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《读者》2012年第17期的“言论”中，刊载了台湾著名诗人余光中的一段话，他说：“《乡愁》表达的原本是淡淡的哀愁，但看到内地演员朗诵《乡愁》，总是激动，甚至凄厉，有样板戏的味道，令我很难为情。”
诗人讲的这种情形在当前的语文课上可谓司空见惯。前不久，笔者在一次教研活动中看到这样一段教学场景：当时学习的是作家许地山的名作《落花生》，文中最后写道“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上”，教师指名朗读这句话。课行至此，离下课也不远了，经过前面教学环节的酝酿，执教教师仿佛也期待着高潮的到来。这个孩子起来读的时候虽然很投入、很自然，可偏偏声音有点轻，个别字眼也没有特别地强调。执教教师显然并不满意，说：“看来你对父亲的话印象并不深。”学生立刻会意，再次进行朗读，这回把“深深”两个字读得又重又响，结果当然是得到了老师的表扬。这一看似效果不错的朗读指导让我们这些听课的教师觉得很不舒服，甚至还不如原来读得好。朗读，特别是有感情地朗读的确是展示教学效果的主要形式，是体现教学目标达成的重要途径，然而在有的教师看来，朗读成为课堂表演、烘托课堂气氛的手段，甚至是课堂上“秀”一下的节目。
同样是笔者聆听过的一次公开教学活动，那是于永正老师在教学《梅兰芳学艺》一课。学生们在读到描写梅兰芳刻苦练习的一段话时，不知是受平时朗读习惯的影响，还是过于投入，不少学生都放慢了节奏，把一些重点的字词也特别作了强调。读完后，于老师问大家刚才读得好不好。说实话，作为二年级的学生，这样朗读虽然有些拖沓，但也应该算是不错的了，叫了几个学生也都说大家读得很好。这时，于老师一改往常的和蔼亲切，而是用比较严肃的语气说：“于老师觉得读得还不好听。”于是，一遍遍地进行范读、指导。尽管那堂课学生也未能完全改掉过去的朗读习惯，但每一位教师都被于老师在公开课上的这种真诚与执着所感动，更对什么是有感情地朗读多了一份思考与感悟。
长期以来，朗读一直是语文教学的首要目标，无论在哪个学段、哪个年级、哪个课时，“正确、流利、有感情地朗读课文”必定是教学目标中的第一条。的确，朗读是培养语感、理解语言、体会情境的主要手段，朗读能力也是语文素养的重要标志。然而，朗读也并非语文的全部，朗读能力更不能完全代表一个人的语文能力。电影《国王的演讲》讲述的是现任英国女王伊丽莎白二世的父亲乔治六世与口吃作斗争的故事。电影中的乔治六世平常与人交谈也是镇定自若，可一到话筒前就说不出话来。这位国王付出了常人难以想象的代价，克服着巨大的生理和心理障碍，在二战期间用行动、也用自己的演讲鼓舞着英国人民的士气，最终成为了一名卓越的精神领袖。而现实生活中的他更是终生未能治愈口吃的顽疾，每一次重要演说都靠语言治疗师协助。除了这种天生患有口吃的情况，还有一些人或多或少地存在“朗读障碍”，其中不乏像爱因斯坦、乔布斯这样的科学巨擘、创新奇才。笔者看过乔布斯2005年于斯坦福大学毕业典礼上的演讲视频，其中没有慷慨激越的陈述，也没有抑扬顿挫的语调，但这并没有影响这场只有十五分钟的演说成为当今世界最伟大的演讲之一。
其实，在我们身边也有这样的学生，他们的阅读面很广，理解能力也很强，无论是口头表达还是书写表达都很优秀，可就是到了朗读的时候总像“五音不全”一般，要么总是找不到调，要么就是出不了声音。偏偏朗读在语文学习上的地位如此之重，不少学生学习语文的信心与热情受到很大影响。如果一定要求这样的学生“有感情地朗读”，也许结果不只是产生朗读障碍，说不定还会产生学习障碍、心理障碍。相反，如果我们的教师用读得自然、听得舒服的标准来指导，这样的学生同样能在朗读中获得自信。
其实，朗读和唱歌一样，同一首歌也许会有不同的处理方式，但不管用什么表达方式，除了要用真情以外，读得自然一些、让人听着舒服一点也很重要。
诗人讲的这种情形在当前的语文课上可谓司空见惯。前不久，笔者在一次教研活动中看到这样一段教学场景：当时学习的是作家许地山的名作《落花生》，文中最后写道“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上”，教师指名朗读这句话。课行至此，离下课也不远了，经过前面教学环节的酝酿，执教教师仿佛也期待着高潮的到来。这个孩子起来读的时候虽然很投入、很自然，可偏偏声音有点轻，个别字眼也没有特别地强调。执教教师显然并不满意，说：“看来你对父亲的话印象并不深。”学生立刻会意，再次进行朗读，这回把“深深”两个字读得又重又响，结果当然是得到了老师的表扬。这一看似效果不错的朗读指导让我们这些听课的教师觉得很不舒服，甚至还不如原来读得好。朗读，特别是有感情地朗读的确是展示教学效果的主要形式，是体现教学目标达成的重要途径，然而在有的教师看来，朗读成为课堂表演、烘托课堂气氛的手段，甚至是课堂上“秀”一下的节目。
同样是笔者聆听过的一次公开教学活动，那是于永正老师在教学《梅兰芳学艺》一课。学生们在读到描写梅兰芳刻苦练习的一段话时，不知是受平时朗读习惯的影响，还是过于投入，不少学生都放慢了节奏，把一些重点的字词也特别作了强调。读完后，于老师问大家刚才读得好不好。说实话，作为二年级的学生，这样朗读虽然有些拖沓，但也应该算是不错的了，叫了几个学生也都说大家读得很好。这时，于老师一改往常的和蔼亲切，而是用比较严肃的语气说：“于老师觉得读得还不好听。”于是，一遍遍地进行范读、指导。尽管那堂课学生也未能完全改掉过去的朗读习惯，但每一位教师都被于老师在公开课上的这种真诚与执着所感动，更对什么是有感情地朗读多了一份思考与感悟。
长期以来，朗读一直是语文教学的首要目标，无论在哪个学段、哪个年级、哪个课时，“正确、流利、有感情地朗读课文”必定是教学目标中的第一条。的确，朗读是培养语感、理解语言、体会情境的主要手段，朗读能力也是语文素养的重要标志。然而，朗读也并非语文的全部，朗读能力更不能完全代表一个人的语文能力。电影《国王的演讲》讲述的是现任英国女王伊丽莎白二世的父亲乔治六世与口吃作斗争的故事。电影中的乔治六世平常与人交谈也是镇定自若，可一到话筒前就说不出话来。这位国王付出了常人难以想象的代价，克服着巨大的生理和心理障碍，在二战期间用行动、也用自己的演讲鼓舞着英国人民的士气，最终成为了一名卓越的精神领袖。而现实生活中的他更是终生未能治愈口吃的顽疾，每一次重要演说都靠语言治疗师协助。除了这种天生患有口吃的情况，还有一些人或多或少地存在“朗读障碍”，其中不乏像爱因斯坦、乔布斯这样的科学巨擘、创新奇才。笔者看过乔布斯2005年于斯坦福大学毕业典礼上的演讲视频，其中没有慷慨激越的陈述，也没有抑扬顿挫的语调，但这并没有影响这场只有十五分钟的演说成为当今世界最伟大的演讲之一。
其实，在我们身边也有这样的学生，他们的阅读面很广，理解能力也很强，无论是口头表达还是书写表达都很优秀，可就是到了朗读的时候总像“五音不全”一般，要么总是找不到调，要么就是出不了声音。偏偏朗读在语文学习上的地位如此之重，不少学生学习语文的信心与热情受到很大影响。如果一定要求这样的学生“有感情地朗读”，也许结果不只是产生朗读障碍，说不定还会产生学习障碍、心理障碍。相反，如果我们的教师用读得自然、听得舒服的标准来指导，这样的学生同样能在朗读中获得自信。
其实，朗读和唱歌一样，同一首歌也许会有不同的处理方式，但不管用什么表达方式，除了要用真情以外，读得自然一些、让人听着舒服一点也很重要。