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摘 要：课堂教学评价的基本理念是提高学生核心素养，促进学生发展。命制以核心素养立意的政治试题，对思想政治课堂教学进行评价，能够发挥考试的导向作用，引导教师教学和学生学习。政治选择题因其选材广泛、设问灵活、涉及教学内容多等特点，在考查学生核心素养上发挥着其他题型不可替代的作用。
关键词：核心素养；选择题；政治命题
课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，而以核心素养立意的考试评价则对教学具有重要的导向引领作用。有人认为，作为当前考试主流题型之一的选择题在考查学生核心素养上先天作用不足。事实上，坚持以素养立意命制的政治选择题，在考试中能够发挥其他题型所不可替代的作用。现以2017年全国高考文综政治试题为例，谈谈对核心素养立意的政治选择题命制的看法。
一道选择题的命制一般包括材料的选取、问题的设置、选项的拟定三个方面。
一、材料的选取
河南洛阳理工学院附中的贾意志老师在《从命题设计看核心素养》一文中提出，背景材料的选择要“以生活为基础、以学科知识为支撑、以核心素养为引领”“必须重视材料的价值导向”。[1]但是，面对纷繁复杂的现实生活，如何在材料选择上体现试题的核心素养立意呢？
（一）确立具体素养目标是前提和遵循
按照《中国学生发展核心素养》总体框架，学生发展核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养18个基本要点，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。[2]1对这些内容，一道政治试题是难以进行全面考查的，要根据教学阶段性、教学内容以及考试目的进行重点考查。因此，命制一道政治试题之前，应先确定考查的具体核心素养目标，然后围绕此核心素养目标寻找相应的素材。
例如，2017年全国文综Ⅰ卷的19题，考查学生的科学素养，检测学生对于科技创新的认识与态度，试题选择了中国发射世界第一颗量子通信卫星、中国的50米口径球面射电望远镜、“蛟龙号”载人潜水器以及中国超级计算机等材料；23题，考查学生的人文情怀和理性思维，了解学生能否关切人的生存、发展和幸福，试题选取了习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上所强调的“做好高校思想政治工作，要……遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”。
（二）宏观叙事与微观生活要统筹兼顾
思想政治课教学要坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，同样，政治学科试题的命制也应坚持这一原则。政治试题除了通过聚焦国家大事、关注社会大事对学生进行政治思想考查，还关注学生自身的生活和学生身边的生活，[3]两者相结合，既能够引导学生提高政治修养，也有利于促进学生加强自身道德修养。
2017年全国文综Ⅰ卷中既有15和16题的精准扶贫、18题的中国外交、20题的全球应对气候变化行动等宏观事件，还有13题的城市建设、17题的户口登记、21题的“零工社区”创新平台、23题的高校思想政治工作等与学生关系密切的话题；Ⅱ卷材料中，除了13题人民币汇率、14题亚太区贸易、15题央企改革、17题雄安新区、22题五大发展理念、23题长征胜利80周年等大事件外，还有12题的智能手机、18题的民族节日、19题的红色旅游、20题的民族歌剧《小二黑结婚》上演等直接与学生生活密切相关的材料；Ⅲ卷材料中，既有15题的中国对外投资、16题的服务型政府建设、18题的监察委员会的设立等大叙事，也有12题的信用卡、14题的就业培训、21题的“新年俗”等“小”事。大小叙事相结合，既能考查学生的全球视野、政治认同，也能考查学生真正的价值观念、法治意识和公共参与精神等。
二、问题的设置
设问是一道政治试题的灵魂，最能体现命题者的命题意图。一道好的政治选择题，既要设问巧妙，又要指向明確。
（一）设问要指向核心素养
知识立意下的试题设问一般是直接指向具体的知识，如1988年全国高考政治试题中的单项选择题的第1 题“矛盾的两种基本属性是”，设问指向矛盾的基本属性；再如1998年全国高考政治试题单项选择题的第9题设问，“属于议会制共和制这种管理形式的特征是”，直指当时教材所介绍的资本主义议会制共和制的特征；无论是矛盾的基本属性还是议会制共和制的特征，都是政治教材知识体系中的具体的知识点，学生只要记住了一般就不会做错，这种题目难以考查学生的综合素养。
核心素养立意的政治试题，设问则明确地指向要考查的具体核心素养。如2017年全国文综Ⅰ卷的21题，设问“‘零工社区’推动创业发展得益于”，直指学生的“自主发展”素养，考查学生能否通过自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用试题所提供材料中的信息，并通过对这些信息的解读，进行判断、推理，得出结论，形成自己的认识；2017年全国文综Ⅱ卷的16题，设问“叫停‘村章乡管’的主要理由在于”，直指学生的政治认同和法治意识，考查学生对我国基层群众自治制度的认识和态度；2017年全国文综Ⅲ卷的23题，设问“对这种认识现象的合理解释是”，指向学生的人文积淀和理性思维，考查学生对于人文思想中认识方法的理解，考查学生运用科学思维方式认识事物、分析问题的能力。
（二）设问要体现思维品质
每个人都有自身独特的思维能力，不同人的思维水平是有区别的。思维品质是学生发展所必须具备的核心素养之一。试题设问的一个重要功能就是引导学生的思维、考查学生的思维状况，[4]以核心素养立意的政治试题必然要设置体现思维品质的设问。
如2017年全国文综Ⅰ卷12题的设问，“假定甲的价格下降，其他条件不变，则乙的需求变动图示是”，学生首先要根据甲的特点思考其价格变化后自身需求量的变动状况，然后根据乙和甲的关系，推断甲的需求量变动后乙的需求量如何变化，分别判断四幅图示所表现的经济现象，通过对比得出正确答案，考查学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性；2017年全国文综Ⅱ卷的13题的设问，“若不考虑其他因素，下列推导正确的是”，要求学生首先要判断材料中人民币对美元汇率变化的实质是美元升值、人民币贬值，然后思考这与中美贸易中商品价格、投资成本及进出口贸易、投资有什么内在关系，考查学生思维的系统性、逻辑性。 三、选项的拟定
恰当的选项既可以检测学生的知识、能力与素养，也可以提高思维的能力与水平，纠正学生发展中的偏差，引导学生对社会生活和人生作出正确的判断与选择。
（一）立足科学性
科学精神是中国学生发展六大核心素养之一，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。[2]3政治选择题要能够考查学生的科学精神，引领学生崇尚真知、实事求是，批判质疑、勇于探索，其选项本身必须具有科学性。
一方面，正确选项的表述必须科学。首先要有理论出处，或者来自于教材的哪个知识点，或者来自何科学理论体系。如2017年全国文综Ⅱ卷的16题，正确选项“③乡镇政府不能代行村委会的自我管理权”和“④应当维护基层群众性自治组织的民主权利”，均出自《政治生活》教材“民主管理：共创幸福生活”一框；19题，正确选项“③既具有共同的精神内涵又具有鲜明特色”，出自《文化生活》教材“世界文化的多样性”一框。其次，内容的敘述必须清楚、准确、完整、无歧义，事件必须客观真实，图表、数据必须准确、可靠。如2017年全国文综Ⅰ卷的14题，正确选项“D.外国某企业在武汉工厂生产的空调和冰箱”具有真实性、准确性；18题，正确选项“①中国积极推动形成适应本地区特点和需要的安全架构”，表述清楚完整，准确无误。
另一方面，干扰选项必须能够引导学生科学思维。自身正确但不符合题目规定性的选项，从逻辑学的角度看，是违反同一律的，设置这种选项的目的就在于引导学生的思维要符合逻辑。如2017年全国文综Ⅰ卷的21题，题目设问指向“零工社区”推动创新创业发展的原因，而选项“③专家及时把创业者的实践经验上升为系统的理论”，虽然自身表达正确，但与设问的规定性不符；18题，选项“④中国已逐步成为协调亚太地区各国间安全事务的中心”，夸大了中国在亚太事务中的地位和作用。拟定片面的干扰选项，有利于引导学生坚持辩证思维；拟定夸大的干扰选项，有利于引导学生坚持实事求是；设置舍本逐末的干扰选项，有利于引导学生透过现象认识本质；设置似是而非的干扰选项，有利于引导学生树立实证意识和严谨的态度。
（二）坚持创新性
我们每年拿到高考题之后，会发现选项中所蕴含的知识还是那些知识，但总有很多让人耳目一新的东西。
具有创新性是政治选择题选项拟定成功的标志。这种创新主要表现为选项的表述不拘泥于教材的语言，或者进行句式变换，或者进行同义词替换，或者理论与实际融合，或者进行知识综合拓展，等等。如，2017年全国文综Ⅰ卷的18题，选项“①中国积极推动形成适应本地区特点和需要的安全架构”，是对教材知识的具体化；22题，选项“①通过实践活动可以建立事物的新联系”和“④把握事物联系的多样性有利于价值的创造性实现”，则是对教材语言的改造与延伸。又如，2017年全国文综Ⅱ卷的19题，选项“③既具有共同的精神内涵又具有鲜明特色”，是对教材语言的词语的替换；21题，选项“④正确认识往往要经过实践和认识的多次反复才能完成”，则是对教材语言的浓缩。再如，2017年全国文综Ⅲ卷的19题，选项“②革命文化具有历久弥新的精神价值”，则是对教材知识的创新性应用。
考试是检测教学质量的重要手段，试题则是考试的重要工具。创设科学的政治学科选择题，发挥选择题材料选择面广、设问灵活多样、涉及教学内容多等特点，可以更好地实现以考促教、促学，落实立德树人的根本任务，促进学生发展核心素养。[[□][◢]]
参考文献：
[1]贾意志.从命题设计看核心素养[J].思想政治课教学，2016（11）：47.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）.
[3]高传轩.用好试题情境 讲好高考故事[J].中学政治教学参考（上旬），2017（2）：62.
[4]李杰.凸显逻辑思维考查 倒逼教学过程优化——以2015年高考北京文综卷第33题为例[J].中学政治教学参考（上旬），2015（8）：63.
关键词：核心素养；选择题；政治命题
课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，而以核心素养立意的考试评价则对教学具有重要的导向引领作用。有人认为，作为当前考试主流题型之一的选择题在考查学生核心素养上先天作用不足。事实上，坚持以素养立意命制的政治选择题，在考试中能够发挥其他题型所不可替代的作用。现以2017年全国高考文综政治试题为例，谈谈对核心素养立意的政治选择题命制的看法。
一道选择题的命制一般包括材料的选取、问题的设置、选项的拟定三个方面。
一、材料的选取
河南洛阳理工学院附中的贾意志老师在《从命题设计看核心素养》一文中提出，背景材料的选择要“以生活为基础、以学科知识为支撑、以核心素养为引领”“必须重视材料的价值导向”。[1]但是，面对纷繁复杂的现实生活，如何在材料选择上体现试题的核心素养立意呢？
（一）确立具体素养目标是前提和遵循
按照《中国学生发展核心素养》总体框架，学生发展核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养18个基本要点，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。[2]1对这些内容，一道政治试题是难以进行全面考查的，要根据教学阶段性、教学内容以及考试目的进行重点考查。因此，命制一道政治试题之前，应先确定考查的具体核心素养目标，然后围绕此核心素养目标寻找相应的素材。
例如，2017年全国文综Ⅰ卷的19题，考查学生的科学素养，检测学生对于科技创新的认识与态度，试题选择了中国发射世界第一颗量子通信卫星、中国的50米口径球面射电望远镜、“蛟龙号”载人潜水器以及中国超级计算机等材料；23题，考查学生的人文情怀和理性思维，了解学生能否关切人的生存、发展和幸福，试题选取了习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上所强调的“做好高校思想政治工作，要……遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”。
（二）宏观叙事与微观生活要统筹兼顾
思想政治课教学要坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，同样，政治学科试题的命制也应坚持这一原则。政治试题除了通过聚焦国家大事、关注社会大事对学生进行政治思想考查，还关注学生自身的生活和学生身边的生活，[3]两者相结合，既能够引导学生提高政治修养，也有利于促进学生加强自身道德修养。
2017年全国文综Ⅰ卷中既有15和16题的精准扶贫、18题的中国外交、20题的全球应对气候变化行动等宏观事件，还有13题的城市建设、17题的户口登记、21题的“零工社区”创新平台、23题的高校思想政治工作等与学生关系密切的话题；Ⅱ卷材料中，除了13题人民币汇率、14题亚太区贸易、15题央企改革、17题雄安新区、22题五大发展理念、23题长征胜利80周年等大事件外，还有12题的智能手机、18题的民族节日、19题的红色旅游、20题的民族歌剧《小二黑结婚》上演等直接与学生生活密切相关的材料；Ⅲ卷材料中，既有15题的中国对外投资、16题的服务型政府建设、18题的监察委员会的设立等大叙事，也有12题的信用卡、14题的就业培训、21题的“新年俗”等“小”事。大小叙事相结合，既能考查学生的全球视野、政治认同，也能考查学生真正的价值观念、法治意识和公共参与精神等。
二、问题的设置
设问是一道政治试题的灵魂，最能体现命题者的命题意图。一道好的政治选择题，既要设问巧妙，又要指向明確。
（一）设问要指向核心素养
知识立意下的试题设问一般是直接指向具体的知识，如1988年全国高考政治试题中的单项选择题的第1 题“矛盾的两种基本属性是”，设问指向矛盾的基本属性；再如1998年全国高考政治试题单项选择题的第9题设问，“属于议会制共和制这种管理形式的特征是”，直指当时教材所介绍的资本主义议会制共和制的特征；无论是矛盾的基本属性还是议会制共和制的特征，都是政治教材知识体系中的具体的知识点，学生只要记住了一般就不会做错，这种题目难以考查学生的综合素养。
核心素养立意的政治试题，设问则明确地指向要考查的具体核心素养。如2017年全国文综Ⅰ卷的21题，设问“‘零工社区’推动创业发展得益于”，直指学生的“自主发展”素养，考查学生能否通过自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用试题所提供材料中的信息，并通过对这些信息的解读，进行判断、推理，得出结论，形成自己的认识；2017年全国文综Ⅱ卷的16题，设问“叫停‘村章乡管’的主要理由在于”，直指学生的政治认同和法治意识，考查学生对我国基层群众自治制度的认识和态度；2017年全国文综Ⅲ卷的23题，设问“对这种认识现象的合理解释是”，指向学生的人文积淀和理性思维，考查学生对于人文思想中认识方法的理解，考查学生运用科学思维方式认识事物、分析问题的能力。
（二）设问要体现思维品质
每个人都有自身独特的思维能力，不同人的思维水平是有区别的。思维品质是学生发展所必须具备的核心素养之一。试题设问的一个重要功能就是引导学生的思维、考查学生的思维状况，[4]以核心素养立意的政治试题必然要设置体现思维品质的设问。
如2017年全国文综Ⅰ卷12题的设问，“假定甲的价格下降，其他条件不变，则乙的需求变动图示是”，学生首先要根据甲的特点思考其价格变化后自身需求量的变动状况，然后根据乙和甲的关系，推断甲的需求量变动后乙的需求量如何变化，分别判断四幅图示所表现的经济现象，通过对比得出正确答案，考查学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性；2017年全国文综Ⅱ卷的13题的设问，“若不考虑其他因素，下列推导正确的是”，要求学生首先要判断材料中人民币对美元汇率变化的实质是美元升值、人民币贬值，然后思考这与中美贸易中商品价格、投资成本及进出口贸易、投资有什么内在关系，考查学生思维的系统性、逻辑性。 三、选项的拟定
恰当的选项既可以检测学生的知识、能力与素养，也可以提高思维的能力与水平，纠正学生发展中的偏差，引导学生对社会生活和人生作出正确的判断与选择。
（一）立足科学性
科学精神是中国学生发展六大核心素养之一，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。[2]3政治选择题要能够考查学生的科学精神，引领学生崇尚真知、实事求是，批判质疑、勇于探索，其选项本身必须具有科学性。
一方面，正确选项的表述必须科学。首先要有理论出处，或者来自于教材的哪个知识点，或者来自何科学理论体系。如2017年全国文综Ⅱ卷的16题，正确选项“③乡镇政府不能代行村委会的自我管理权”和“④应当维护基层群众性自治组织的民主权利”，均出自《政治生活》教材“民主管理：共创幸福生活”一框；19题，正确选项“③既具有共同的精神内涵又具有鲜明特色”，出自《文化生活》教材“世界文化的多样性”一框。其次，内容的敘述必须清楚、准确、完整、无歧义，事件必须客观真实，图表、数据必须准确、可靠。如2017年全国文综Ⅰ卷的14题，正确选项“D.外国某企业在武汉工厂生产的空调和冰箱”具有真实性、准确性；18题，正确选项“①中国积极推动形成适应本地区特点和需要的安全架构”，表述清楚完整，准确无误。
另一方面，干扰选项必须能够引导学生科学思维。自身正确但不符合题目规定性的选项，从逻辑学的角度看，是违反同一律的，设置这种选项的目的就在于引导学生的思维要符合逻辑。如2017年全国文综Ⅰ卷的21题，题目设问指向“零工社区”推动创新创业发展的原因，而选项“③专家及时把创业者的实践经验上升为系统的理论”，虽然自身表达正确，但与设问的规定性不符；18题，选项“④中国已逐步成为协调亚太地区各国间安全事务的中心”，夸大了中国在亚太事务中的地位和作用。拟定片面的干扰选项，有利于引导学生坚持辩证思维；拟定夸大的干扰选项，有利于引导学生坚持实事求是；设置舍本逐末的干扰选项，有利于引导学生透过现象认识本质；设置似是而非的干扰选项，有利于引导学生树立实证意识和严谨的态度。
（二）坚持创新性
我们每年拿到高考题之后，会发现选项中所蕴含的知识还是那些知识，但总有很多让人耳目一新的东西。
具有创新性是政治选择题选项拟定成功的标志。这种创新主要表现为选项的表述不拘泥于教材的语言，或者进行句式变换，或者进行同义词替换，或者理论与实际融合，或者进行知识综合拓展，等等。如，2017年全国文综Ⅰ卷的18题，选项“①中国积极推动形成适应本地区特点和需要的安全架构”，是对教材知识的具体化；22题，选项“①通过实践活动可以建立事物的新联系”和“④把握事物联系的多样性有利于价值的创造性实现”，则是对教材语言的改造与延伸。又如，2017年全国文综Ⅱ卷的19题，选项“③既具有共同的精神内涵又具有鲜明特色”，是对教材语言的词语的替换；21题，选项“④正确认识往往要经过实践和认识的多次反复才能完成”，则是对教材语言的浓缩。再如，2017年全国文综Ⅲ卷的19题，选项“②革命文化具有历久弥新的精神价值”，则是对教材知识的创新性应用。
考试是检测教学质量的重要手段，试题则是考试的重要工具。创设科学的政治学科选择题，发挥选择题材料选择面广、设问灵活多样、涉及教学内容多等特点，可以更好地实现以考促教、促学，落实立德树人的根本任务，促进学生发展核心素养。[[□][◢]]
参考文献：
[1]贾意志.从命题设计看核心素养[J].思想政治课教学，2016（11）：47.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）.
[3]高传轩.用好试题情境 讲好高考故事[J].中学政治教学参考（上旬），2017（2）：62.
[4]李杰.凸显逻辑思维考查 倒逼教学过程优化——以2015年高考北京文综卷第33题为例[J].中学政治教学参考（上旬），2015（8）：63.