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“语文主题学习”实验在潍坊市已走过了9个年头，潍城区作为潍坊市首批重点实验区，所有中小学全部参与了实验。教师们在日常的语文教学中不断创新，创造性地使用教材与“语文主题学习”丛书，立足课堂，用实用的方式教语文，真正实现了让学生海量阅读，改变了以往高投入、低产出的语文教学方式。
一、“四个一”引领教师扎实开展实验活动
语文是学出来的，而不是讲出来的。主题学习实验引导教师不要教得太多，让学生自己去阅读、发现、感悟，力求用1/3的课堂时间学完教材，剩下的时间让学生在老师的指导下阅读与教材配套的“语文主题学习”丛书和其他课外书籍。关于怎样用好丛书和教材，我们进行了大量探索实践，最终确定用“四个一”原则引领教师扎实开展实验，提倡用不同的风格把主题学习搞好。
1.树立一个理念——合理取舍
在传统教学中，教师往往对文本分析烦琐、面面俱到，却又蜻蜓点水、流于表面，造成课堂教学的低效、乏味，使学生对语文失去兴趣。现在，我们要求教师树立大语文教学观，对于教材恰当取舍，既要会做加法，取文本的精要处，借助丛书文章比较学习，使文本解读透彻深入;又要会做减法，减去教学中的低效环节，将课文依据主题整合，整体学习，把省下的时间交给学生自由阅读。学生的语文能力通过大量的阅读、感悟、积累，自然就形成了。
2.把握一个规律——循序渐进
语文学习有独特的规律，要通过丰富的知识积累实现由量变到质变的突破，这个过程需要循序渐进。在实践中，一开始课文与丛书的课时分配可以是2∶1，逐渐达到1∶2，真正落实让学生在课堂上进行高效阅读。
在这个改变的过程中，不能对教学效果进行简单的、片面的硬性评价。《人民教育》记者李帆说：“衡量一位教师的教学是否有效，应该将时间适当拉长，至少在三年的时间里来衡量，给学生足够的安静生长的时间，也给教师从容施教的空间。”
3.坚守一个原则——有语文味儿
教师是“平等中的首席”，是课堂的设计者、引领者，需对教材及丛书进行深入、细致的研读，这样才能准确把握文本的精髓，挥洒自如地引导学生在字里行间穿行，让他们接受人文情怀的熏陶。不管课改怎么改，语文终究是语文，不能成为思想品德课。语文教学应坚守语文的本质，有语文的味道，教师更应该不断提高自身的人文素养。
4.达成一个共识——厚积薄发
“语文主题学习”实验的最大特点是立足课堂阅读，因为若仅让学生在课下读，是难以保证阅读的数量和质量的。许多教师在实验初始阶段都束手束脚，担心课堂讲授时间短会使学生的语文成绩下降。其实，过去我们一个学期只学习1本教材，现在学习1本教材和6本丛书。学生的阅读量加大了，视野开阔了，大量的知识都可以内化为能力。这样坚持不懈，厚积薄发，学生的语文素养提高了，考试自然会得心应手。
二、纠正三个误区，达成三个共识
在实验初始阶段，教师们虽有热情，但无经验，如何有效运用课本及丛书，我们进行了反复的探索实践，不断纠正出现的误区，最终达成了共识。
1.实现课外阅读课内化
“语文主题学习”实验表面上给我们的是一套丛书，其实质却是给予了我们一个理念。它彻底颠覆了我们以前的教学方法，不仅放飞了学生的心灵，更打开了教师的心门。教师们真正领悟到叶圣陶先生所说的“教材无非是例子”。师生眼里不再只有一本教材，而是让“语文主题学习”丛书和大量的名著进入了课堂，实现了“课外阅读课内化，课外阅读课程化”。
2.引领学生个性化阅读
一开始，教师们拿到丛书，就按照自己的经验认真地讲解分析，这使得学生没有时间阅读丛书，达不到主题学习在课堂上进行海量阅读的要求。“语文主题学习”强调简简单单教语文，避免烦琐分析，要简化头绪、突出重点、加强整合，让学生能自主阅读、个性化阅读、探究性阅读，通过大量阅读引发感悟、加深积淀，进而提升文学素养。通过深入的研讨和实践，教师们对待丛书不再像对课文一样讲解、剖析，达成了“主题学习是个性化阅读、主动探究的过程”的共识。
3.课文与丛书都是教学例子
许多教师误以为丛书是辅助资料，不可与课本等同。但当我们在课堂中加大了阅读量、加强了对学生的阅读指导、增加了师生的阅读展示交流后，教师们逐步认识到：丛书与课本不是从属关系，而是平等的学习材料。或者说，只要是能帮助我们实现教学目标的文章，都可以拿来在课堂上高效阅读。教师们通过实践，达成了“课文与丛书都可以作为教学例子”的共识。
三、实现课堂的三个转变
我区教师在主题学习中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、读写结合，从不同的角度启迪学生的智慧。
在潍坊市教科院李宏绯科长的具体指导下，在教师们的不懈努力下，目前我区实施的较为成熟的课型有9种：单元整体推进课、主题阅读1 X课、阅读方法指导课、主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、主题写作指导课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、专题研究展示课。一批素质优秀、业务精湛的名师逐步成长起来，他们的付出成就了优质、高效课堂，让语文课真正地焕发出光彩。
回顾9年来的实验过程，我们深刻感受到：“语文主题学习”让大语文观在课堂上真正得到了体现，丰富了课堂的内涵，拓展了课堂的广度，把读、写、听、说、思贯穿于课堂之中，调动了学生参与课堂活动的积极性，培养了学生搜集、处理信息的能力，实现了课堂的三个转变：
1.从“要我读”变为“我要读”
我们结合教材和丛书内容设计了一些竞赛活动，如美文诵读、演讲比赛、作文比赛、辩论会、故事会、知识竞赛等，为学生搭建展示自我的舞台。这些都激发了学生的阅读兴趣。学生尝到了阅读的快乐，逐步形成了良好的阅读习惯，化被动学习为主动学习。
2.从“讲语文”变为“读语文”
语文无非是个“读”字。在课堂教学上，我们坚持教师精讲、学生多读，把更多的课堂时间还给学生。教师在课前用心准备，在课堂上讲授名篇、整合自读篇目，在学生充分阅读的基础之上引导他们进行展示交流。
3.从“深挖洞”变为“广积粮”
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生的阅读由量的积累必然能带来质的飞跃。广泛涉猎、博览群书远胜于对一两篇文章反复解析。教师们也由教教材转变为用教材，立足课堂海量阅读，使课堂简约高效、充满活力。
“语文主题学习”引领师生共读，大量的阅读使课堂异彩纷呈，让校园弥漫着浓浓书香。在主题学习的天地里，教师教语文变得简单了，学生学语文变得快乐了。我们很庆幸抓住了“语文主题学习”这个教学转变的良机，9年的实践让我们见证了许多意想不到的精彩，师生的生命变得丰盈而灵动，学校、区域语文教学都得到了可喜的发展。
“一颗蛋从外部打破至多是一盘菜，从内部啄破，诞生的却是一个鲜活的生命。”这句话强调的是一个人内心自觉、行动自觉的力量。加入“语文主题学习”实验以后，我们对此感受颇深，因为无数可爱的学生正通过自主的、大量的阅读，使得自己的生命灵动起来。
一、“四个一”引领教师扎实开展实验活动
语文是学出来的，而不是讲出来的。主题学习实验引导教师不要教得太多，让学生自己去阅读、发现、感悟，力求用1/3的课堂时间学完教材，剩下的时间让学生在老师的指导下阅读与教材配套的“语文主题学习”丛书和其他课外书籍。关于怎样用好丛书和教材，我们进行了大量探索实践，最终确定用“四个一”原则引领教师扎实开展实验，提倡用不同的风格把主题学习搞好。
1.树立一个理念——合理取舍
在传统教学中，教师往往对文本分析烦琐、面面俱到，却又蜻蜓点水、流于表面，造成课堂教学的低效、乏味，使学生对语文失去兴趣。现在，我们要求教师树立大语文教学观，对于教材恰当取舍，既要会做加法，取文本的精要处，借助丛书文章比较学习，使文本解读透彻深入;又要会做减法，减去教学中的低效环节，将课文依据主题整合，整体学习，把省下的时间交给学生自由阅读。学生的语文能力通过大量的阅读、感悟、积累，自然就形成了。
2.把握一个规律——循序渐进
语文学习有独特的规律，要通过丰富的知识积累实现由量变到质变的突破，这个过程需要循序渐进。在实践中，一开始课文与丛书的课时分配可以是2∶1，逐渐达到1∶2，真正落实让学生在课堂上进行高效阅读。
在这个改变的过程中，不能对教学效果进行简单的、片面的硬性评价。《人民教育》记者李帆说：“衡量一位教师的教学是否有效，应该将时间适当拉长，至少在三年的时间里来衡量，给学生足够的安静生长的时间，也给教师从容施教的空间。”
3.坚守一个原则——有语文味儿
教师是“平等中的首席”，是课堂的设计者、引领者，需对教材及丛书进行深入、细致的研读，这样才能准确把握文本的精髓，挥洒自如地引导学生在字里行间穿行，让他们接受人文情怀的熏陶。不管课改怎么改，语文终究是语文，不能成为思想品德课。语文教学应坚守语文的本质，有语文的味道，教师更应该不断提高自身的人文素养。
4.达成一个共识——厚积薄发
“语文主题学习”实验的最大特点是立足课堂阅读，因为若仅让学生在课下读，是难以保证阅读的数量和质量的。许多教师在实验初始阶段都束手束脚，担心课堂讲授时间短会使学生的语文成绩下降。其实，过去我们一个学期只学习1本教材，现在学习1本教材和6本丛书。学生的阅读量加大了，视野开阔了，大量的知识都可以内化为能力。这样坚持不懈，厚积薄发，学生的语文素养提高了，考试自然会得心应手。
二、纠正三个误区，达成三个共识
在实验初始阶段，教师们虽有热情，但无经验，如何有效运用课本及丛书，我们进行了反复的探索实践，不断纠正出现的误区，最终达成了共识。
1.实现课外阅读课内化
“语文主题学习”实验表面上给我们的是一套丛书，其实质却是给予了我们一个理念。它彻底颠覆了我们以前的教学方法，不仅放飞了学生的心灵，更打开了教师的心门。教师们真正领悟到叶圣陶先生所说的“教材无非是例子”。师生眼里不再只有一本教材，而是让“语文主题学习”丛书和大量的名著进入了课堂，实现了“课外阅读课内化，课外阅读课程化”。
2.引领学生个性化阅读
一开始，教师们拿到丛书，就按照自己的经验认真地讲解分析，这使得学生没有时间阅读丛书，达不到主题学习在课堂上进行海量阅读的要求。“语文主题学习”强调简简单单教语文，避免烦琐分析，要简化头绪、突出重点、加强整合，让学生能自主阅读、个性化阅读、探究性阅读，通过大量阅读引发感悟、加深积淀，进而提升文学素养。通过深入的研讨和实践，教师们对待丛书不再像对课文一样讲解、剖析，达成了“主题学习是个性化阅读、主动探究的过程”的共识。
3.课文与丛书都是教学例子
许多教师误以为丛书是辅助资料，不可与课本等同。但当我们在课堂中加大了阅读量、加强了对学生的阅读指导、增加了师生的阅读展示交流后，教师们逐步认识到：丛书与课本不是从属关系，而是平等的学习材料。或者说，只要是能帮助我们实现教学目标的文章，都可以拿来在课堂上高效阅读。教师们通过实践，达成了“课文与丛书都可以作为教学例子”的共识。
三、实现课堂的三个转变
我区教师在主题学习中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、读写结合，从不同的角度启迪学生的智慧。
在潍坊市教科院李宏绯科长的具体指导下，在教师们的不懈努力下，目前我区实施的较为成熟的课型有9种：单元整体推进课、主题阅读1 X课、阅读方法指导课、主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、主题写作指导课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、专题研究展示课。一批素质优秀、业务精湛的名师逐步成长起来，他们的付出成就了优质、高效课堂，让语文课真正地焕发出光彩。
回顾9年来的实验过程，我们深刻感受到：“语文主题学习”让大语文观在课堂上真正得到了体现，丰富了课堂的内涵，拓展了课堂的广度，把读、写、听、说、思贯穿于课堂之中，调动了学生参与课堂活动的积极性，培养了学生搜集、处理信息的能力，实现了课堂的三个转变：
1.从“要我读”变为“我要读”
我们结合教材和丛书内容设计了一些竞赛活动，如美文诵读、演讲比赛、作文比赛、辩论会、故事会、知识竞赛等，为学生搭建展示自我的舞台。这些都激发了学生的阅读兴趣。学生尝到了阅读的快乐，逐步形成了良好的阅读习惯，化被动学习为主动学习。
2.从“讲语文”变为“读语文”
语文无非是个“读”字。在课堂教学上，我们坚持教师精讲、学生多读，把更多的课堂时间还给学生。教师在课前用心准备，在课堂上讲授名篇、整合自读篇目，在学生充分阅读的基础之上引导他们进行展示交流。
3.从“深挖洞”变为“广积粮”
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生的阅读由量的积累必然能带来质的飞跃。广泛涉猎、博览群书远胜于对一两篇文章反复解析。教师们也由教教材转变为用教材，立足课堂海量阅读，使课堂简约高效、充满活力。
“语文主题学习”引领师生共读，大量的阅读使课堂异彩纷呈，让校园弥漫着浓浓书香。在主题学习的天地里，教师教语文变得简单了，学生学语文变得快乐了。我们很庆幸抓住了“语文主题学习”这个教学转变的良机，9年的实践让我们见证了许多意想不到的精彩，师生的生命变得丰盈而灵动，学校、区域语文教学都得到了可喜的发展。
“一颗蛋从外部打破至多是一盘菜，从内部啄破，诞生的却是一个鲜活的生命。”这句话强调的是一个人内心自觉、行动自觉的力量。加入“语文主题学习”实验以后，我们对此感受颇深，因为无数可爱的学生正通过自主的、大量的阅读，使得自己的生命灵动起来。