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现实中，90%以上的学生喜欢课外阅读，但多数学生缺乏有效的阅读方法，加之现行语文教材缺乏阅读方法指导的内容，很大程度上影响阅读教学效果。根据学生的实际，应把必读书目进行适度调配，形成由浅入深、循序渐进的系列化阅读，使课外阅读在横向上呈蛛网式攀牵延伸，在纵向上呈阶梯式螺旋上升。本文结合教学实践，就如何增强语文课外阅读效果谈谈看法。
一、激发阅读兴趣，把握内容，捕获信息
“兴趣是最好的老师”。激发学生的阅读兴趣可采用课内与课外相结合的方法。在课堂上讲授有关截取长篇的片断类课文时，教师可将没有截取的内容绘声绘色地讲一部分给学生听，并告诉学生所讲的内容出自哪本书，使学生对此书产生兴趣，使学生积极地寻找老师所提供的书来读。如通过教《鲁提辖拳打镇关西》时，我将选文前的有关情节给学生作了生动而又简要的描述，学生课后都纷纷找《水浒》这本书看。此外像《空城计》、《范进中举》等课文的教学都可以这样做。这一做法充分激发了学生阅读的兴趣，对培养学生阅读的自觉性有作用，同时也扩大了学生的阅读面。
学生有了阅读兴趣而阅读目的不明确，只求探寻故事情节，而不注意从中获取知识，阅读能力是不可能提高的。因此，必须培养学生在阅读过程中获取知识的自觉性，让学生学有所获。这就要求老师在阅读教学中注意对学生的指导，要求学生在阅读时自觉地做到“动口”、“动脑”、“动手”，真正做到“眼到”、“口到”、“心到”。怎样使学生做到这一点呢？这就是要教给学生学习方法，使学生不仅学会知识，而且会学知识。比如：让学生用圈、勾、点、划等形式找出主要内容或有用信息，包括一些字、词、句等，再以读书笔记形式概述要点，记下有效信息。学生通过“由表及里”（即语言形式——思想内容），通过“由里及表”（即思想内容——语言形式），不仅达到对学习内容表面、局部的感知，而且逐步深入、整体地理解。
如读《三国演义》，通过多种方法掌握内容，捕获信息后，在读书笔记中记下如下内容：本书的作者，朝代，写了哪三国，演义的起讫时间，书中的主要人物和重要事件，书中褒贬谁等；也可进一步写，桃园三结义指哪三人，诸葛亮的智慧体现在哪里，曹操的“奸诈”体现在何处，赤壁之战曹操失败的原因有哪些，等等。
二、精读阅读文本，品味语言，揣摩意蕴
阅读不能停留在看完一篇文章，浮光掠影，得其皮毛的浅层次上。叶圣陶说：“阅读文章，最忌的是不能分解，不问关系，糊里糊涂地读下去。”还应更进一层地探索思考，这就是要品味语言，揣摩意蕴，这是阅读的高级阶段，主要通过精读进行。精读，是对阅读材料作全面、精细、深入的理解，是完全性阅读，它通过精读、细读、反复读等形式，推敲琢磨文句，求的是语言的感悟、知识的深化。因为一个人的语感不断广化、深化、美化、敏化的过程，就是他的语言能力提高的过程。可通过朗读、吟咏、念诵、心诵、视读等形式，再现作者的思想感情，体会文章的气韵感情色彩。也可利用多媒体电脑呈现图文并茂的学习资料及学习内容，紧密联系丰富多彩的视频影像资料，使学生视听结合，达到以情动人，以情教人、以情感人的效果，这是传统教学望尘莫及的，这种氛围是多元的、立体的，使人如身临其境，如闻其声，如见其人。在这种环境中，学生与作品所蕴涵的情感生活不可分割地融合在一起，全身心地进入作品中，透过语言文字，走入作者的生活，让作者的情感振动自己的心弦，陶冶自己的感情和趣味。这是进行语感训练的最佳环境，有利于大脑潜能的利用与挖掘。
同样以《三国演义》为例，摘录佳词妙语，精彩语段，品味意蕴，如诸葛亮那辞情恳切的《出师表》；在反复诵读中，或参看影视中的某些情节，体会诸葛亮那种感恩图报，鞠躬尽瘁的形象，品味周瑜的“既生瑜，何生亮”的肺腑之言，理解人物的性格、才华与气度等。
三、拓展阅读文本，反复质疑，扩展迁移
对书的理解掌握程度的反馈，可查阅一些资料，检查自己阅读程度与别人的异同，也可进行自我评价测试，设计一些“词语的乐园”、“语法邀请赛”等娱乐性题目，或与别人一起讨论。
宋代张载说：“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”怀疑不仅可对所学知识辨伪去妄，更是建设新学说、启迪新发明的基本条件。可对书中的字、词、句、篇、章发生疑问，也可对书中的写法、结构，或人物言行、思想性格，甚至书中的人情世态、社会风貌发生质疑，疑问越多越好。这些疑问若能通过看书自行解决最好，不能解决的可与同学、老师、家长共同讨论解决，借以提高学生的表达能力和思维能力，并学会分析和采用他人的思维方式。
如读《三国演义》时，学生会质疑诸多问题，如赤壁之战为何称为“鏖战”？书中的曹操那么“奸诈”，为什么我们在课文中能读到他的“日月之行，苦出其中；星汉灿烂，若出其里”那样胸襟博大的诗句？历史中的曹操是否完全如书中所写？作者为什么要这样写他？学生通过不断的质疑探究，学到的会远远超过这本书的知识。
学生在阅读中还应学会在知识的迁移扩展中求知创新。扩展，是对阅读内容的一种延伸，是在理解原文的创作意图、把握作者的创作思路前提下的一种创作活动，一般含有延伸原文内容、谈心得体会、写读后感等。迁移，主要是指阅读中掌握的知识和技能的迁移，包括仿句、仿段、仿篇和创造等训练项目，也包括比较同类内容在不同书中的写法异同，鉴赏吸收更高明的写法。创新，则往往是在迁移中扩展中有所启发，它要求学生不是有意识或有目的地进行模仿，而是把一切知识性的东西、技能性的东西融化在自己的“血液”中，写出真正属于自己的东西。这是一种创造活动，如果能够达到这种效果，那么课外阅读就真正有成就。
总之，加强中学生课外阅读的指导是一个系统工程，除学校高度重视、付诸切实有效的行动外，还需要家庭和社会等方面的积极配合，做到校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。苏霍姆林斯基说：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的。“因此加强课外阅读训练不但可以巩固已学过知识，扩大知识面，还可以促使学生在课内主动地学习，深化课内所学，提高自学能力与学习成绩。另外，“阅读是写作的基础”（叶圣陶语），只有通过阅读，才可“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。广泛精巧的阅读是创新作文的基础，只有采集百花，才能酿出最香甜的“蜜”。
一、激发阅读兴趣，把握内容，捕获信息
“兴趣是最好的老师”。激发学生的阅读兴趣可采用课内与课外相结合的方法。在课堂上讲授有关截取长篇的片断类课文时，教师可将没有截取的内容绘声绘色地讲一部分给学生听，并告诉学生所讲的内容出自哪本书，使学生对此书产生兴趣，使学生积极地寻找老师所提供的书来读。如通过教《鲁提辖拳打镇关西》时，我将选文前的有关情节给学生作了生动而又简要的描述，学生课后都纷纷找《水浒》这本书看。此外像《空城计》、《范进中举》等课文的教学都可以这样做。这一做法充分激发了学生阅读的兴趣，对培养学生阅读的自觉性有作用，同时也扩大了学生的阅读面。
学生有了阅读兴趣而阅读目的不明确，只求探寻故事情节，而不注意从中获取知识，阅读能力是不可能提高的。因此，必须培养学生在阅读过程中获取知识的自觉性，让学生学有所获。这就要求老师在阅读教学中注意对学生的指导，要求学生在阅读时自觉地做到“动口”、“动脑”、“动手”，真正做到“眼到”、“口到”、“心到”。怎样使学生做到这一点呢？这就是要教给学生学习方法，使学生不仅学会知识，而且会学知识。比如：让学生用圈、勾、点、划等形式找出主要内容或有用信息，包括一些字、词、句等，再以读书笔记形式概述要点，记下有效信息。学生通过“由表及里”（即语言形式——思想内容），通过“由里及表”（即思想内容——语言形式），不仅达到对学习内容表面、局部的感知，而且逐步深入、整体地理解。
如读《三国演义》，通过多种方法掌握内容，捕获信息后，在读书笔记中记下如下内容：本书的作者，朝代，写了哪三国，演义的起讫时间，书中的主要人物和重要事件，书中褒贬谁等；也可进一步写，桃园三结义指哪三人，诸葛亮的智慧体现在哪里，曹操的“奸诈”体现在何处，赤壁之战曹操失败的原因有哪些，等等。
二、精读阅读文本，品味语言，揣摩意蕴
阅读不能停留在看完一篇文章，浮光掠影，得其皮毛的浅层次上。叶圣陶说：“阅读文章，最忌的是不能分解，不问关系，糊里糊涂地读下去。”还应更进一层地探索思考，这就是要品味语言，揣摩意蕴，这是阅读的高级阶段，主要通过精读进行。精读，是对阅读材料作全面、精细、深入的理解，是完全性阅读，它通过精读、细读、反复读等形式，推敲琢磨文句，求的是语言的感悟、知识的深化。因为一个人的语感不断广化、深化、美化、敏化的过程，就是他的语言能力提高的过程。可通过朗读、吟咏、念诵、心诵、视读等形式，再现作者的思想感情，体会文章的气韵感情色彩。也可利用多媒体电脑呈现图文并茂的学习资料及学习内容，紧密联系丰富多彩的视频影像资料，使学生视听结合，达到以情动人，以情教人、以情感人的效果，这是传统教学望尘莫及的，这种氛围是多元的、立体的，使人如身临其境，如闻其声，如见其人。在这种环境中，学生与作品所蕴涵的情感生活不可分割地融合在一起，全身心地进入作品中，透过语言文字，走入作者的生活，让作者的情感振动自己的心弦，陶冶自己的感情和趣味。这是进行语感训练的最佳环境，有利于大脑潜能的利用与挖掘。
同样以《三国演义》为例，摘录佳词妙语，精彩语段，品味意蕴，如诸葛亮那辞情恳切的《出师表》；在反复诵读中，或参看影视中的某些情节，体会诸葛亮那种感恩图报，鞠躬尽瘁的形象，品味周瑜的“既生瑜，何生亮”的肺腑之言，理解人物的性格、才华与气度等。
三、拓展阅读文本，反复质疑，扩展迁移
对书的理解掌握程度的反馈，可查阅一些资料，检查自己阅读程度与别人的异同，也可进行自我评价测试，设计一些“词语的乐园”、“语法邀请赛”等娱乐性题目，或与别人一起讨论。
宋代张载说：“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”怀疑不仅可对所学知识辨伪去妄，更是建设新学说、启迪新发明的基本条件。可对书中的字、词、句、篇、章发生疑问，也可对书中的写法、结构，或人物言行、思想性格，甚至书中的人情世态、社会风貌发生质疑，疑问越多越好。这些疑问若能通过看书自行解决最好，不能解决的可与同学、老师、家长共同讨论解决，借以提高学生的表达能力和思维能力，并学会分析和采用他人的思维方式。
如读《三国演义》时，学生会质疑诸多问题，如赤壁之战为何称为“鏖战”？书中的曹操那么“奸诈”，为什么我们在课文中能读到他的“日月之行，苦出其中；星汉灿烂，若出其里”那样胸襟博大的诗句？历史中的曹操是否完全如书中所写？作者为什么要这样写他？学生通过不断的质疑探究，学到的会远远超过这本书的知识。
学生在阅读中还应学会在知识的迁移扩展中求知创新。扩展，是对阅读内容的一种延伸，是在理解原文的创作意图、把握作者的创作思路前提下的一种创作活动，一般含有延伸原文内容、谈心得体会、写读后感等。迁移，主要是指阅读中掌握的知识和技能的迁移，包括仿句、仿段、仿篇和创造等训练项目，也包括比较同类内容在不同书中的写法异同，鉴赏吸收更高明的写法。创新，则往往是在迁移中扩展中有所启发，它要求学生不是有意识或有目的地进行模仿，而是把一切知识性的东西、技能性的东西融化在自己的“血液”中，写出真正属于自己的东西。这是一种创造活动，如果能够达到这种效果，那么课外阅读就真正有成就。
总之，加强中学生课外阅读的指导是一个系统工程，除学校高度重视、付诸切实有效的行动外，还需要家庭和社会等方面的积极配合，做到校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。苏霍姆林斯基说：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的。“因此加强课外阅读训练不但可以巩固已学过知识，扩大知识面，还可以促使学生在课内主动地学习，深化课内所学，提高自学能力与学习成绩。另外，“阅读是写作的基础”（叶圣陶语），只有通过阅读，才可“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。广泛精巧的阅读是创新作文的基础，只有采集百花，才能酿出最香甜的“蜜”。