论文部分内容阅读
初中语文教师都知道，初中教材所选的文言文教材都是千百年来的名篇，以前我们对这些名篇都是怀着敬意、敬仰去学习、欣赏甚至膜拜，虽然每一次拜读都是心灵的一次洗礼，但是教授的过程却很痛苦，经过多年的探索，我认为，文言文教学需要注意记下几点：
一、导
导，即导言，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用来引入新课、对学生起启发引导作用的话。一般说来，导言应包含三方面内容：①解题。有些文章的题目，不是点明了所写的中心，就是概括了主要内容，准确地解题，可使学生尽快地“入文”“上路”。对有些文章的题目，还要从文字上作些必要的解释，如《廉颇蔺相如列传》的“列传”，《琵琶行》的“行”，《阿房宫赋》的“赋”，《师说》的“说”等，都应作些明确的解释。②作者。对作者的介绍，一般要根据教学的需要选择重点讲。③背景。对那些写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师在讲授时应首先介绍一下当时的形势和写作背景；对那些节选的文章，应紧扣节选部分的中心介绍，不必涉及更多的史实和事件的全过程。
二、读
朗读是可以联系文言文中言与文的纽带之一。引导学生赏读文言文，一定是以学生熟读文章，理解文言为基础的，在欣赏过程中，更是强调了有感情的去朗读，在朗读中去体会、感悟。我在进行文言文教学时，要求学生，不借助任何的工具书（字典可以用），只凭课下注释来自读；而后教师范读，顺带正音，纠正停顿；然后让学生自己练习朗读，多读，之后进行个别检查纠正，并进行齐读训练，一般最少要读一节课。初读时学生要在“言”上多下些功夫，随着读的多了，自然会有“文”的方面的感受，而对“文”的方面的更多的理解，也促进了语汇的理解，更重要的是，这样，学生的语感得到了训练，对于他们阅读能力的提高也大有帮助。
三、析
所谓“析”，就是教师对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，目的是加深学生对课文的理解。分析的方法要因文而异，一般说来，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点。属于记叙性的文章，可按照叙述的时间先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件。对文学作品，或根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想，择要概括文章的写作特点。对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。
四、演
一篇较长的文言文，学生很容易缠绕其中无法自拔，对于一些比较难教难懂的课文，我们可以采用演示法，例如表演课本剧等方式，给学生以直观的感知，更直接的了解文本，再深入文本加以赏析。比如《陈太丘与友期》这篇小短文，我在教学中就采用了课本剧的表现方式让学生感知、理解课文，取得了较好的教学效果。
五、评
所谓“评”，就是对课文的思想观点进行评价，目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍灸人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华，值得借鉴。但由于时代的局限和作者本身的思想局限，在文章中难免有一些消极因素，因此，有必要指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对课文进行鉴赏、辨别、分析、批判，做到批判地继承，古为今用。一般说来，限于中学生的阅历和分析能力，对古代作品進行评价，难深之处应以教师讲述为主，学生力所能及的可采用教师提出问题、学生讨论回答的方式进行。对古代作品进行评价，要做到两点：①要根据作品的实际，抓主要方面。②要客观、恰当，要一分为二，绝不能脱离作者生活的年代和所处的阶级地位，对古人提出不切合实际的要求，更不能以今人的标准去人为地拔高。
六、累
在文言文教学中，必须重视文言知识的积累.但重视积累不等于就是孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。而文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于是教师句句落实的串讲。借鉴文章写作方法，提高文学素养，获得文化熏陶是文言文教学的基本内容，培养学生的文言文阅读能力，是文言文教学的主要目的。将文言、文章、文学、文化这四者自然的融合，教学中达到四者的统一，才是新课程理念的真正体现，才能在文言文教学中更好的提高学生的语文综合素养。
七、练
练，即训练。训练的内容是学生在“读”中获得的文言基础知识，目的是检查学生“读”的效果。练是使知识转化为能力的必要手段，可从三个方面进行：①指读，即指叫学生读课文，或读片断，或读全篇，主要是检查学生读得是否流畅，是否有破读的现象。②面提。学生在阅读时，查工具书，对照注释，还不能理解的语句，当面向老师提出，以求获得彻底解决。③译句。学生理解了文意之后，教师可根据课文的实际，挑选一些能体现文章主要思想内容的重点语句和句式，让学生进行对译练习，学生译得不准确的，教师给予必要订正。练，是文言文教学过程中的重要环节，练的主体是学生，但教师必须做到两点：①要有准备。学生在阅读中会出现什么情况，会提出哪些问题，哪些语句翻译起来有困难，教师都要有个清醒的估计，做到心中有数。②要有计划，成系统，突出重点。教师应该循序渐进地组织训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不能用支离破碎、杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。
一、导
导，即导言，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用来引入新课、对学生起启发引导作用的话。一般说来，导言应包含三方面内容：①解题。有些文章的题目，不是点明了所写的中心，就是概括了主要内容，准确地解题，可使学生尽快地“入文”“上路”。对有些文章的题目，还要从文字上作些必要的解释，如《廉颇蔺相如列传》的“列传”，《琵琶行》的“行”，《阿房宫赋》的“赋”，《师说》的“说”等，都应作些明确的解释。②作者。对作者的介绍，一般要根据教学的需要选择重点讲。③背景。对那些写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师在讲授时应首先介绍一下当时的形势和写作背景；对那些节选的文章，应紧扣节选部分的中心介绍，不必涉及更多的史实和事件的全过程。
二、读
朗读是可以联系文言文中言与文的纽带之一。引导学生赏读文言文，一定是以学生熟读文章，理解文言为基础的，在欣赏过程中，更是强调了有感情的去朗读，在朗读中去体会、感悟。我在进行文言文教学时，要求学生，不借助任何的工具书（字典可以用），只凭课下注释来自读；而后教师范读，顺带正音，纠正停顿；然后让学生自己练习朗读，多读，之后进行个别检查纠正，并进行齐读训练，一般最少要读一节课。初读时学生要在“言”上多下些功夫，随着读的多了，自然会有“文”的方面的感受，而对“文”的方面的更多的理解，也促进了语汇的理解，更重要的是，这样，学生的语感得到了训练，对于他们阅读能力的提高也大有帮助。
三、析
所谓“析”，就是教师对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，目的是加深学生对课文的理解。分析的方法要因文而异，一般说来，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点。属于记叙性的文章，可按照叙述的时间先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件。对文学作品，或根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想，择要概括文章的写作特点。对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。
四、演
一篇较长的文言文，学生很容易缠绕其中无法自拔，对于一些比较难教难懂的课文，我们可以采用演示法，例如表演课本剧等方式，给学生以直观的感知，更直接的了解文本，再深入文本加以赏析。比如《陈太丘与友期》这篇小短文，我在教学中就采用了课本剧的表现方式让学生感知、理解课文，取得了较好的教学效果。
五、评
所谓“评”，就是对课文的思想观点进行评价，目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍灸人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华，值得借鉴。但由于时代的局限和作者本身的思想局限，在文章中难免有一些消极因素，因此，有必要指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对课文进行鉴赏、辨别、分析、批判，做到批判地继承，古为今用。一般说来，限于中学生的阅历和分析能力，对古代作品進行评价，难深之处应以教师讲述为主，学生力所能及的可采用教师提出问题、学生讨论回答的方式进行。对古代作品进行评价，要做到两点：①要根据作品的实际，抓主要方面。②要客观、恰当，要一分为二，绝不能脱离作者生活的年代和所处的阶级地位，对古人提出不切合实际的要求，更不能以今人的标准去人为地拔高。
六、累
在文言文教学中，必须重视文言知识的积累.但重视积累不等于就是孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。而文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于是教师句句落实的串讲。借鉴文章写作方法，提高文学素养，获得文化熏陶是文言文教学的基本内容，培养学生的文言文阅读能力，是文言文教学的主要目的。将文言、文章、文学、文化这四者自然的融合，教学中达到四者的统一，才是新课程理念的真正体现，才能在文言文教学中更好的提高学生的语文综合素养。
七、练
练，即训练。训练的内容是学生在“读”中获得的文言基础知识，目的是检查学生“读”的效果。练是使知识转化为能力的必要手段，可从三个方面进行：①指读，即指叫学生读课文，或读片断，或读全篇，主要是检查学生读得是否流畅，是否有破读的现象。②面提。学生在阅读时，查工具书，对照注释，还不能理解的语句，当面向老师提出，以求获得彻底解决。③译句。学生理解了文意之后，教师可根据课文的实际，挑选一些能体现文章主要思想内容的重点语句和句式，让学生进行对译练习，学生译得不准确的，教师给予必要订正。练，是文言文教学过程中的重要环节，练的主体是学生，但教师必须做到两点：①要有准备。学生在阅读中会出现什么情况，会提出哪些问题，哪些语句翻译起来有困难，教师都要有个清醒的估计，做到心中有数。②要有计划，成系统，突出重点。教师应该循序渐进地组织训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不能用支离破碎、杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。