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《创设良好的课堂教学情境，促进学生主动学习》是我们前郭县长龙乡小学在“十一五”期间在省课改办立项的省级科研课题。作为课题的研究者，我们经过一段时间的课堂教学研究，初步认为：在数学课堂教学中充分利用好数学教材中的情境创设良好的课堂教学情境，促进学生主动学习，是行之有效的方法之一。通过查阅有关资料和结合教学实践，我认为数学教师应根据不同课型做好教学情境的创设。
一、利用图创设问题情境，在“质疑”中学
数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。新教材注重创设情境，具有插图多、画面美的特点，它把抽象的数学知识寓于精美的画面之中，化抽象为具体。我们在教学中，深入挖掘插图的情感因素，借助教材提供的情景图创设一定的问题情境，在教师的引导下学生通过观察图，提出需要通过探究才能解决的问题，使他们不再面对现成的陈述性知识，而是面对具有一定挑战性的问题。这就需要让学生在自主的、多样化的探究活动中回答问题，并在此过程中获得知识与技能，发展思维，培养情感。在整个课堂活动中学生多种感官参与，有“看得见、摸得着”的感觉。这样学生就学得积极、主动，使教学达到形象、活泼、生动、高效的效果。
二、利用图创设生活情境，在“情趣”中学
在情境中学数学，是学生最感兴趣的，在生活中学数学，是最有价值的。把教材内容与生活实践结合起来，给学生创造机会，让学生开动脑筋，开阔视野，捕捉生活中的实例，让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，使学生对数学产生浓厚的兴趣。创设生活情境是开展实践活动的基础，把教材情景图中的生活情节用表演的形式再现于课堂上，或教师引导学生观察，在观察中联系生活，在生活中发现数学问题。
1.围绕教材情境，设计实际活动，让教材情境富有生活气息。教材有许多主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、去发现、去研究。
2.我们把教材中的情景图在课堂上模拟出来，让学生观察、思考，使他们都有自主探索的机会，都能获得成功的体验。因此，在教学中要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形，使学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在生活中。
三、利用图创设操作情境，在“探索”中学
动作和思维密不可分，特别是低年级学生，好奇好动，乐于模仿。教师要合理取材利用教材中的插图创设计学生实际操作的情境，根据插图的提示进行操作，亲身体验，使抽象知识在直观、形象、具体的操作中获得，丰富课堂内容，让学生从学数学变为做数学。利用数学教材中的插图或情景图，让学生进行模仿操作实验，动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等。通过观察图感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成才，将学习内容在有趣的探索中牢牢记住。在数学教学中，根据教材中的插图提示，利用多种形式的操作，增加学生动手操作的机会，促使学生多种感官共同参与活动，积累较多的感性认识，就能降低学生的思维难度，减轻学生学习负担，进而激发学生的学习兴趣。这种操作，既能激发学生浓厚的兴趣，又能让其从多方面加深对这部分知识的理解。
四、利用图创设故事情境，在“想象”中学
“故事是儿童的第一大需要”。故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，而且符合学生形象记忆的特点。利用新教材中许多有趣美丽的童话内容的插图，把学生引入模拟的故事情境中，以解决故事中的问题的方式进行学习。故事里所包含的许多奇妙的数学知识，需要探索才能完全理解，这就容易激发学生主动探究的欲望，并培养学生的观察力和想象力。以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在故事中，让学生主动研究充满数学的实际问题，使学生在获得对数学知识理解的同时，思维能力、想象力、情感态度与价值观等多方面都得到发展。以情境图的形式呈现教学内容，再编成含有数学问题的故事，为学生提供广阔的思维空间，从而培养学生的想象力和问题意识，充分张扬学生的个性。
五、利用图创设游戏情境，在“愉快”中学
设计实际背景，使学生置身其中，增加实际体验。新教材中部分例题、习题的选择素材都与学生的生活实际有密切联系。因此，在教学中，依据实际情况用游戏表演等实际活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，让学生上台表演情境，就可以把情境用活，把知识演活，使学生置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。通过设计实际情境，让学生在实际活动中理解，同时让学生感受到生活中处处有数学，真正在玩中学、乐中思，做到“课结束，趣犹在”，从而培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
六、利用图创设合作情境，在“交流”中学
数学课堂不再被简单地当做学生“接受”知识的场所，而成为了学生探索与交流数学，构建自己有效理解的场所。而“有效的数学学刊活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、积极探索与合作交流是学生学习数学的方式。”教材的主题图多处呈现了小组合作交流的学习方式。
要使水平不同、特点有异的学生都能真正地参与到合作学习活动中，就必须创设合作的情境，设置开放的问题，尊重学生的兴趣和个性特点，给他们留有足够的进行观察、思考、合作、讨论的时间，按他们自己的方式认识数学，解决问题。
七、利用图创设画图情境，在“创造”中学
新教材中有许多地方（特别是主题图、习题插图）都体现出编写者非常关注儿童的现实生活和情感体验，但教材毕竟是静止的。为了更好地激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，努力开展学生喜闻乐见、乐于参与的活动，让学生真正成为学习的主人。数学本身的美让教学过程充满美的因素，使学生感到非常有趣，觉得数学课也可以像美术课一样表现美。
总之，为了营造学生自主发展的课堂氛围，创设以图为主的数学情境，教师要做到“四带进”、“三允许”、“两适当”。“四带进”，即教师要把插图带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代教学手段带进课堂。“一允许”即教学中允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，只要不是恶作剧。教师要站在学生的立场，设身处地地体验、理解学生的各种感受，在此基础上，通过“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法导向正确的方向。
一、利用图创设问题情境，在“质疑”中学
数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。新教材注重创设情境，具有插图多、画面美的特点，它把抽象的数学知识寓于精美的画面之中，化抽象为具体。我们在教学中，深入挖掘插图的情感因素，借助教材提供的情景图创设一定的问题情境，在教师的引导下学生通过观察图，提出需要通过探究才能解决的问题，使他们不再面对现成的陈述性知识，而是面对具有一定挑战性的问题。这就需要让学生在自主的、多样化的探究活动中回答问题，并在此过程中获得知识与技能，发展思维，培养情感。在整个课堂活动中学生多种感官参与，有“看得见、摸得着”的感觉。这样学生就学得积极、主动，使教学达到形象、活泼、生动、高效的效果。
二、利用图创设生活情境，在“情趣”中学
在情境中学数学，是学生最感兴趣的，在生活中学数学，是最有价值的。把教材内容与生活实践结合起来，给学生创造机会，让学生开动脑筋，开阔视野，捕捉生活中的实例，让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，使学生对数学产生浓厚的兴趣。创设生活情境是开展实践活动的基础，把教材情景图中的生活情节用表演的形式再现于课堂上，或教师引导学生观察，在观察中联系生活，在生活中发现数学问题。
1.围绕教材情境，设计实际活动，让教材情境富有生活气息。教材有许多主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、去发现、去研究。
2.我们把教材中的情景图在课堂上模拟出来，让学生观察、思考，使他们都有自主探索的机会，都能获得成功的体验。因此，在教学中要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形，使学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在生活中。
三、利用图创设操作情境，在“探索”中学
动作和思维密不可分，特别是低年级学生，好奇好动，乐于模仿。教师要合理取材利用教材中的插图创设计学生实际操作的情境，根据插图的提示进行操作，亲身体验，使抽象知识在直观、形象、具体的操作中获得，丰富课堂内容，让学生从学数学变为做数学。利用数学教材中的插图或情景图，让学生进行模仿操作实验，动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等。通过观察图感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成才，将学习内容在有趣的探索中牢牢记住。在数学教学中，根据教材中的插图提示，利用多种形式的操作，增加学生动手操作的机会，促使学生多种感官共同参与活动，积累较多的感性认识，就能降低学生的思维难度，减轻学生学习负担，进而激发学生的学习兴趣。这种操作，既能激发学生浓厚的兴趣，又能让其从多方面加深对这部分知识的理解。
四、利用图创设故事情境，在“想象”中学
“故事是儿童的第一大需要”。故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，而且符合学生形象记忆的特点。利用新教材中许多有趣美丽的童话内容的插图，把学生引入模拟的故事情境中，以解决故事中的问题的方式进行学习。故事里所包含的许多奇妙的数学知识，需要探索才能完全理解，这就容易激发学生主动探究的欲望，并培养学生的观察力和想象力。以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在故事中，让学生主动研究充满数学的实际问题，使学生在获得对数学知识理解的同时，思维能力、想象力、情感态度与价值观等多方面都得到发展。以情境图的形式呈现教学内容，再编成含有数学问题的故事，为学生提供广阔的思维空间，从而培养学生的想象力和问题意识，充分张扬学生的个性。
五、利用图创设游戏情境，在“愉快”中学
设计实际背景，使学生置身其中，增加实际体验。新教材中部分例题、习题的选择素材都与学生的生活实际有密切联系。因此，在教学中，依据实际情况用游戏表演等实际活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，让学生上台表演情境，就可以把情境用活，把知识演活，使学生置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。通过设计实际情境，让学生在实际活动中理解，同时让学生感受到生活中处处有数学，真正在玩中学、乐中思，做到“课结束，趣犹在”，从而培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
六、利用图创设合作情境，在“交流”中学
数学课堂不再被简单地当做学生“接受”知识的场所，而成为了学生探索与交流数学，构建自己有效理解的场所。而“有效的数学学刊活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、积极探索与合作交流是学生学习数学的方式。”教材的主题图多处呈现了小组合作交流的学习方式。
要使水平不同、特点有异的学生都能真正地参与到合作学习活动中，就必须创设合作的情境，设置开放的问题，尊重学生的兴趣和个性特点，给他们留有足够的进行观察、思考、合作、讨论的时间，按他们自己的方式认识数学，解决问题。
七、利用图创设画图情境，在“创造”中学
新教材中有许多地方（特别是主题图、习题插图）都体现出编写者非常关注儿童的现实生活和情感体验，但教材毕竟是静止的。为了更好地激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，努力开展学生喜闻乐见、乐于参与的活动，让学生真正成为学习的主人。数学本身的美让教学过程充满美的因素，使学生感到非常有趣，觉得数学课也可以像美术课一样表现美。
总之，为了营造学生自主发展的课堂氛围，创设以图为主的数学情境，教师要做到“四带进”、“三允许”、“两适当”。“四带进”，即教师要把插图带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代教学手段带进课堂。“一允许”即教学中允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，只要不是恶作剧。教师要站在学生的立场，设身处地地体验、理解学生的各种感受，在此基础上，通过“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法导向正确的方向。