave us a good memory about it. Do you know how to write a travel diary？从而能完成一篇旅游日记。
四、以任务驱动型增强学习技能
运用任务驱动型教学能够为学生的语言表达提供必要的载体，有效优化课堂教学的过程，为学生提供多元化的表达和运用的空间。通过对任务的驱动，一是能够更好地体现课程知识的重点和难点，增强学生的学习探究欲望。其次是能够为学生语言学习提供可运用的时机，培养学生的综合语言运用能力。根据课程教学内容来深化任务学习过程，能够更好优化教学过程，帮助学生增强语言学习体验。例如：在《牛津高中英语》模块六中Unit 3 “Understanding Each Other”的“Reading B：Cultural differences”中，根据文本表达重点要求，可结合“Reading A”中的习题，要求学生完成“Whats the character about culture in the East?”和“What are the reasons in Chinese and Western culture?”可鼓励学生能够通过相互交流、小组合作、集体探究等方式来予以探究完成，以帮助学生对语言文本的理解与感悟。
［参考文献］
［1］叶燕．新课程背景下如何提高高中英语课堂效率［J］.中学课程资源，2011（11）.
［2］路宏利．如何利用学习资源提高高中英语课堂效率［J］.学周刊，2011（05）.
关键词：高中英语；有效教学;方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-030-1
有效教学就是通过教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步，对学生的终身发展产生积极的影响。在新课程改革的背景和江苏省教育厅“五严”规定的背景下，高中英语有效课堂教学的构建更显迫切和必要。所以，我们的教育理念要更新，定位要准确，要具备良好的教学素养和灵活的教学机制，有鲜明的个性和特色。
一、以学生为主体探究教学过程
《高中英语课新程标准》指出：英语教学要以“以学生为中心，突出学生的主体地位”。所以，教师应对学生的英语学习情况、学习方法、学习兴趣、爱好和特长等有所了解，从而把握好学生的最近发展区，设定好学生的课堂发展目标。“以学生为主体”就要使学生真正受到好的熏陶，不能让教学活动完全与学生学习脱轨。要想使课堂真正活起来，就必须使得每个学生积极融入其中，在教学过程中，教师还要注重学生的非智力因素的培养，让学生更多地掌握知识和技能。以改革创新为动力培养学生的高度的文化自觉和文化自信，让学生根据学习要求，有效选用倾听、合作、探究等不同学习方式。“以学生为主体”还体现在学生是学习的主人，让学生学会自己解决一些力所能及的问题。
二、创造性地使用现有教材
牛津英语教材内容具有开放性和创新性等特点，教师要对教材进行深入的研究，并学会创造性的使用教材。实际上，在我们学习和生活的周围都充满了有利于英语学习的教学素材，只要平时多观察、多思考、多研究、多交流，就能发现很多贴近学生生活的素材资料，此时，应该大胆摒弃与学生生活相距甚远的、不切实际的教学内容，要立足于学生的生活实际来选取教学素材，创造性地使用教材。例如：在Module 7 Unit l Task这一板块中设计了“Helping buy an electronic dictionary”的学习任务，任务要求学生在听完有关电子词典的录音之后，学会到商场询问与电子词典相关的信息，但是，对于经济条件相对较差的学生来说，由于种种原因，没有条件完成这一任务。所以，教师要充分考虑到学生实际，重新设计一个新的题目，比如把文中的电子词典改为电视机或其他的为学生所熟知的电子产品，教学内容就容易被学生接受了。
三、有效实施课堂教学的各个环节
教师如果能根据教材的特点，并结合学生的实际情况，有效的组织好课堂教学。从导入、新课、训练、实践到巩固等各个环节都能环环相扣，没有脱节就可以有效的提高英语教学的质量，反之，就会使很多学生望而生畏，从而失去学习英语的信心。所以，高中英语课堂教学的有效性具有十分重要的现实意义。例如：在第二册Unit15 Destinations这一单元的Integrating Skills一课的教学任务是让学生在阅读文章的基础上写一篇旅游日记。教师可以先布置讨论话题：Which travel tip do you think is the most useful? Why? Can you give other tips？接下来让学生带着这些问题快速的阅读文章，学生在阅读的过程中要有针对性，以节省时间。在经过一番讨论之后，再引入下一个环节的学习。I think you must have traveled many places and have many interesting travel experiences. Just now you can give so many travel tips. If you want to know about the others travel experiences，what questions will you ask？在互相提问中会回忆many interesting travel experiences。回忆愉快的旅游情景，就为下面的写作内容提供了素材，同时也给学生展示自己表达的机会。最后再过渡到下一个环节的教学：I think when we have a travel，wed better write a travel diary to record our experiences and feelings. Then it can leave us a good memory about it. Do you know how to write a travel diary？从而能完成一篇旅游日记。
四、以任务驱动型增强学习技能
运用任务驱动型教学能够为学生的语言表达提供必要的载体，有效优化课堂教学的过程，为学生提供多元化的表达和运用的空间。通过对任务的驱动，一是能够更好地体现课程知识的重点和难点，增强学生的学习探究欲望。其次是能够为学生语言学习提供可运用的时机，培养学生的综合语言运用能力。根据课程教学内容来深化任务学习过程，能够更好优化教学过程，帮助学生增强语言学习体验。例如：在《牛津高中英语》模块六中Unit 3 “Understanding Each Other”的“Reading B：Cultural differences”中，根据文本表达重点要求，可结合“Reading A”中的习题，要求学生完成“Whats the character about culture in the East?”和“What are the reasons in Chinese and Western culture?”可鼓励学生能够通过相互交流、小组合作、集体探究等方式来予以探究完成，以帮助学生对语言文本的理解与感悟。
［参考文献］
［1］叶燕．新课程背景下如何提高高中英语课堂效率［J］.中学课程资源，2011（11）.
［2］路宏利．如何利用学习资源提高高中英语课堂效率［J］.学周刊，2011（05）.