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我们学校所处的地段存在“三多”，下岗工人子女多，留守儿童多，农村户口孩子多。面对这样的情境，分到班上的学生自然有很多不如人意，难道能抱怨？能放弃？都不能。有人埋怨说，这样的孩子不好管，不好教，学生自身素质差。我想说：这样的孩子独立能力强、自尊心强、善良。常言道：穷人的孩子早当家。我们为什么不能发现他们的闪光点，放大他们的优点呢？我常提醒自己：没有教不好的学生，只有不好好教的老师。
走进教室，学生没有那种光鲜、亮丽、跃跃欲试的神情，从他们的坐姿、神态和与同学交流的眼神，可以看出他们的不自信和很强的戒备心，我想打破这种生疏与防备，就对学生说：请你们一边鼓掌一边对周围的人说：“欢迎你！欢迎你！”一遍、二遍、三遍……一会儿，教室里活跃起来，孩子们的脸上洋溢着喜悦，眼神中流露出单纯友好和对老师的无限信任与期待。
“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”，以诚相待，推心置腹的交流是师生关心融洽的源头活水。下课后，我从不走出教室，有时走下讲台，坐在学生座位上与学生聊天，此时的老师不仅仅是老师，可以是朋友，可以是同学，可以是家长，引导他们敞开心扉，放松自我。有时坐在讲台上，看他们就像林中的小鸟自由自在，偶尔也会给老师投来微笑，我甚至会看到他们小手捧出来问别人要食物，哪怕是面包渣、一粒糖、一块饼干……那是小孩子特有的纯真和快乐。我有颈椎病和关节炎，还有的同学会亲近你，给你捶背，给你揉揉肩，那柔柔的小拳头，天真的笑容，无拘无束的聊天，让你觉得做老师是值得的，幸福的。
这美好的感受源于老师的俯身交流和微笑谈话，教师要生发学生的感召力，激发学生的凝聚力，点燃学生创新力，教师的引导风格，引导行为，以及自身的素质，决定教师的引导力，我们必须从自身的人格魅力出发，做之以身、行之以心、持之以心、言之以行，教师除走进教室，走进课堂外，还应走进学生，做到静倾听、善交流、乐着想，才能化着春风，吹开学生心灵之花。
走进教室，学生没有那种光鲜、亮丽、跃跃欲试的神情，从他们的坐姿、神态和与同学交流的眼神，可以看出他们的不自信和很强的戒备心，我想打破这种生疏与防备，就对学生说：请你们一边鼓掌一边对周围的人说：“欢迎你！欢迎你！”一遍、二遍、三遍……一会儿，教室里活跃起来，孩子们的脸上洋溢着喜悦，眼神中流露出单纯友好和对老师的无限信任与期待。
“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”，以诚相待，推心置腹的交流是师生关心融洽的源头活水。下课后，我从不走出教室，有时走下讲台，坐在学生座位上与学生聊天，此时的老师不仅仅是老师，可以是朋友，可以是同学，可以是家长，引导他们敞开心扉，放松自我。有时坐在讲台上，看他们就像林中的小鸟自由自在，偶尔也会给老师投来微笑，我甚至会看到他们小手捧出来问别人要食物，哪怕是面包渣、一粒糖、一块饼干……那是小孩子特有的纯真和快乐。我有颈椎病和关节炎，还有的同学会亲近你，给你捶背，给你揉揉肩，那柔柔的小拳头，天真的笑容，无拘无束的聊天，让你觉得做老师是值得的，幸福的。
这美好的感受源于老师的俯身交流和微笑谈话，教师要生发学生的感召力，激发学生的凝聚力，点燃学生创新力，教师的引导风格，引导行为，以及自身的素质，决定教师的引导力，我们必须从自身的人格魅力出发，做之以身、行之以心、持之以心、言之以行，教师除走进教室，走进课堂外，还应走进学生，做到静倾听、善交流、乐着想，才能化着春风，吹开学生心灵之花。