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课堂的高效是每个老师都力图追求的效果，我们一直在不断地摸索着。多年的教学中，自己也有所感悟，以下浅谈几点看法。
一是，作为教师要有效的备课。这就要体现在合理的课程设计上。一节课设计的是否合理直接影响课堂的有效性，每节课的知识点对谁都是一样的，但知识讲解的处理却不同，这就需要教师一遍遍的研读，最后拿出合理的方法，这个过程是个很难把握的过程，没有什么标准可参考。不过，我们可以通过几个环节尽量有效设计课程，如：参加教研活动，听一些专家讲座，搏众家所长为我所用；另外平时一定多听取学生的反馈，做好教学反思。这样就可以基本合理的设计好一节课。其次，在备课中一定要备学生，要兼顾学生的认知水平，知识储备，处理好课程的难易程度，同时合理采用分层教学法，兼顾不同类型的学生，做到有的放矢。
二是，有效的上课。这个环节需抓住三个要素：速度，即学习时间，我们可把它看作是“投入”；收益，即学习结果，我们可把它看作是“产出”；体验，即学习感受，我们可把它看作是“动力”。
学习时间是指学习特定内容所花费的时间，学习速度快，时间花费的少，效率也就高，反之亦然。我在教学中特别注重课堂的紧凑性，尤其是高三的数学复习课，我感触颇深。高三时间紧，任务重，每节课的课堂容量都很大，如何提高效率，我的做法是，首先要注意知识的整合，在每节课开始时，都会先引导学生把知识框架进行梳理，让知识点不至零碎，例如在三角函数一章的讲解中，就先引导学生划分出四大模块：一是角的概念的推广；二是三角函数的认识；三是三角中的公式部分；四是正、余弦定理的使用。然后各模块的知识简单梳理，让学生在很短的时间里清楚本章考点以及知识点之间的联系。这为以后上好每小节课打下了坚实的基础，节约了学生时间，大大提高了课堂的效率。
学习结果是指学生经过学习所发生的变化，获得的进步和获得的成绩，这是有效课堂的核心指标，每节课都应该有让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在学生基础能力的提高上，更重要的是学生学习方法的掌握以及思维方式的发展，作为一名数学教师对学生思维方式的发展情有独钟。平时听有的老师说过，课不需要讲的多细，有时直接告诉学生结果就行，尤其是对于中职生，其思维较差，会套用就行。但是我不这样认为，我在自己的教学中大胆的做过试验。由于学生年龄毕竟小，认知水平以及独立思考能力真达不到多高的程度，所以反而需要老师的细致引导，从高一开始就培养他们的这些能力，注重细致分析知识点之间的联系，解题时注重一环套一环的分析，注重对知识点使用方向的讨论，多引导学生站在出题人的角度想知识的考察，这样长时间的锻炼，使同学们的认知能力，尤其是逻辑思维能力得到了很大的提高。这样学生的做题能力大大提升，学习成绩也进步显著。
学习感受，即学习活动中所伴随的心理体验，这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞，伴随着知识的获得，学生是态度积极，还是态度消极，这就是我们所说的学习感受，它是学习有效性的灵魂。我一直认为，有时候一个学生喜欢一门课并不见得是真的对这门课感兴趣，而是对这门课的老师感兴趣，所以喜欢了这门课。所以，老师是让同学得到真实、充实学习感受，让学生心理积极、健康的主要角色，在这个过程中我们也完成了情感态度价值观的教育渗透。在具体的教学中，我们可以让自己的课堂稍微的幽默化，课堂的形式灵活些，并且抽出时间多与学生交流，特别是双差生，他们其实是班级学习氛围的一个很重要的推动者。
以上三个要素是相互关联、相互制约的，它们具有内在的統一性。有人说过：“只讲知识不讲情感不是好老师，只讲过程不讲结果不是好老师。”所以我们在平时的教学中要注意三个要素的具体实施，争取让课堂可以有效，高效。
三、有效的教学反思。教学反思是提高课堂教学质量的有效途径，对于教学的提高具有很好的促进作用。教学反思就是研究自己与他人如何教、如何学，如何教中学、学中教的问题。教学反思的形式有很多，分为课前反思、课上反思、课后反思三点，要反思的内容也有很多，如反思成功之处、失误之处，反思学生提出的意见、建议等。教学反思是课堂教学的一个重要环节，它不但可以提升自己的业务水平与专业素养，还可以使诸多有利于课堂教学的方法、手段得以有效发挥，从而弥补课堂教学中的不足。叶澜教授有言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”美国学者波斯纳也曾经说过：“经验+反思=成长。”由此可见，教学反思是促进教师专业成长的杠杆。
总之，课堂的有效性是个常说常新的话题，需要每位老师不断地摸索，不断地积累。
一是，作为教师要有效的备课。这就要体现在合理的课程设计上。一节课设计的是否合理直接影响课堂的有效性，每节课的知识点对谁都是一样的，但知识讲解的处理却不同，这就需要教师一遍遍的研读，最后拿出合理的方法，这个过程是个很难把握的过程，没有什么标准可参考。不过，我们可以通过几个环节尽量有效设计课程，如：参加教研活动，听一些专家讲座，搏众家所长为我所用；另外平时一定多听取学生的反馈，做好教学反思。这样就可以基本合理的设计好一节课。其次，在备课中一定要备学生，要兼顾学生的认知水平，知识储备，处理好课程的难易程度，同时合理采用分层教学法，兼顾不同类型的学生，做到有的放矢。
二是，有效的上课。这个环节需抓住三个要素：速度，即学习时间，我们可把它看作是“投入”；收益，即学习结果，我们可把它看作是“产出”；体验，即学习感受，我们可把它看作是“动力”。
学习时间是指学习特定内容所花费的时间，学习速度快，时间花费的少，效率也就高，反之亦然。我在教学中特别注重课堂的紧凑性，尤其是高三的数学复习课，我感触颇深。高三时间紧，任务重，每节课的课堂容量都很大，如何提高效率，我的做法是，首先要注意知识的整合，在每节课开始时，都会先引导学生把知识框架进行梳理，让知识点不至零碎，例如在三角函数一章的讲解中，就先引导学生划分出四大模块：一是角的概念的推广；二是三角函数的认识；三是三角中的公式部分；四是正、余弦定理的使用。然后各模块的知识简单梳理，让学生在很短的时间里清楚本章考点以及知识点之间的联系。这为以后上好每小节课打下了坚实的基础，节约了学生时间，大大提高了课堂的效率。
学习结果是指学生经过学习所发生的变化，获得的进步和获得的成绩，这是有效课堂的核心指标，每节课都应该有让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在学生基础能力的提高上，更重要的是学生学习方法的掌握以及思维方式的发展，作为一名数学教师对学生思维方式的发展情有独钟。平时听有的老师说过，课不需要讲的多细，有时直接告诉学生结果就行，尤其是对于中职生，其思维较差，会套用就行。但是我不这样认为，我在自己的教学中大胆的做过试验。由于学生年龄毕竟小，认知水平以及独立思考能力真达不到多高的程度，所以反而需要老师的细致引导，从高一开始就培养他们的这些能力，注重细致分析知识点之间的联系，解题时注重一环套一环的分析，注重对知识点使用方向的讨论，多引导学生站在出题人的角度想知识的考察，这样长时间的锻炼，使同学们的认知能力，尤其是逻辑思维能力得到了很大的提高。这样学生的做题能力大大提升，学习成绩也进步显著。
学习感受，即学习活动中所伴随的心理体验，这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞，伴随着知识的获得，学生是态度积极，还是态度消极，这就是我们所说的学习感受，它是学习有效性的灵魂。我一直认为，有时候一个学生喜欢一门课并不见得是真的对这门课感兴趣，而是对这门课的老师感兴趣，所以喜欢了这门课。所以，老师是让同学得到真实、充实学习感受，让学生心理积极、健康的主要角色，在这个过程中我们也完成了情感态度价值观的教育渗透。在具体的教学中，我们可以让自己的课堂稍微的幽默化，课堂的形式灵活些，并且抽出时间多与学生交流，特别是双差生，他们其实是班级学习氛围的一个很重要的推动者。
以上三个要素是相互关联、相互制约的，它们具有内在的統一性。有人说过：“只讲知识不讲情感不是好老师，只讲过程不讲结果不是好老师。”所以我们在平时的教学中要注意三个要素的具体实施，争取让课堂可以有效，高效。
三、有效的教学反思。教学反思是提高课堂教学质量的有效途径，对于教学的提高具有很好的促进作用。教学反思就是研究自己与他人如何教、如何学，如何教中学、学中教的问题。教学反思的形式有很多，分为课前反思、课上反思、课后反思三点，要反思的内容也有很多，如反思成功之处、失误之处，反思学生提出的意见、建议等。教学反思是课堂教学的一个重要环节，它不但可以提升自己的业务水平与专业素养，还可以使诸多有利于课堂教学的方法、手段得以有效发挥，从而弥补课堂教学中的不足。叶澜教授有言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”美国学者波斯纳也曾经说过：“经验+反思=成长。”由此可见，教学反思是促进教师专业成长的杠杆。
总之，课堂的有效性是个常说常新的话题，需要每位老师不断地摸索，不断地积累。