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摘 要：李克强总理“大众创业，万众创新”口号提出后，我国进入了创新创业研究的新阶段。提高创业能力，需要针对商科类创业能力的培育进行系统研究，本文旨在解决当前我国存在的创业培育结合专业度不足、培育方法空泛等问题，以“商科类本科生创业能力体系构建”为方向，讨论了商科类本科生创业能力的必备条件以及体系构建的措施路径，为全面构建商科类本科生创业能力体系提供理论指导。
关键词：创业能力；商科类学生；路径
1.商科类本科生创业能力体系
1.1基础能力
商科类本科生创业能力体系的构建对于学生的基础能力水平提出了要求。商科类专业课程与创业息息相关，学生应熟练掌握基础知识，包括本专业的学科理论、经济理论，具备相应的知识储备。用专业知识完成创业，将创新创业知识与实践相结合，为将来创业奠定夯实的基础。同时在企业管理、运营管理、战略管理等方面进行培训，积累相关管理理论，才能在未来创业的关键阶段做出正确决策，规避潜在风险，保证创业的成功实现。了解创业相关的法律法规，加强思政建设，树立正确的三观意识，提高自身的责任感，培养创业精神。
1.2学习能力
只有养成不断学习的习惯，才能应对未来创业市场的更迭，提高自身的竞争力和创造力。创业商科类学生应注重自身的知识积累，增强自主学习能力，多渠道获取信息并进行信息分析，定时地进行经验总结，吸取教训，在技能上进行优化，找到适合自己的学习方法，才能紧随时代前进的步伐，嗅到发展的机遇，始终走在创新创业的前列。学习能力同时还体现在对经济理論的学习上，拓宽知识面，培养创新创业思维；以及对政策的熟知程度上，了解政策可以更好地把握政策扶持优势，同时应保持自身的职业操守，加强自觉意识。
1.3创业能力
商科类学生应掌握相应的创业知识，如创业理论、融资理论以及风险管理、成本管理、危机管理等管理知识，同时培养自身的创业创新力，准确地洞察市场，把握创业时机；提升沟通能力、创新能力、人际能力，帮助学生加强创业团队的建设，善于沟通，促进团队间的互动；提高对信息的搜索能力、整合能力和表达能力，提取有效信息为创业所用；锻炼商科类学生的市场营销能力、组织管理能力、战略决策能力、分析问题能力等创业所要必备的能力，培养勇于拼搏的品格，能够帮助自身应对未来多变的环境。
2.商科类本科生创业能力培养路径
2.1加强师资队伍建设，革新创业教育理念
商科类本科生能力培育应从师资力量出发，重视高校创业理念的进步，真正激发学生的创业热情，提高师资素质水平。
（1）注重创业精神培育，重视创业态度锤炼。通过教学指导活跃学生的思维，鼓励学生自主创新、大胆实践，培养艰苦奋斗的品格，重视学生的创业意识的养成。加深学生对创业的理解，提高学生风险防范意识，让学生正视创业过程中的障碍，迎难而上。重视创业态度的培养，激发学生强烈的创业热情，并以实现自我价值为目标自发地积极地创业。加强校园文化内涵建设，注重引导学生表达个人的创业想法，减轻学生不必要的紧张感，大胆实践。
（2）优化师资梯队，调整队伍设置。招揽有思想有能力青年教师，为队伍不断注入新鲜血液，重视骨干教师的培养，确保队伍中兼具创新思维的青年教师和得力骨干，维持教师资质的动态平衡。调整专业课程、公共课程、创业课程的师资队伍的设置，合理配备教师。另外根据商科类学科特点，鼓励教师积极开展相关学术交流，加强师资团队中的思想建设，便于改进教学方法，对学生进行全方位实验教学，培养创业型人才。
（3）完善教师资质管理机制，提高创业教学质量。一要根据创业知识、专业知识、基础知识的教授特点分别安排教学重点，区别教学目标。二要完善高校招聘制度，不能只看重教师资格证书，更要注重考察教师的专业素养、实践经验以及科研能力，还要保证招聘制度的公平合理。定期对创业教师开展培训，提高教学水平，建立教师综合能力审查制度，避免教师消极教学，提高教学积极性。高校要出台相应的奖励措施激励教师自主研究，让教师扮演催化剂的角色，真正提升创业教学质量。
2.2变革教学方式，丰富培养内容
商科类本科生创业能力的提高需要从根本上对培养方式进行改革，从培养内容上进行完善，丰富内涵。
（1）优化知识与技能水平。深入专业课程的教育，奠定专业基础，增加创业课程的课时，丰富学生企业生产运作管理、相关法律等知识，并根据学生对知识的理解和掌握的情况，适当增添或删减部分内容，带动学生的学习热情，真正让学生产生创业意识，而不是为了教学而教学，忽略了教学初衷。高校要密切关注政府出台的本科生创业的政策方针，及时根据政策作出调整，邀请具备丰富经验的创业导师和企业家举办座谈会，交流创业经验与方法，方便商科类本科生进行借鉴学习，提升自身的创业能力。
（2）实现理论与实践的结合教学。若想做好创业人才孵化教育，就要在专业理论课程的基础上增加实验实践课程，安排具有实践经验的导师指导教学。鼓励学生积极参加“挑战杯”等创新创业竞赛，以此提高自己团队合作能力，向导师学习同时增加实践经验。加强校企间的合作，合力打造创业基地，充分利用创业平台，使学生在模拟创办企业，实地体验创业过程中，积累创业经验，提高实践能力，增强创业信心。
（3）提高线上平台教学占比。打破传统的线下教学模式，增添线上课程，根据学生需要增设网课，补充线下教学内容，提高教学质量。学生由此解除学习时间和地点的限制，可以及时对教训内容进行回顾复习，根据学习状况自行制定学习计划，做出合理安排。此外学生能够线上讨论，产生思维的碰撞，强化教学效果。老师也能够线上为学生答疑解惑，布置线上作业并批注修改，提高学生操作能力，提升教学效率。
2.3创业主体积极参与，健全创业教育运行机制
创业能力体系的培育是一项长期工程，需要各创业主体的积极参与，合力健全体系运行机制，具体有以下几方面：
（1）实现政、企、校、师、生各主体的充分参与。发挥高校和政府在创业能力培育体系中的决策和保障作用。政府要出台相关积极的政策法规，推动校企之间的合作。建立师资优化的激励机制，将科研成果、教学成果统一纳入绩效考核当中，作为职称评审的标准。对在创业教育中中有优异表现的教师给予合理奖励，提高教师研究与教学的积极性。高校要运用管理能力，加强教师与学生的互动，与企业的往来，及时向政府提供反馈信息，利于政府的进一步决策。
（2）打造教育资源共享平台。政府、企业、高校应联合起来，创建一套创业教育资源共享机制。高校之间也要建立共享平台，运用互联网大数据技术将彼此纸质资源课程转化为电子档或视频，便于存储和数据保护和资源的传递。企业应积极提供实习和培训机会，增加教师和学生的实践经验，为高校的科研提供资金支持并利用其成果，推进企业的创新进步，提高技术优势。政府集思广益，收集反馈信息进行数据分析，总结以往经验教训作出相应调整，保证运作效率高效。
参考文献：
[1]李珊珊.浅谈我国高校会计专业创新创业教育措施[J].现代经济信息，2018（04）：468.
[2]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].中国大学教学，2015，（05）：4-6.
[3]徐剑，姚冠新.基于大学生创业技能的评价分析与对策建议[J].中国成人教育，2016（19）：53-57.
[4]温治，马明.“双创”背景下大学生创业政策研究[J].教育理论与实践，2018，38（33）：18-20
[5]王庚.高校创新—创业教育的当下困境与路径选择[J].华南师范大学学报（社会科学版），2015，（06）：140-144.
作者简介：
李懂晴（1999.3-）女，汉族，山东人，本科在读，学生，西南大学经济管理学院，研究方向：人力资源管理。
关键词：创业能力；商科类学生；路径
1.商科类本科生创业能力体系
1.1基础能力
商科类本科生创业能力体系的构建对于学生的基础能力水平提出了要求。商科类专业课程与创业息息相关，学生应熟练掌握基础知识，包括本专业的学科理论、经济理论，具备相应的知识储备。用专业知识完成创业，将创新创业知识与实践相结合，为将来创业奠定夯实的基础。同时在企业管理、运营管理、战略管理等方面进行培训，积累相关管理理论，才能在未来创业的关键阶段做出正确决策，规避潜在风险，保证创业的成功实现。了解创业相关的法律法规，加强思政建设，树立正确的三观意识，提高自身的责任感，培养创业精神。
1.2学习能力
只有养成不断学习的习惯，才能应对未来创业市场的更迭，提高自身的竞争力和创造力。创业商科类学生应注重自身的知识积累，增强自主学习能力，多渠道获取信息并进行信息分析，定时地进行经验总结，吸取教训，在技能上进行优化，找到适合自己的学习方法，才能紧随时代前进的步伐，嗅到发展的机遇，始终走在创新创业的前列。学习能力同时还体现在对经济理論的学习上，拓宽知识面，培养创新创业思维；以及对政策的熟知程度上，了解政策可以更好地把握政策扶持优势，同时应保持自身的职业操守，加强自觉意识。
1.3创业能力
商科类学生应掌握相应的创业知识，如创业理论、融资理论以及风险管理、成本管理、危机管理等管理知识，同时培养自身的创业创新力，准确地洞察市场，把握创业时机；提升沟通能力、创新能力、人际能力，帮助学生加强创业团队的建设，善于沟通，促进团队间的互动；提高对信息的搜索能力、整合能力和表达能力，提取有效信息为创业所用；锻炼商科类学生的市场营销能力、组织管理能力、战略决策能力、分析问题能力等创业所要必备的能力，培养勇于拼搏的品格，能够帮助自身应对未来多变的环境。
2.商科类本科生创业能力培养路径
2.1加强师资队伍建设，革新创业教育理念
商科类本科生能力培育应从师资力量出发，重视高校创业理念的进步，真正激发学生的创业热情，提高师资素质水平。
（1）注重创业精神培育，重视创业态度锤炼。通过教学指导活跃学生的思维，鼓励学生自主创新、大胆实践，培养艰苦奋斗的品格，重视学生的创业意识的养成。加深学生对创业的理解，提高学生风险防范意识，让学生正视创业过程中的障碍，迎难而上。重视创业态度的培养，激发学生强烈的创业热情，并以实现自我价值为目标自发地积极地创业。加强校园文化内涵建设，注重引导学生表达个人的创业想法，减轻学生不必要的紧张感，大胆实践。
（2）优化师资梯队，调整队伍设置。招揽有思想有能力青年教师，为队伍不断注入新鲜血液，重视骨干教师的培养，确保队伍中兼具创新思维的青年教师和得力骨干，维持教师资质的动态平衡。调整专业课程、公共课程、创业课程的师资队伍的设置，合理配备教师。另外根据商科类学科特点，鼓励教师积极开展相关学术交流，加强师资团队中的思想建设，便于改进教学方法，对学生进行全方位实验教学，培养创业型人才。
（3）完善教师资质管理机制，提高创业教学质量。一要根据创业知识、专业知识、基础知识的教授特点分别安排教学重点，区别教学目标。二要完善高校招聘制度，不能只看重教师资格证书，更要注重考察教师的专业素养、实践经验以及科研能力，还要保证招聘制度的公平合理。定期对创业教师开展培训，提高教学水平，建立教师综合能力审查制度，避免教师消极教学，提高教学积极性。高校要出台相应的奖励措施激励教师自主研究，让教师扮演催化剂的角色，真正提升创业教学质量。
2.2变革教学方式，丰富培养内容
商科类本科生创业能力的提高需要从根本上对培养方式进行改革，从培养内容上进行完善，丰富内涵。
（1）优化知识与技能水平。深入专业课程的教育，奠定专业基础，增加创业课程的课时，丰富学生企业生产运作管理、相关法律等知识，并根据学生对知识的理解和掌握的情况，适当增添或删减部分内容，带动学生的学习热情，真正让学生产生创业意识，而不是为了教学而教学，忽略了教学初衷。高校要密切关注政府出台的本科生创业的政策方针，及时根据政策作出调整，邀请具备丰富经验的创业导师和企业家举办座谈会，交流创业经验与方法，方便商科类本科生进行借鉴学习，提升自身的创业能力。
（2）实现理论与实践的结合教学。若想做好创业人才孵化教育，就要在专业理论课程的基础上增加实验实践课程，安排具有实践经验的导师指导教学。鼓励学生积极参加“挑战杯”等创新创业竞赛，以此提高自己团队合作能力，向导师学习同时增加实践经验。加强校企间的合作，合力打造创业基地，充分利用创业平台，使学生在模拟创办企业，实地体验创业过程中，积累创业经验，提高实践能力，增强创业信心。
（3）提高线上平台教学占比。打破传统的线下教学模式，增添线上课程，根据学生需要增设网课，补充线下教学内容，提高教学质量。学生由此解除学习时间和地点的限制，可以及时对教训内容进行回顾复习，根据学习状况自行制定学习计划，做出合理安排。此外学生能够线上讨论，产生思维的碰撞，强化教学效果。老师也能够线上为学生答疑解惑，布置线上作业并批注修改，提高学生操作能力，提升教学效率。
2.3创业主体积极参与，健全创业教育运行机制
创业能力体系的培育是一项长期工程，需要各创业主体的积极参与，合力健全体系运行机制，具体有以下几方面：
（1）实现政、企、校、师、生各主体的充分参与。发挥高校和政府在创业能力培育体系中的决策和保障作用。政府要出台相关积极的政策法规，推动校企之间的合作。建立师资优化的激励机制，将科研成果、教学成果统一纳入绩效考核当中，作为职称评审的标准。对在创业教育中中有优异表现的教师给予合理奖励，提高教师研究与教学的积极性。高校要运用管理能力，加强教师与学生的互动，与企业的往来，及时向政府提供反馈信息，利于政府的进一步决策。
（2）打造教育资源共享平台。政府、企业、高校应联合起来，创建一套创业教育资源共享机制。高校之间也要建立共享平台，运用互联网大数据技术将彼此纸质资源课程转化为电子档或视频，便于存储和数据保护和资源的传递。企业应积极提供实习和培训机会，增加教师和学生的实践经验，为高校的科研提供资金支持并利用其成果，推进企业的创新进步，提高技术优势。政府集思广益，收集反馈信息进行数据分析，总结以往经验教训作出相应调整，保证运作效率高效。
参考文献：
[1]李珊珊.浅谈我国高校会计专业创新创业教育措施[J].现代经济信息，2018（04）：468.
[2]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].中国大学教学，2015，（05）：4-6.
[3]徐剑，姚冠新.基于大学生创业技能的评价分析与对策建议[J].中国成人教育，2016（19）：53-57.
[4]温治，马明.“双创”背景下大学生创业政策研究[J].教育理论与实践，2018，38（33）：18-20
[5]王庚.高校创新—创业教育的当下困境与路径选择[J].华南师范大学学报（社会科学版），2015，（06）：140-144.
作者简介：
李懂晴（1999.3-）女，汉族，山东人，本科在读，学生，西南大学经济管理学院，研究方向：人力资源管理。