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摘 要：针对课堂提问的技巧，通过课外精心设计问题，设计提问方法、提问技巧，课内进行实施的研究方式，使课堂提问做到了精准、及时、有趣和有效，通过实施有效提问，大大提高了教学质量。本文探讨课堂提问技巧的九点有效做法。
关键词：提问;提问技巧;精准提问
著名教育家陶行知说：“智者问的巧，愚者问的笨”。课堂提问既讲究“巧”，也讲究“活”。因此研究课堂提问的技巧，对于提高课堂教学质量，具有举足轻重的作用。经过多年的实践探索，本文提出如下九种课堂提问方法。
1 直白性
提出的问题要直白，要让学生理解问题的真正意义;非必要不要转弯抹角提问题，也不要提学生不能理解的问题;用通俗易懂的语言提问题是直白性的关键。比如，有老师问：“光的反射定律是什么？”，直白的问法是：“反射光线的传播路线与入射光线和法线的位置有什么关系？”，这样能让学生清楚地知道，研究光的反射规律，就是研究反射光线的传播路线。
2 递进性
有递度的提问，是顺应学生思维进阶的关键，爱因斯坦（Albert Einstein）说过“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。” 因此提问时所设计的问题，必须是连续的、递进的，形成阶梯式的问题链。比如，在进行“欧姆定律”教学时，就必须设计连续的问题：（1）什么是电流？（2）电流的大小与电压有什么关系？（3）电流的大小与电阻有什么关系？（4）当电压和电阻都会变化时电流与电压和电阻有什么关系？（5）什么是欧姆定律？学生通过这些递进问题的解决，对欧姆定律是研究电流大小问题就有深刻认识。
3 趣味性
希腊哲学家伊壁鸠鲁（Epicurus）说过：“乐趣是人们首要的，不可缺少的东西。” 因此课堂上所提的问题，必须具有很强的趣味性，才能吸引学生注意，并进入思考。问题趣味性的表现有多种形式：一是问题本身有趣，二是提问口气有趣，三是提问时机有趣，四是提问人有趣。比如，在进行“摩擦力”教学时，提出有趣的问题：“请同学们想象一下，如果我们生活的世界失去了摩擦力，那会怎样？”或者脑筋急转弯式的，抓住时机提问也很有趣，比如问：“一只熊从天上掉下来，重力加速度g最大，请问这是什么熊？”答案是：北极熊，因为北极的g最大。
4 激发性
所提的问题必须要有激发性，一是要激发学生的斗志，二是要激发学生积极思维，三是要激发学生学习潜能。英格兰名星菲里浦斯（Phillips）说过：“什么叫做失败？失败是到达较佳境地的第一步。” 因此课堂上所提的问题，有时必须要有难度，让学优生有失败感。比如，让初中生理解：什么是变速运动？做匀速圆周运动的物体为什么是变速运动？，很多学优生通过思维都很难理解，这时教师必须因势利导，激发学生的斗志，让学生从中激发学习潜能。
5 挑逗性
在学习“运动的相对性”时，提出：“我敢打赌，自然界的一切物体都是运动的，谁能找出静止的物体，他将比爱因斯坦更伟大”，这个问题的提出具有很强的挑逗性，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试，争抢回答，教师把他们提出的静止物体，一个个驳倒。比如，他们说大山是静止的，老师就问“大山是不是在地球上？地球是否有自转和公转？大山是不是要跟着地球转？”，最后学生不得不接受：“运动是绝对的，而静止是相对的”这个哲学观。提出具有挑逗性的问题，一是可以激发学生的学习热情，二是可以大大增强学生学习的主动性，三是抓住初中学生容易激动的情绪，最大限度挖掘学生的学习潜能。
6 挑战性
课堂上提问，有时候要提出具有挑战性的问题，迈克. 加拂卡（Mai Ke Jia fu Ka）说：“要成功，你必须接受遇到的所有挑战，不能只接受你喜欢的那些。” 因此课堂提问也不能一味追求学生喜欢的东西，偶尔要提出一些有挑战性的问题，让学生在接受挑战中成长。比如，在进行初中“力和运动”的教学时，提问学生：“物体作什么运动，由什么决定？你能概括出几种运动的物体的受力情况吗？” 此类问题对于初中学生具有很强的挑战性，学优学生必须通过深刻归纳才能答对部分，因此具有挑战性的问题能锻炼学生思维深度。
7 大众性
课堂提问，大部分问题要顾及全体学生，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育者的个性思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己反省自己和控制自己的力量。” 能激发每个受教育者是关键，是成功教育的追求。因此课堂提问时所提的问题，就必须能激发每个受教育者，使每个受教育者都能得到启发。比如，在進行“运动的相对性”的教学时，让学生接受了“运动是绝对的” 观点后，又提出大家熟知的问题：“平时我们说大山是静止的，难道错了吗？” 再引入参照物的概念，使学生接受“静止是相对的”观念。
8 差异性
课堂提问，有时候又要讲究差异性，使问题有个性和针对性，因为人是有差异的。大作家佚名（Yi ming）说过：“生来就与众不同，何必追求要和别人一样！” 因此，课堂提问，也要讲究“和别人不一样”，也就是对不同类型的学生，提出不同难度、不同灵活度、不同思维度的问题，对于相同一个问题，不同的学生也要有不同的问法。比如，对于“浮力产生的原因”，对学优生的问法是：“放进液体中的物体为什么上下表面会产生压力差？这个压力差是什么？”，而对于学困生则提出：“同一个物体放在空气中称和放在液体中称，为什么有差别？这个差别就是什么？”，学困生无法理解压力差，但他们基本能理解称重差，因此对不同层次学生要有不同问法。
9 启发性
课堂提问要有启发性，是课堂提问的永恒话题。美国教育家哈钦斯（Hutchins）说过：“教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育”，提问的启发性是启发性教育的关键，也是落实启发性教育的根本。提出的问题不但能启发学生暂时的心智，更要能使学生启发终身。比如，在进行“运动的相对性”教学时，提出：“举例说明所有运动和静止都是相对的。” 通过学生举例回答，不仅启发了学生对“运动的相对性”的完全理解，也对学生今后全面看问题有启发作用。因此问题的启发性是决定课堂教学成败的关键。
课堂提问是一门艺术，提问及时、得当、精准、得法和技巧都是值得教学工作者研究的话题。
关键词：提问;提问技巧;精准提问
著名教育家陶行知说：“智者问的巧，愚者问的笨”。课堂提问既讲究“巧”，也讲究“活”。因此研究课堂提问的技巧，对于提高课堂教学质量，具有举足轻重的作用。经过多年的实践探索，本文提出如下九种课堂提问方法。
1 直白性
提出的问题要直白，要让学生理解问题的真正意义;非必要不要转弯抹角提问题，也不要提学生不能理解的问题;用通俗易懂的语言提问题是直白性的关键。比如，有老师问：“光的反射定律是什么？”，直白的问法是：“反射光线的传播路线与入射光线和法线的位置有什么关系？”，这样能让学生清楚地知道，研究光的反射规律，就是研究反射光线的传播路线。
2 递进性
有递度的提问，是顺应学生思维进阶的关键，爱因斯坦（Albert Einstein）说过“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。” 因此提问时所设计的问题，必须是连续的、递进的，形成阶梯式的问题链。比如，在进行“欧姆定律”教学时，就必须设计连续的问题：（1）什么是电流？（2）电流的大小与电压有什么关系？（3）电流的大小与电阻有什么关系？（4）当电压和电阻都会变化时电流与电压和电阻有什么关系？（5）什么是欧姆定律？学生通过这些递进问题的解决，对欧姆定律是研究电流大小问题就有深刻认识。
3 趣味性
希腊哲学家伊壁鸠鲁（Epicurus）说过：“乐趣是人们首要的，不可缺少的东西。” 因此课堂上所提的问题，必须具有很强的趣味性，才能吸引学生注意，并进入思考。问题趣味性的表现有多种形式：一是问题本身有趣，二是提问口气有趣，三是提问时机有趣，四是提问人有趣。比如，在进行“摩擦力”教学时，提出有趣的问题：“请同学们想象一下，如果我们生活的世界失去了摩擦力，那会怎样？”或者脑筋急转弯式的，抓住时机提问也很有趣，比如问：“一只熊从天上掉下来，重力加速度g最大，请问这是什么熊？”答案是：北极熊，因为北极的g最大。
4 激发性
所提的问题必须要有激发性，一是要激发学生的斗志，二是要激发学生积极思维，三是要激发学生学习潜能。英格兰名星菲里浦斯（Phillips）说过：“什么叫做失败？失败是到达较佳境地的第一步。” 因此课堂上所提的问题，有时必须要有难度，让学优生有失败感。比如，让初中生理解：什么是变速运动？做匀速圆周运动的物体为什么是变速运动？，很多学优生通过思维都很难理解，这时教师必须因势利导，激发学生的斗志，让学生从中激发学习潜能。
5 挑逗性
在学习“运动的相对性”时，提出：“我敢打赌，自然界的一切物体都是运动的，谁能找出静止的物体，他将比爱因斯坦更伟大”，这个问题的提出具有很强的挑逗性，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试，争抢回答，教师把他们提出的静止物体，一个个驳倒。比如，他们说大山是静止的，老师就问“大山是不是在地球上？地球是否有自转和公转？大山是不是要跟着地球转？”，最后学生不得不接受：“运动是绝对的，而静止是相对的”这个哲学观。提出具有挑逗性的问题，一是可以激发学生的学习热情，二是可以大大增强学生学习的主动性，三是抓住初中学生容易激动的情绪，最大限度挖掘学生的学习潜能。
6 挑战性
课堂上提问，有时候要提出具有挑战性的问题，迈克. 加拂卡（Mai Ke Jia fu Ka）说：“要成功，你必须接受遇到的所有挑战，不能只接受你喜欢的那些。” 因此课堂提问也不能一味追求学生喜欢的东西，偶尔要提出一些有挑战性的问题，让学生在接受挑战中成长。比如，在进行初中“力和运动”的教学时，提问学生：“物体作什么运动，由什么决定？你能概括出几种运动的物体的受力情况吗？” 此类问题对于初中学生具有很强的挑战性，学优学生必须通过深刻归纳才能答对部分，因此具有挑战性的问题能锻炼学生思维深度。
7 大众性
课堂提问，大部分问题要顾及全体学生，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育者的个性思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己反省自己和控制自己的力量。” 能激发每个受教育者是关键，是成功教育的追求。因此课堂提问时所提的问题，就必须能激发每个受教育者，使每个受教育者都能得到启发。比如，在進行“运动的相对性”的教学时，让学生接受了“运动是绝对的” 观点后，又提出大家熟知的问题：“平时我们说大山是静止的，难道错了吗？” 再引入参照物的概念，使学生接受“静止是相对的”观念。
8 差异性
课堂提问，有时候又要讲究差异性，使问题有个性和针对性，因为人是有差异的。大作家佚名（Yi ming）说过：“生来就与众不同，何必追求要和别人一样！” 因此，课堂提问，也要讲究“和别人不一样”，也就是对不同类型的学生，提出不同难度、不同灵活度、不同思维度的问题，对于相同一个问题，不同的学生也要有不同的问法。比如，对于“浮力产生的原因”，对学优生的问法是：“放进液体中的物体为什么上下表面会产生压力差？这个压力差是什么？”，而对于学困生则提出：“同一个物体放在空气中称和放在液体中称，为什么有差别？这个差别就是什么？”，学困生无法理解压力差，但他们基本能理解称重差，因此对不同层次学生要有不同问法。
9 启发性
课堂提问要有启发性，是课堂提问的永恒话题。美国教育家哈钦斯（Hutchins）说过：“教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育”，提问的启发性是启发性教育的关键，也是落实启发性教育的根本。提出的问题不但能启发学生暂时的心智，更要能使学生启发终身。比如，在进行“运动的相对性”教学时，提出：“举例说明所有运动和静止都是相对的。” 通过学生举例回答，不仅启发了学生对“运动的相对性”的完全理解，也对学生今后全面看问题有启发作用。因此问题的启发性是决定课堂教学成败的关键。
课堂提问是一门艺术，提问及时、得当、精准、得法和技巧都是值得教学工作者研究的话题。