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[关键词]数学教学；教学设计；高效课堂
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2012)11—0050—01
在新课改实施以来，数学教材的内容、数学课堂教学的结构、学生的学习方式和师生的角色等都发生了很大变化。因此，如何恰当地进行教学设计，以便更好地服务于教学、服务于学生，便是教师构建高效课堂的重要环节。
一、教学设计的策略
1 教学设计要注重学情分析。教学设计是指教师在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等进行预先筹划，预设教学情境，以便达成教学目标的系统性设计。因此，教师在进行数学教学设计时，应当以学生为依据，认真进行学情分析，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需；根据学生的实际需要，分析教学内容，选择教学策略，设计适合本班学生的有效教学程序，力求使每个学生都能高效地学习。
2 教学设计要创设富有趣味的教学情境。例如，在教学“上下”这一课时，我先在黑板上画了一棵大树，并在上面画上眼睛、鼻子、嘴巴，学生觉得很可笑，注意力一下子集中到这棵大树上。接着，我给他们讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与小动物们相处得很好。每天，有许多小动物陪他聊天，看，今天谁来了?”这时，我边讲边贴上其他动物的图片，让学生观察，并说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面，学生的小手举得高高的，抢着回答。可见，这种情境激发了学生的学习兴趣，使学生感到学习数学是有趣的、愉快的。
3 教学设计要分析学生的知识能力水平。学生的知识能力水平是学生达成学习目标的基础，教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的接受能力，把握学生学习的“最近发展区”，力求使教学内容适合学生的知识水平和心理特征。如，“前后”这一课要求学生会辨认“前后”的方向和相对的位置。对于“前后”学生已有很丰富的生活经验，因此不到30分钟他们就全部掌握了本节课的内容。所以，在个性化的设计里，我又预设了与本课知识有联系的内容：小红前面有3个人，后面有2个人，一共有几人?在教学中只有了解学生的知识能力，认识学生的差异，才能选择恰当的教学策略和教学方法。
4 教学设计要注重新课的导入。新的教学内容和导入需要精心的设计。设计好如何导入，如何启发学生，能让学生自己发现问题并得出解决问题的方法。如，在教学“通分”这一课时，我设计的导入是：“今天我们学习通分，什么是通分老师也不知道，你们能帮老师解决吗?”这种设计，不仅仅是一般意义上的质疑导入，而是对问题的开发，是对学生个体潜能的激发。
5 教学设计要体现教师的教学风格。教师的教学风格与教师的学识、修养、兴趣、特长、口语表达等有着密切联系。例如，在教学中，有的教师善“导”，导学生生情，引学生入境；有的教师善“问”，巧设疑问，激疑问难；有的教师重“情”，等等。它体现着教师的教学思想、教学技巧和教学特色。
二、如何进行教学设计，构建高效课堂
1 根据教学对象设计教学目标。教师在设计教学目标时要面向全体学生，关注学生的个体差异，因材施教，制订分层的教学目标，根据学生的实际水平与认知程度设计教学，以便更好地提高课堂教学的实效性，更好地完成教学任务。
2 根据教材内容和特点设计教学内容。现代教育要求教师要彻底转变观念，从教材中跳出来，既依据教材，又要创造性地使用教材，从而能够达成教学目标并促进学生的身心发展和健康成长。因此，教师在备课中可考虑以下问题：(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些知识学生已有初步的生活经验，哪些知识与学生相距较远，需要在课堂教学中创设情境促进学习?(3)哪些知识学生基本能够自学，哪些知识需要教师进行点拨、启发、引导?这样，既尊重了学生的已有知识，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，提高了课堂教学效率，从而构建了高效课堂。
编辑：刘立英
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2012)11—0050—01
在新课改实施以来，数学教材的内容、数学课堂教学的结构、学生的学习方式和师生的角色等都发生了很大变化。因此，如何恰当地进行教学设计，以便更好地服务于教学、服务于学生，便是教师构建高效课堂的重要环节。
一、教学设计的策略
1 教学设计要注重学情分析。教学设计是指教师在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等进行预先筹划，预设教学情境，以便达成教学目标的系统性设计。因此，教师在进行数学教学设计时，应当以学生为依据，认真进行学情分析，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需；根据学生的实际需要，分析教学内容，选择教学策略，设计适合本班学生的有效教学程序，力求使每个学生都能高效地学习。
2 教学设计要创设富有趣味的教学情境。例如，在教学“上下”这一课时，我先在黑板上画了一棵大树，并在上面画上眼睛、鼻子、嘴巴，学生觉得很可笑，注意力一下子集中到这棵大树上。接着，我给他们讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与小动物们相处得很好。每天，有许多小动物陪他聊天，看，今天谁来了?”这时，我边讲边贴上其他动物的图片，让学生观察，并说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面，学生的小手举得高高的，抢着回答。可见，这种情境激发了学生的学习兴趣，使学生感到学习数学是有趣的、愉快的。
3 教学设计要分析学生的知识能力水平。学生的知识能力水平是学生达成学习目标的基础，教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的接受能力，把握学生学习的“最近发展区”，力求使教学内容适合学生的知识水平和心理特征。如，“前后”这一课要求学生会辨认“前后”的方向和相对的位置。对于“前后”学生已有很丰富的生活经验，因此不到30分钟他们就全部掌握了本节课的内容。所以，在个性化的设计里，我又预设了与本课知识有联系的内容：小红前面有3个人，后面有2个人，一共有几人?在教学中只有了解学生的知识能力，认识学生的差异，才能选择恰当的教学策略和教学方法。
4 教学设计要注重新课的导入。新的教学内容和导入需要精心的设计。设计好如何导入，如何启发学生，能让学生自己发现问题并得出解决问题的方法。如，在教学“通分”这一课时，我设计的导入是：“今天我们学习通分，什么是通分老师也不知道，你们能帮老师解决吗?”这种设计，不仅仅是一般意义上的质疑导入，而是对问题的开发，是对学生个体潜能的激发。
5 教学设计要体现教师的教学风格。教师的教学风格与教师的学识、修养、兴趣、特长、口语表达等有着密切联系。例如，在教学中，有的教师善“导”，导学生生情，引学生入境；有的教师善“问”，巧设疑问，激疑问难；有的教师重“情”，等等。它体现着教师的教学思想、教学技巧和教学特色。
二、如何进行教学设计，构建高效课堂
1 根据教学对象设计教学目标。教师在设计教学目标时要面向全体学生，关注学生的个体差异，因材施教，制订分层的教学目标，根据学生的实际水平与认知程度设计教学，以便更好地提高课堂教学的实效性，更好地完成教学任务。
2 根据教材内容和特点设计教学内容。现代教育要求教师要彻底转变观念，从教材中跳出来，既依据教材，又要创造性地使用教材，从而能够达成教学目标并促进学生的身心发展和健康成长。因此，教师在备课中可考虑以下问题：(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些知识学生已有初步的生活经验，哪些知识与学生相距较远，需要在课堂教学中创设情境促进学习?(3)哪些知识学生基本能够自学，哪些知识需要教师进行点拨、启发、引导?这样，既尊重了学生的已有知识，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，提高了课堂教学效率，从而构建了高效课堂。
编辑：刘立英