论文部分内容阅读
摘 要：通过一堂“同课异构”的自读课文教学公开课获得的启发，引发了我对自读课文教学的一些思考、探索。
关键词：自读课文；文本解读；读写结合；实效高效化
随着新课标理念的指导，我们对于自读课文的教学方式，逐渐发生着改变。原来的自读课文的教学几乎是和讲读课文齐头并进的，教学模式类似，基本都是以教师讲解为主，只是所讲析内容有详略之分，课时有所不同。新课标对自读课文教学要求是：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。现在我们对自读课文基本放手，以学生自读为主，但这样对于学生语文能力的提升却不能真正落到实处，实现课堂的实效高效化。
近日，我上了一堂自读课文《心声》的公开课，因为学校要求的课题研究方向是同课异构，这就需要我和另一位语文教师，就这篇课文探索出不同的教学思路。在这个备课过程中，我对于初中语文自读课文的教学有了一些新的体会。教学案例如下：
教学目标：
1. 通过内容分析，揣摩“心声”的深刻含义。2. 了解心理描写对刻画人物形象的作用。3. 通过比较阅读，了解心理描写的特点。4. 学以致用，掌握心理描写的方法。
教学重点：体会人物心理描写的手法，把握小说塑造的人物形象。
教学难点：学会运用心理描写来刻画人物形象的方法。
课时安排：一课时
教学过程：课前准备：学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
课堂过程：
一、 导入：“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听！”——宋·岳飞《小重山》
二、 文本探究，知心声
李京京的心声是什么？结合文章谈谈自己的感悟。
1. 最明确，贯穿全文的心声是？2. 开启发现之旅，层层剥茧，探求真相，了解心声深刻含义。（学生探究内容，围绕心声提问，寻找文中语句回答）
三、 体会品析，评人物
1. 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理等）。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切。
（1）心理描写概念探讨；（2）请同学们找出心理描写的句子有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。
2. 学生试着梳理出李京京的心理情感变化历程。
3. 学生评价人物形象：我们通过人物的心理描写，通过李京京的心声，我们了解到人物的什么特点？
四、 比较赏析，识写法
1. 心理描写可以更好地展示人物性格，塑造人物形象，那么心理描写的方法有哪些呢？
同学们回顾、补充其他课文中的心理描写，进一步了解心理描写的方法。
2. 学生讨论，归纳提示：心理描写方式有：直接描写与间接描写。具体方法：（1）内心独白。（2）心理概括——直接描写。（3）肢体，神态等。（4）环境描写——间接描写。
3. 学生回归课文，体会文中句子心理描写的具体方法。
五、 揣摩心理，探主题
（一） 现学现用，学生运用掌握的心理描写手法，展开想象，进一步评价程老师形象，了解作者心声
1. “声音发颤地说：……”揣摩程老师的此时的心理活动，各以第一人称和第三人称方式表达出来。（运用内心独白、心理概括两种心理描写方法）2. 补充“过了好一会儿……”之前的程老师的动作、神态描写，来展示人物的内心活动。3. 补充“声音发颤地说：……”之后的环境描写，烘托程老师此时的心情。
（二） 学生由自己补充的内容，评价程老师人物形象。
（三） 探讨主题：学生讨论归纳作者心声。
（四） 总结：细腻贴切的心理描写可以展示不同的人物内心世界，从而塑造不同的人物形象，更好地为文章的主题服务，表达我们自己的心声。
六、 结合习作，试提升
修改《期中考后》习作中的心理描写，提升写作能力。（学生展示）
在备课的过程中，我对初中语文自读课文的教学，有了这样的一些新思考、新探索。自读课文是以培养学生自学能力为目标的，文本完全可以作为培养学生知识迁移能力的素材，充分发挥学生自我的主动学习意识，在自我阅读实践中，学有所获，提升能力。自读课文的教学，如果教师完全放手，由学生完全自主学习，对于自读课文的运用，就实在有些浪费了。自读课文的教学方法的探索，在于最大化地提升教材运用的实效高效性，培养学生的自主阅读能力，完成听、说、读、写训练，从而真正提升学生的语文能力素养。
那么具体如何实施自读课文的教学呢？
1. 文本解读，确立方向：教师备课中对于文本的先行解读，要进行大胆取舍，选择每篇自读课文中最突出的一个方面，确立本文课堂教学目标，给学生更明确的自读指导。在课堂指导学生自主学习的过程中，指向更加明确，一文一法，每堂课都能学有所获，实实在在掌握一个阅读方法，或一个写作方法等等，提升学生语文能力能真正落到实处。
2. 巧妙指导，自主学习：自读课文的课堂是学生进行自我阅读的实践阵地，把课堂时间尽量交给学生，给学生充分时间，阅读教材，朗读精彩语句，思考讨论，现学现用，进行练笔，从而完成“听、说、读、写”的能力训练。教师只是起到引导阅读，指导归纳、欣赏点评的作用。因势利导地指导学生学习自读课文，培养学生语文能力。
3. 比较阅读，及时归纳：自读课文的学习应该与讲读课文的教学相辅相成。所以在自读课文的学习中，应多引导学生进行与讲读课文相关内容的比较阅读。将讲读课文中通过教师讲析所掌握的知识能力，迁移到自读课文的自主学习中。一堂自读课文的学习过程中，最后环节的归纳总结，非常重要。将课堂交给学生，教师一定要在最后指导学生进行学习感受、收获的归纳总结。这有利于学生每堂课的学有所获，获得知识的系统性积累以及阅读、写作能力的提升。
以上这些是我通过一堂自读课教学进行的一些思考，探索。教无定法，学无止境。在教學的实践道路上，需要保持一颗永远学习、思考的心，不断成长。
作者简介：
黄幼琛，福建省福州市，罗源第三中学。
关键词：自读课文；文本解读；读写结合；实效高效化
随着新课标理念的指导，我们对于自读课文的教学方式，逐渐发生着改变。原来的自读课文的教学几乎是和讲读课文齐头并进的，教学模式类似，基本都是以教师讲解为主，只是所讲析内容有详略之分，课时有所不同。新课标对自读课文教学要求是：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。现在我们对自读课文基本放手，以学生自读为主，但这样对于学生语文能力的提升却不能真正落到实处，实现课堂的实效高效化。
近日，我上了一堂自读课文《心声》的公开课，因为学校要求的课题研究方向是同课异构，这就需要我和另一位语文教师，就这篇课文探索出不同的教学思路。在这个备课过程中，我对于初中语文自读课文的教学有了一些新的体会。教学案例如下：
教学目标：
1. 通过内容分析，揣摩“心声”的深刻含义。2. 了解心理描写对刻画人物形象的作用。3. 通过比较阅读，了解心理描写的特点。4. 学以致用，掌握心理描写的方法。
教学重点：体会人物心理描写的手法，把握小说塑造的人物形象。
教学难点：学会运用心理描写来刻画人物形象的方法。
课时安排：一课时
教学过程：课前准备：学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
课堂过程：
一、 导入：“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听！”——宋·岳飞《小重山》
二、 文本探究，知心声
李京京的心声是什么？结合文章谈谈自己的感悟。
1. 最明确，贯穿全文的心声是？2. 开启发现之旅，层层剥茧，探求真相，了解心声深刻含义。（学生探究内容，围绕心声提问，寻找文中语句回答）
三、 体会品析，评人物
1. 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理等）。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切。
（1）心理描写概念探讨；（2）请同学们找出心理描写的句子有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。
2. 学生试着梳理出李京京的心理情感变化历程。
3. 学生评价人物形象：我们通过人物的心理描写，通过李京京的心声，我们了解到人物的什么特点？
四、 比较赏析，识写法
1. 心理描写可以更好地展示人物性格，塑造人物形象，那么心理描写的方法有哪些呢？
同学们回顾、补充其他课文中的心理描写，进一步了解心理描写的方法。
2. 学生讨论，归纳提示：心理描写方式有：直接描写与间接描写。具体方法：（1）内心独白。（2）心理概括——直接描写。（3）肢体，神态等。（4）环境描写——间接描写。
3. 学生回归课文，体会文中句子心理描写的具体方法。
五、 揣摩心理，探主题
（一） 现学现用，学生运用掌握的心理描写手法，展开想象，进一步评价程老师形象，了解作者心声
1. “声音发颤地说：……”揣摩程老师的此时的心理活动，各以第一人称和第三人称方式表达出来。（运用内心独白、心理概括两种心理描写方法）2. 补充“过了好一会儿……”之前的程老师的动作、神态描写，来展示人物的内心活动。3. 补充“声音发颤地说：……”之后的环境描写，烘托程老师此时的心情。
（二） 学生由自己补充的内容，评价程老师人物形象。
（三） 探讨主题：学生讨论归纳作者心声。
（四） 总结：细腻贴切的心理描写可以展示不同的人物内心世界，从而塑造不同的人物形象，更好地为文章的主题服务，表达我们自己的心声。
六、 结合习作，试提升
修改《期中考后》习作中的心理描写，提升写作能力。（学生展示）
在备课的过程中，我对初中语文自读课文的教学，有了这样的一些新思考、新探索。自读课文是以培养学生自学能力为目标的，文本完全可以作为培养学生知识迁移能力的素材，充分发挥学生自我的主动学习意识，在自我阅读实践中，学有所获，提升能力。自读课文的教学，如果教师完全放手，由学生完全自主学习，对于自读课文的运用，就实在有些浪费了。自读课文的教学方法的探索，在于最大化地提升教材运用的实效高效性，培养学生的自主阅读能力，完成听、说、读、写训练，从而真正提升学生的语文能力素养。
那么具体如何实施自读课文的教学呢？
1. 文本解读，确立方向：教师备课中对于文本的先行解读，要进行大胆取舍，选择每篇自读课文中最突出的一个方面，确立本文课堂教学目标，给学生更明确的自读指导。在课堂指导学生自主学习的过程中，指向更加明确，一文一法，每堂课都能学有所获，实实在在掌握一个阅读方法，或一个写作方法等等，提升学生语文能力能真正落到实处。
2. 巧妙指导，自主学习：自读课文的课堂是学生进行自我阅读的实践阵地，把课堂时间尽量交给学生，给学生充分时间，阅读教材，朗读精彩语句，思考讨论，现学现用，进行练笔，从而完成“听、说、读、写”的能力训练。教师只是起到引导阅读，指导归纳、欣赏点评的作用。因势利导地指导学生学习自读课文，培养学生语文能力。
3. 比较阅读，及时归纳：自读课文的学习应该与讲读课文的教学相辅相成。所以在自读课文的学习中，应多引导学生进行与讲读课文相关内容的比较阅读。将讲读课文中通过教师讲析所掌握的知识能力，迁移到自读课文的自主学习中。一堂自读课文的学习过程中，最后环节的归纳总结，非常重要。将课堂交给学生，教师一定要在最后指导学生进行学习感受、收获的归纳总结。这有利于学生每堂课的学有所获，获得知识的系统性积累以及阅读、写作能力的提升。
以上这些是我通过一堂自读课教学进行的一些思考，探索。教无定法，学无止境。在教學的实践道路上，需要保持一颗永远学习、思考的心，不断成长。
作者简介：
黄幼琛，福建省福州市，罗源第三中学。